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【摘要】現(xiàn)代素質(zhì)教育日益強調(diào)智育和美育的協(xié)調(diào)發(fā)展。普通高校的陶藝教學正是素質(zhì)教育改革背景下，有利于學生智育與美育均衡發(fā)展的一門課程。隨著時代的發(fā)展，人們的審美需求和精神需求不斷發(fā)生變化，作為一門具備長期性和系統(tǒng)性特點的課程，普通高校陶藝教學有必要找準教學切入點，進行多方面的改革與創(chuàng)新。基于此，本文結(jié)合陶藝教學改革展開討論，希望能為陶藝教學改革提供一些參考和建議。

【關(guān)鍵詞】高校；陶藝教學；教學改革

在高校開展陶藝教學，可為學生提供培養(yǎng)審美意識、藝術(shù)鑒賞能力、創(chuàng)新能力的良好平臺，同時也秉承了智育教育與美育教育相結(jié)合的育人理念。作為一門需長期開展的課程，如何使教學具有時效性、實用性、藝術(shù)性，是當前高校負責陶藝教學的教師應該重點關(guān)注的問題。有必要結(jié)合普通高校陶藝教學工作的基本概述以及陶藝教學的教學現(xiàn)狀，深入了解學生的學習需求和陶藝課程的教學特點，對陶藝教學進行深入的改革，以促進整體教學質(zhì)量和教學效率的提升。

一、普通高校陶藝教學工作的基本概述

陶藝，在中國有著悠久的歷史和較高的社會認可度。在高校開展陶藝教學，不僅是考慮到人們的物質(zhì)生活需求和審美需求，更是因為陶藝教育體現(xiàn)了中華民族的悠久文化和審美意識，有利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。同時，在對陶藝進行現(xiàn)代化改造的過程中，可將陶藝再次發(fā)展創(chuàng)新，提高陶藝的制作水平和表現(xiàn)力，進而促使我國陶藝產(chǎn)業(yè)擁有更加廣闊的發(fā)展空間。具體而言，在普通高校開展陶藝教學工作，需要兼顧藝術(shù)性和教育性這兩個特點，也可以將這兩個特點作為教學改革的創(chuàng)新突破點。雖然當前陶藝教學已經(jīng)在多所學校開展，并構(gòu)建了較為完善的教學體系，取得了不錯的教學反饋，但其中仍舊存在一些問題。較為突出的一點是教學策略相對單一、落后，許多高校在開展陶藝教學工作的過程中沒有很好地協(xié)調(diào)理論與實踐的關(guān)系，導致學生提升空間有限。針對陶藝教學的長期性和系統(tǒng)性特點，要想在普通高校陶藝教學工作中突出其教育性和藝術(shù)性，首先需要秉承現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，以學生的個性化需求和學習需求作為制定教學目標的參考依據(jù)；其次，需要深入了解當下陶藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點以及市場需求；最后，在體現(xiàn)陶藝教學育人理念和美育訴求的基礎(chǔ)之上，對教學方法進行科學且合理的研討與創(chuàng)新。唯有如此，才能確保普通高校的陶藝教學工作與時代接軌，切實發(fā)揮出新時期素質(zhì)教育的教學優(yōu)勢。

