導(dǎo)語：高校音樂教育問題及教改思路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高校教育改革深化背景下，對(duì)音樂教育教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求。然而從當(dāng)前高校音樂教育情況看，無論從教學(xué)內(nèi)容或教育模式上都有一定的弊病，極大程度上制約音樂教育質(zhì)量的提高，更無從談及培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，要求行之有效的改革策略。本次研究將結(jié)合高校音樂教育相關(guān)理論與國(guó)外高校音樂成功教育經(jīng)驗(yàn)，分析我國(guó)當(dāng)前高校音樂教育問題，并提出相關(guān)的改革策略。

關(guān)鍵詞：高校；音樂教育；問題；教改思路

作為高校審美教育中的重要組成部分，音樂教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)有極其重要的意義。盡管近年來高校對(duì)音樂教育給予較多關(guān)注，但所取得的教學(xué)成績(jī)并不理想，原因在于音樂教育體系尚不完善，教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)模式單一，迫切需要做好教學(xué)改革工作。因此，本文對(duì)高校音樂教育的研究，具有十分重要的意義。

一、高校音樂教育改革相關(guān)理論

高校音樂教育改革近年來一直處于不斷深化態(tài)勢(shì)，而這種改革均立足于相關(guān)的理論內(nèi)容。具體剖析其中的理論，主要表現(xiàn)為：第一，“以人為本”理念。該理論引入教育領(lǐng)域中，強(qiáng)調(diào)教育的關(guān)鍵在于保證學(xué)生的自由、全面發(fā)展，如當(dāng)前部分高校所打標(biāo)語“教為生所立”、“一切為了學(xué)生”等，都為“以人文本”的重要體現(xiàn)，該理論應(yīng)被作為教育事業(yè)發(fā)展中需堅(jiān)持的重要準(zhǔn)則與方向。第二，“全面發(fā)展”理論，區(qū)別于傳統(tǒng)教育理念，當(dāng)前高等教育中，更注重學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，其是保證學(xué)生走入社會(huì)中適應(yīng)各就業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵所在。同時(shí)，從音樂教育內(nèi)涵看，不僅要求學(xué)生對(duì)音樂專業(yè)知識(shí)充分了解，更注重審美素質(zhì)的提高。無論跨學(xué)科學(xué)習(xí)或在教育內(nèi)涵方面，實(shí)質(zhì)都為音樂教育全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。第三，個(gè)性化教育理論。該理論指導(dǎo)下，更注重正確處理音樂教育、非音樂教育辯證關(guān)系，其中音樂教育將演唱、演奏、合唱等基礎(chǔ)音樂知識(shí)技能融入，而非音樂教育表現(xiàn)在學(xué)生其他各方面能力的培養(yǎng)，如審美能力、組織能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，這些都是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵[1]。

