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摘要：精準教學要求精準了解學生學情，確定目標，然后精選教學內容與形式，并對教學進行精準評估與評估結果應用。在高中生物教學中，精準教學需要面向所有學生，并結合學生差異開展個性化教學，進而實現教學對象的精準化，提高教學效率。本文以精準教學為視角，對高中生物個性化教學的實踐實施進行分析研究，并提出針對性的建議。

關鍵詞：高中生物；精準教學；個性化教學

1．高中生物個性化教學現狀調查分析

從精準教學的視角出發，對當前高中生物教學中的個性化教學現狀進行調查分析。調查針對學生和高中生物教師，針對學生的調查內容主要包括學生學情、教學環境、課堂教學情況、作業布置情況等。針對教師的調查內容主要包括教學情況調查。從調查的結果來看，當前高中生物教學沒有突出學生的獨特性，生物教師在利用教室空間來營造個性化學習氛圍的意識不足，沒有充分關注學生的需求和差異。教師在課堂授課形式方面，多以傳統的課堂講授為主，學生被動接收，留給學生的自由思考空間和時間不足，這對學生的個性發展是一種約束。在學生作業布置方面，方式方法過于傳統，缺少靈活性與創新意識，缺乏針對性與精準性。此外，在精準教學層面，多數學生及教師對精準教學的把握不準確、不全面，精準教學的實施并不順利。

2．精準教學的實踐操作

（1）精準了解學生學情，確定目標在實施課堂精準、個性化教學時，生物教師需要精準的了解學生的學情，這樣才能夠使教學更具針對性。在精準了解學生學情的基礎上，結合學生學情和生物教學內容確定個性化教學目標?；诰珳式虒W的個性化教學目標確定，要將每個學生的學習目標精準化，比如對生物概念的了解、理解、掌握以及應用等，要明確的描述表達出來，不可含糊其辭。要明確每個學生應該達到的學習目標和標準，并通過各種途徑讓學生按照步驟最終完成所有安排的內容。學生學習目標的達成是以相應試題庫內的測試題來測試展現的，并結合結果進一步確定目標，并最終實現某一生物知識或技能的總目標。（2）精準選擇教學內容與形式通過對學生學情分析與學習目標確定，可以基本掌握學生在高中生物學習中的知識短板，進而針對性的調整教學內容，選擇合理的教學形式。在傳統扁平化的教學模式下，精準教學與個性化教學并不易實施，這時生物教師可借助互聯網信息技術，開發數字化生物教學材料，以趣味性與科學性的原則由問題導入，將生物知識層層展開，并通過多媒體、手機、電腦等形式展示給學生，讓學生結合自己實際情況進行選擇性學習，進而使生物教學的效果最大化。一般可選擇的教學形式有微視頻、翻轉課堂、微課教學、幕課教學等。（3）學習行為的精準評估在高中生物教學中，教學與學習效果評估與評價是教學的重要組成部分。在個性化精準教學模式下，要求教師對教學與學習用準確的、具體的數據來代替傳統教學評價模式下的模糊評價。隨著網絡科技的快速發展與普及，生物教師可借助專門的多媒體工具來測量和可視化精準課堂中學生個體的學習表現，并通過制定精細的標準來評估學生的學習行為，進而使學生的學習不偏離方向，獲得更精準的學習效果。

3．基于精準化的高中生物個性化教學實施

（1）構建個性化教學環境和氛圍在實施生物課堂個性化精準教學時，教師要結合學生學情與生物教學內容構建個性化的教學環境和氛圍，利用個性化的教學氛圍使學生學習心境放松愉悅，學習過程積極主動，進而發揮創造的潛能。比如突出個性的教室布置，靈活多變的座位設置，構建和諧平等的課堂教學氛圍等。只有在核心平等的課堂教學氛圍中，學生的智慧思維才會綻放，思維的延伸沒有邊際，每個學生的個性優勢得以發展，潛能得以挖掘。（2）個性化教學模式嘗試在生物個性化教學的推動下，生物教師可結合教學內容設計精準的教學活動，然后運用活動導學的教學方式來推動個性化精準教學。針對高中生物教學而言，活動導學模式的具體實施流程為：明確教學活動內容和目標并布置個性化的學習任務→小組課前準備（師生互動，解決疑難）→課堂活動（師生、生生交流反饋）→教學活動評價與深化主體。在活動導學模式的教學實踐實施中，活動導學分為三個部分，一是課前部分，面向不同的學生布置個性化任務，一般是以多媒體網絡的方式實現，學生的任務完成組織形式則是小組分工合作學習方式；二是課堂活動部分，在教室的引導下，教學活動圍繞教學目標設計進行，師生共同參與教學活動，并形成良好的互動溝通；三是課后部分的活動評價與作業鞏固，對教學過程中表現較為突出、有亮點與閃光點的學生進行表演與嘉獎，激發他們的學習參與熱情。在活動導學模式的教學過程中，活動內容的選取要適合，目的要明確，活動展示要體現全體學生的參與，以及個性特長的發揮，生物教師在教學活動中要及時進行角色轉換，以滿足教學進程的實際需要。（3）個性化生物作業嘗試為了能夠達到生物教學中的作業精準化，在個性化作業設計時，生物教師要注重作業內容與形式的趣味性，要能夠充分調動學生學習與作業的積極性和興趣，切實鍛煉學生的各種能力，激活學生學習生物的“生命因子”。在個性化作業嘗試時，可結合學生實際做出以下創新：通過閱讀相關資料來收集作業素材，以生物實驗的形式布置實踐操作性作業，利用繪畫或手工的形式布置作業，引導學生通過調查與探究來完成作業等。

參考文獻

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[3]李曉野.個性化教學模式的應用與探索——高中生物課堂教學中充分關注學生個性的研究[D].東北師范大學，2004

作者:丁翠英 單位:淮北市天一中學