二、普通高校陶藝教學的教學現(xiàn)狀

隨著社會生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，我國陶藝產(chǎn)業(yè)有了越來越廣闊的市場空間，然而，提高產(chǎn)業(yè)市場競爭力的關(guān)鍵因素，除了專業(yè)設(shè)施與工藝上的投入之外，對專業(yè)人才的引進也是重中之重。面對這樣的情況，陶藝教學工作不能再一味地沿用過去的教學思路，必須考慮行業(yè)的發(fā)展需求以及人才的培養(yǎng)需求。但是，就現(xiàn)階段的普通高校陶藝教學工作而言，還存在著一些問題，有待進一步突破。（一）教學資源不匹配。要想保證陶藝教學工作順利開展，最為重要的一點就是為其提供足夠的教學資源。這里的教學資源不只是輔助教學開展的教學工具和教學場地，還包括開展教學工作的師資力量。教師的專業(yè)素養(yǎng)、學科認知、審美觀念等，與教學質(zhì)量和教育成效有著直接的關(guān)聯(lián)。就目前而言，雖然普通高校從事陶藝教學工作的教師大多畢業(yè)于相關(guān)專業(yè)的教育方向，但在理論知識和實踐能力這兩方面還存在著一些不確定的因素，比如，一些教師側(cè)重于理論知識的研習，缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，對行業(yè)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)需求認識不深。并且，高校開展的陶藝教學課程課時有限，且以大課堂式教學為主，一位教師在有限的時間內(nèi)要兼顧數(shù)十位學生，難以實現(xiàn)理論知識的傳授和學生實踐創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。因而，有限的教學資源，繁重的教學任務(wù)，往往使負責陶藝教學工作的教師不得不將教學內(nèi)容進行精簡，導致教學質(zhì)量大打折扣。（二）課程設(shè)置不健全。此處提到的課程設(shè)置不健全，并不是指教學設(shè)計出現(xiàn)了差錯，而是指課程的設(shè)置延續(xù)過去的教學理念，忽視了學生的主體地位和參與積極性，無法對教師的教學工作產(chǎn)生實質(zhì)性的作用。在高校引入陶藝教學已有數(shù)十年的歷史，由于多方面原因，一些普通高校開設(shè)的陶藝課程會出現(xiàn)過于繁雜且缺乏實用性的問題。比如，一些學校意識到光有理論不夠，學生還得有實踐動手的能力，于是希望二者兼顧，但由于課堂人數(shù)、課時、教師授課數(shù)量的限制，使得教師在授課時只能兩手抓，從而導致學生注意力分散，難以實現(xiàn)二者兼顧。在具體的教學工作中，這些因課程設(shè)置不健全造成的種種問題，會使得高校的陶藝教學水平受到教師、學生等主觀因素的影響，從而難以從宏觀角度進行教學規(guī)劃，因此，在課程設(shè)置中，需要對教師的教學內(nèi)容與教學目標進行明確。（三）教學形式單一。普通高校開展的陶藝教學課程，主要以選修課的形式開展，試圖在提高學生審美鑒賞能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的同時，培養(yǎng)一些業(yè)余人才，盡可能為行業(yè)發(fā)展提供人才儲備。在實際的教學過程中，由于多數(shù)選擇這門課程的學生對陶藝的認知較為淺薄，且學校可供開展陶藝教學的專業(yè)設(shè)備和場地有限，導致許多教師僅著重于理論知識的講授，僅期望學生在有限的課時內(nèi)對這門課程形成較為全面的認知，而忽略或減少了實踐教學活動的開展，使得教學形式過于單一。（四）教學實踐有限。課程建設(shè)方面的問題導致教學形式單一，主要表現(xiàn)為課堂上僅有理論知識的教授，學生缺乏實踐的機會。具體來看，這既會使陶藝這門課程變成以教師為主體的藝術(shù)鑒賞課，使得理論與實踐的關(guān)系失調(diào)，也會使學生得不到自主思考、創(chuàng)新的機會，使得課堂變得乏味、枯燥。除此以外，這樣的情況也會對教師自身產(chǎn)生影響，長期側(cè)重于理論研究的教育工作，會使教師放松對自身實踐能力、創(chuàng)新能力的提升。

