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【摘要】在素質教育中，對于特困生的轉化可以說是教育一大重點，同時也是實行教學的一大難點所在，在一所學校中，特困生幾乎是所有教師都不想面對同時又不得不面對的一個群體，而在農村的高中階段里的特困生這個群體可以說是極為龐大。通常情況下，人們都會為了尋求教學上的“效益”而對特困生愛答不理，為了達到教學“效果”而將教學難度有效降低，為了尋求教學上的“高效率”進而加快教學進度。下面該文章主要對農村普通高中數學特困生的有效教學展開了必要的探究，并提出了分層教學這種新型教學模式，進而幫助學生發展的更加全面、協調。

【關鍵詞】農村高中;數學教學;特困生;個性化教學

跟重點高中與城市高中相比，農村高中在高一階段招生時所設立的錄取線普遍偏低，使得在校生的基礎水平普遍偏低，另外家長對此階段教學的重視程度也不是很高，導致數學學科的特困生在所有科目中占據的比例最大，同時數學方面的教學條件有限，這些因素都為數學教學的有序展開帶來了一定的阻礙。

一、農村高中數學教學現狀

（一）為尋求教學。“效益”而對特困生不予理睬教學效益主要指的是將教學活動價值與收益均有效實現。換句話說，教學效益指的實際上就是查看教學目標跟特定情況下個人與社會的教育需求是不是相吻合，并對吻合程度展開有效評價。其中查看是不是相吻合主要指的是教學效益方面，而吻合程度則主要指的是教學效益的有效衡量。在當今教育觀念的大背景下，當學校內多出現幾個本科生，就會相應的加大社會效益。因此，教師一般都更喜歡成績突出的好學生，而相應的那些特困生則并不是十分受教師歡迎。長此以往，只會加大特困生對數學教學的厭煩度，更重要的還會在學生之間產生嚴重的兩極分化，使特困生比重不斷增加。（二）為達到教學效果而將數學難度逐漸降低。教學效果主要指的是對教學活動最終效果跟預想的教學目標吻合程度所展開的有效評價。從表面上來看，將教學難度有效降低雖然能夠減輕學生的負擔并達成教學目標，可是一直這樣對學生“特殊照顧”，不僅不能有效調動起學生對學習的積極性，同時這樣一來對他們今后的發展也是極其不利的。在我國普通的高中數學相關標準中曾明確表明：在高中數學課程中要著重培養學生思維能力。將難度有效降低，勢必會減少思維的含金量，進而出現大部分學生都不會充分鍛煉跟發展他們的思維的現象，由此一來學生的能力也就很難達到進一步的提高。

二、個性化教學的具體措施

（一）面向全體。面向全體，首先要做的就是將學困生的問題有效解決。一般情況下，我們可將學困生劃分成以下兩方面：首先是教師跟學生方面的因素，從教師角度上來看，他們在教育中教學手段的不適合、教學內容的不恰當導致學生通常不會輕易接受，進而阻礙學生學習；從學生角度來講，由于他們學習方式與態度的不正確以及學習方面的困惑使得他們難以順利學習數學知識。其次就是學生心理方面，由于他們沒有養成正確的學習習慣與態度，使得他們缺乏足夠基礎學力，長時間下去，學生就會對數學喪失學習興趣，進而在他們心中形成厭學情緒。對于學困生，我們一定要多多經過觀察和調查等各種路徑找清原因，并對癥下藥：1.要盡可能的激發“學困生”對數學的學習興趣，促使他們找到學習動機，并引導他們充分投身到教學活動中。2.可根據課外輔導等途徑有效幫助學生彌補他們認知結構中的錯點，加強他們有效克服困難的信心跟決心。3.幫助學生改正學習態度，引導他們通過正確的方式去學習，逐漸促使他們養成學習習慣。（二）分層教學。因為我們大多數的教學行為都是發生在班級中，所以首先我們應考慮到全班同學有可能共同達到的學習目標，也就是面向全體。可是，我們知道，班級中的學生都是獨立的個體，他們在認知與接受事物的能力上都存在著明顯的學習差異，所以我們的教學也要尊重他們這種差異而展開。具體來說我們要研究學生當中的現有發展區和最近的發展區。在班級中的共同目標實際上就是保底目標，是全班同學都一定要達到的目標，之后教師要在此前提下按照不同個體分層次的設立個性化目標展開個性化教學。

總而言之，在農村高中所展開的數學教學中我們知道，通常都是處在班級大班授課的前提下所展開的教學活動，這對于教師來講，在成績如此參差不齊的前提下要想順利開展教學并取得教學效果確實存在一定的困難。可是，相信，只要教師具有足夠的信心并不斷付諸實踐，實行個性化教學，就一定能夠實現數學學科的教學效果，并加快學生全面發展的腳步。

參考文獻：

[1]李宏梅.普通高中數學學困生的個性化教學研究[D].東北師范大學,2012.

作者:梅宏斌 單位:甘肅省平涼市莊浪縣第二中學