導(dǎo)語：信息技術(shù)個性化教學(xué)平臺分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

現(xiàn)階段，“智慧學(xué)習(xí)”已經(jīng)在我國多地的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域展開試點，但大部分地區(qū)的教育事業(yè)中，教師仍缺乏對智慧型教育軟件的理解和應(yīng)用，并且智慧型教育軟件種類和功能的欠缺，也成為了制約“智慧學(xué)習(xí)”深入開展的主要難題。因此，應(yīng)在新課程改革背景下，積極響應(yīng)國家對信息技術(shù)發(fā)展的號召，依托大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)，構(gòu)建實用性更強的個性化學(xué)習(xí)平臺，從學(xué)習(xí)分析的動態(tài)采集、精準分析和有效反饋等方面，搭建出基于信息技術(shù)支持的個性化學(xué)習(xí)平臺，讓我國教育水平在信息技術(shù)支持下，得到有效提升。

1個性化學(xué)習(xí)分析理論概述

1.1個性化學(xué)習(xí)發(fā)展歷程。個性化學(xué)習(xí)起源自20世紀80年代，主張發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的智能性，充分結(jié)合計算機技術(shù)，讓智慧教學(xué)替代教師的主體地位，并根據(jù)學(xué)生接受知識程度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況，進行整合分析，最終形成個性化教學(xué)的目標。隨著泛在學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)理論的不斷完善和補充，個性化學(xué)習(xí)也開始轉(zhuǎn)向移動互聯(lián)領(lǐng)域，并進一步拓展了個性化學(xué)習(xí)的應(yīng)用情境。而近年來，我國推行的“智慧學(xué)習(xí)”理念，也為個性化學(xué)習(xí)提供了新型發(fā)展思路，通過識別學(xué)習(xí)者的個體化差異，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況和接受程度，提供個性化學(xué)習(xí)診斷與學(xué)習(xí)服務(wù)，并對各流程、各節(jié)點的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行深入挖掘，還原學(xué)習(xí)軌跡，從而不斷調(diào)整個性化學(xué)習(xí)策略，提升有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。1.2個性化學(xué)習(xí)分析流程。個性化學(xué)習(xí)分析的流程主要為：數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、學(xué)生學(xué)習(xí)、聽眾反饋與學(xué)習(xí)干預(yù)。數(shù)據(jù)收集包括學(xué)習(xí)平臺的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)分析是按照不同需求對數(shù)據(jù)進行不同維度的具體分析；學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在平臺上的時間分配與學(xué)習(xí)路徑等規(guī)劃；聽眾反饋是將可視化分析結(jié)果，及時反饋給學(xué)生、教師及管理者；學(xué)習(xí)干預(yù)是根據(jù)分析結(jié)果，進行學(xué)習(xí)診斷，從而不斷優(yōu)化調(diào)整個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2基于信息技術(shù)支持的個性化教學(xué)平臺搭建策略

2.1系統(tǒng)工程框架設(shè)計。目前真正能實現(xiàn)自動干預(yù)的教學(xué)平臺較少，對個性化教學(xué)的設(shè)計主要通過學(xué)習(xí)過程的評估方式，并且還需要教師對評估結(jié)果進行總結(jié)和干預(yù)，未能充分發(fā)揮個性化教學(xué)平臺的信息技術(shù)優(yōu)勢。但隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，個性化教學(xué)領(lǐng)域的信息技術(shù)支持也越來越高。因此，搭建個性化教學(xué)平臺的系統(tǒng)工程框架，需結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)與分層教育理論。通過整合個性化學(xué)習(xí)要素，對學(xué)習(xí)者進行動態(tài)分層。整體系統(tǒng)框架以學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為核心，首先由學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞模塊，再根據(jù)學(xué)習(xí)情況和知識接受程度，進入自適應(yīng)模塊，當系統(tǒng)進行算法分析后，整合進學(xué)生信息系統(tǒng)和學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)庫，并將最終結(jié)果進行可視化，呈現(xiàn)給教師與管理者。此外，系統(tǒng)還應(yīng)增加Agent交互模塊，經(jīng)過Agent交互模塊的智能處理，加強教師在個性化教學(xué)平臺中的實時參與，并及時對學(xué)生反饋通知、鼓勵和建議等個性化信息，鼓勵學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。2.2運行流程設(shè)計。個性化教學(xué)平臺的系統(tǒng)運行流程主要為：教學(xué)平臺登錄、數(shù)據(jù)時間戳統(tǒng)計、自適應(yīng)模塊預(yù)測、教師干預(yù)調(diào)整。學(xué)生在首次登錄個性化教學(xué)平臺的過程中，系統(tǒng)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格和認知特點，對學(xué)習(xí)者進行能力量表和心理學(xué)量表的測定，并以平臺內(nèi)部算法為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)習(xí)者個性化的整體學(xué)習(xí)規(guī)劃模型。當數(shù)據(jù)時間戳統(tǒng)計結(jié)束后，將整體學(xué)習(xí)規(guī)劃模型存入學(xué)生數(shù)據(jù)庫，預(yù)測模塊會通過調(diào)用數(shù)據(jù)，根據(jù)不同算法和模型調(diào)整分析結(jié)果。自適應(yīng)模塊會根據(jù)學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)進度、階段性學(xué)習(xí)成果和知識接受度等指標，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果進行預(yù)測，將學(xué)習(xí)者按照相應(yīng)指標進行分層。最后教師會根據(jù)可視化結(jié)果分析報告的內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑進行調(diào)整。個性化教學(xué)平臺中分層教育理論的結(jié)合，通過對學(xué)生群體進行分組的方式，符合學(xué)生群體基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)效率的差異化。此外，教師還可根據(jù)可視化結(jié)果分析，調(diào)整自適應(yīng)模塊對學(xué)生的分層情況，提升個性化教學(xué)平臺分組的準確性。管理人員與教師共享可視化結(jié)果報告信息，對個性化學(xué)習(xí)平臺的管理活動進行及時調(diào)整和補充。學(xué)生也可以根據(jù)分析報告獲得在線學(xué)習(xí)情況的詳細數(shù)據(jù)，并在系統(tǒng)反饋建議下，對自身學(xué)習(xí)情況進行反思，還可與教師通過Agent模塊進行實時溝通，對學(xué)習(xí)進度不斷優(yōu)化和調(diào)整。

3結(jié)語

綜上所述，隨著我國信息技術(shù)的不斷提升，基于信息技術(shù)支持的個性化教學(xué)平臺，更符合現(xiàn)代社會發(fā)展發(fā)展趨勢。在構(gòu)建過程中，首先設(shè)計系統(tǒng)工程框架。在設(shè)計中，以學(xué)生數(shù)據(jù)為中心，實現(xiàn)教學(xué)結(jié)果可視化。還應(yīng)增加Agent交互模塊，真正做到師生實時互動交流。最后，應(yīng)設(shè)計運行流程。利用信息技術(shù)對學(xué)生的數(shù)據(jù)進行計算分析，最終形成可視化報告，為教師制定教學(xué)方案提供數(shù)據(jù)支持。個性化教學(xué)平臺還應(yīng)不斷進行完善，從而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者:田登峰 單位:江蘇省徐州市中國礦業(yè)大學(xué)公教中心