三、普通高校陶藝教學改革的方向

（一）開放課堂，豐富教學資源。為了解決普通高校陶藝課程教學資源不匹配的問題，一是需要學校設(shè)立專項資金，解決陶藝教學面臨的教學設(shè)備、場地不足等問題，給學生提供藝術(shù)創(chuàng)作的實踐機會，便于教師更好地開展藝術(shù)教育工作和人才培養(yǎng)工作；二是可以嘗試開放教學課堂，走出傳統(tǒng)的校內(nèi)環(huán)境，比如與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，組織學生參觀博物館、展覽會，邀請資深理論學者和研究專家開展課堂講座等。這樣的方式，可極大改善學校教學資源不足的現(xiàn)狀，也可以為學校的專業(yè)教師提供更為廣闊的學習平臺，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和對自身的要求，并且與社會上的相關(guān)組織、機構(gòu)建立合作關(guān)系，雙方的互惠互利也有利于實現(xiàn)陶藝教學教學資源的最大化利用，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。（二）關(guān)注教學主體，創(chuàng)新教學形式。陶藝教學強調(diào)學生的主體地位和參與積極性。教師給予學生指導，并不會手把手地交給學生每一個細節(jié)，而是會在給予創(chuàng)作大方向的前提之下，給學生留下一定的創(chuàng)作空間，讓學生通過思考自行解決實踐過程中遇到的問題。因此，激發(fā)學生的學習與創(chuàng)作興趣，是陶藝教學的重點。陶藝作品的創(chuàng)作集合了多層次的文化內(nèi)涵，教師在開展教學工作時，要關(guān)注作為教學主體的學生的體驗，為了便于學生對作品產(chǎn)生更深的理解與感悟，每次教學可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，通過情境體驗，激發(fā)學生的學習和創(chuàng)作興趣。同時，在進行教學指導時，為了保證陶藝創(chuàng)作的多樣性和個性化，教師要尊重學生的原創(chuàng)思維，僅從技術(shù)上提供支持即可。（三）專業(yè)學習與市場接軌，增強實踐性。陶藝產(chǎn)品集實用性、藝術(shù)性于一身，有著極大的市場需求。當前，普通高校在開展陶藝教學工作的過程中，應及時更新教學思路，將教學改革實時落地，了解人們的市場需求。一方面，專業(yè)教師需要走進相關(guān)企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展規(guī)模、產(chǎn)品需求類別、消費者心理等，通過收集的信息對課程體系進行改良，使教學的方向與時代接軌，滿足市場對人才的需求；另一方面，為了讓學生能夠?qū)W以致用，學校可與相關(guān)企業(yè)合作建立人才培養(yǎng)計劃，或定期開展作品展覽活動，通過實踐平臺的建立，增強學生的實踐意識，為培養(yǎng)潛在人才提供機會與渠道。（四）地方文化資源作為媒介，進行資源整合。有些高校擁有一些特色專業(yè)課程，這些專業(yè)課程無不體現(xiàn)著高校所在地區(qū)的文化內(nèi)涵。地方文化資源的加入，勢必會增強高校的競爭力和課程設(shè)置的獨特性。而將這種地方文化資源融入進陶藝課程的實踐教學中，不僅對地方本土文化起到了宣傳作用，還能更好地為地方經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻，比如推動當?shù)芈糜螛I(yè)、文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等。高校陶藝課程有著深厚的文化底蘊，這為高校藝術(shù)教育的未來發(fā)展提供了新的契機。而對于課程知識的接受者——學生來說，則會通過陶藝課程的學習有效認識地方文化，有助于培養(yǎng)自身對客觀事物的分析能力以及養(yǎng)成良好的學習習慣。就陶藝作品本身而言，與地方文化融合，會創(chuàng)造出更多具有特殊意境的陶藝作品，這也為今后陶藝作品的創(chuàng)新提供了契機。

四、結(jié)束語

總的來說，唯有從藝術(shù)性與實用性兩方面入手對陶藝教學工作進行改革，才能確保陶藝教學工作改革的成效。要讓學生通過陶藝課程的學習，既能提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，又能掌握一門實用的技能，進而應用于今后的生活和工作中。將陶藝課程作為公選課進行開設(shè)勢在必行，這不僅有利于學生藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更有利于促進我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的普及與弘揚。

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作者:李齊 單位:湘南學院