二、國(guó)外高校音樂教育成功經(jīng)驗(yàn)分析

本文在研究中，為更明確的剖析我國(guó)當(dāng)前高校音樂教育存在的問題，選取國(guó)外高校音樂教育成功案例進(jìn)行分析，從這些成功經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)我國(guó)高校音樂教育可從中獲取的啟示。（一）美國(guó)高校音樂教育成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校音樂教育在美國(guó)于18世紀(jì)初興起，最初較為知名的音樂教科書以《裴斯泰洛齊音樂教師》為主，其中涉及一定的音樂教學(xué)法。而在南北戰(zhàn)爭(zhēng)后，美國(guó)音樂教育領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展，許多如體態(tài)律動(dòng)、合唱、器樂以及音樂欣賞等被融入其中。從教育教學(xué)模式看，主要有兩類音樂院校，包括獨(dú)立音樂學(xué)院、綜合性大學(xué)中的音樂系。教育教學(xué)落實(shí)工作中，無論哪類學(xué)員，均有一定的演奏廳、排練廳設(shè)置，且涉及聲音與視頻服務(wù)部、計(jì)算機(jī)音樂工作室等，相關(guān)的樂器設(shè)備齊全。同時(shí)，從課程設(shè)置上看，被細(xì)化為多種課程類型，如歌劇合唱、藝術(shù)合唱、弦樂四重奏等，使學(xué)生在演員素養(yǎng)上得以培養(yǎng)。（二）法國(guó)高校音樂教育成功經(jīng)驗(yàn)。高等音樂教育在法國(guó)起步較早，教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)代化特征也較為明顯，具體包括國(guó)家資助巴黎音樂學(xué)員、市立專科院校、大眾合唱學(xué)校等。在音樂教育模式上，法國(guó)更注重進(jìn)行階段的劃分，包括：①啟蒙階段，一般為4年，學(xué)生主要學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)內(nèi)容；②第二階段，許多深入的音樂知識(shí)內(nèi)容需被學(xué)生掌握，由歐洲各國(guó)音樂家構(gòu)成的評(píng)審團(tuán)對(duì)學(xué)生組織升級(jí)考試；③第三階段，該階段在我國(guó)便為高等教育階段，其可細(xì)化為短階段與長(zhǎng)階段兩階段，其中短階段要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間通過所有課程，然后升級(jí)。而長(zhǎng)階段不限制時(shí)間，學(xué)生可結(jié)合自身實(shí)際水平對(duì)就讀年限決定；④第四階段，該階段學(xué)生在進(jìn)入前想經(jīng)歷入學(xué)測(cè)試，不同學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)選擇不同專業(yè)學(xué)習(xí)。當(dāng)四個(gè)階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可選擇進(jìn)入某個(gè)音樂教育系統(tǒng)、某個(gè)樂隊(duì)，或繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，進(jìn)入深層進(jìn)修班。（三）國(guó)外音樂教育對(duì)中國(guó)高校啟示。從當(dāng)前美國(guó)、法國(guó)音樂教育成功經(jīng)驗(yàn)看，對(duì)我國(guó)高校啟示主要表現(xiàn)為：第一，理論與實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化。音樂教育涉及的內(nèi)容極多，若直接借助一門課程《教材教法》很難融入這些內(nèi)容，更無從談及承載現(xiàn)代教學(xué)方法、先進(jìn)教育思想以及音樂教育管理等，同時(shí)，結(jié)合不同層次學(xué)生情況，在實(shí)踐形式上創(chuàng)新。具體實(shí)踐中，應(yīng)考慮進(jìn)行現(xiàn)代教育機(jī)構(gòu)的構(gòu)建、音樂教育水準(zhǔn)保證措施的實(shí)施以及課程專業(yè)的合理設(shè)置。第二，課程設(shè)置問題。應(yīng)在課程內(nèi)容中將彈唱結(jié)合、合唱、形體與舞蹈課等融入，使音樂教育可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，且有助于學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)[2]。

三、我國(guó)高校音樂教育問題分析

盡管近年來我國(guó)高校教育改革深化中，對(duì)音樂教育給予一定的關(guān)注，但從實(shí)際音樂教育實(shí)踐看，存在的問題仍較為突出，這些問題的存在成為影響教育質(zhì)量的主要因素。具體剖析其中的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。（一）高校音樂教育生源素質(zhì)問題。高素質(zhì)音樂人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需較為夯實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，一般要求在小學(xué)、中學(xué)等階段充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這樣在進(jìn)入高校音樂教育環(huán)境中，才不會(huì)出現(xiàn)“吃力”情況。然而從實(shí)際看，大多入學(xué)學(xué)生在素質(zhì)上較弱，不僅表現(xiàn)在音樂專業(yè)技能知識(shí)上，也包括其他科學(xué)文化素質(zhì)。國(guó)家近年來在關(guān)于藝術(shù)類學(xué)生錄取方面提出較多建議，如通過藝術(shù)類分?jǐn)?shù)線的降低，使高專業(yè)水平學(xué)生能夠進(jìn)入藝術(shù)院，但有研究中提及，這種招生方式實(shí)質(zhì)使音樂院校淪為“低分學(xué)生收容所”。同時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)的是，盡管近年來學(xué)生在入校前均獲取一定的學(xué)歷，但其中學(xué)歷的獲取也涉及函授類形式，加之學(xué)生做掌握的知識(shí)多以經(jīng)貿(mào)、文史類等為主。這種情況下，可反映出我國(guó)高校音樂教育中生源問題較為突出，這為后期的音樂人才培養(yǎng)帶來極大難題。（二）高校音樂教育內(nèi)容滯后。音樂教育內(nèi)容是否合理直接影響音樂教育整體水平。從現(xiàn)行音樂教育內(nèi)容看，并未結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育內(nèi)容，存在脫節(jié)情況。具體剖析音樂教育內(nèi)容看，存在的問題主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)科結(jié)構(gòu)細(xì)化過多。部分院校將音樂專業(yè)結(jié)構(gòu)細(xì)化為多個(gè)專業(yè)，這種劃分過細(xì)情況，不具備較大的覆蓋面，與學(xué)生全面發(fā)展要求相脫離。第二，課程內(nèi)容過于“整合”。部分高校在音樂教育中，將所有與音樂相關(guān)的內(nèi)容置于一門學(xué)科中，出現(xiàn)音樂“大雜燴”局面，如音樂、舞蹈、影視以及戲劇等，由于課程內(nèi)容過多，講授中多采用理論講解模式，學(xué)生對(duì)各方面知識(shí)都有所了解，卻無一精通。此外，也有部分院校在音樂學(xué)科專業(yè)方面完全與其他專業(yè)相割離，特別在音樂學(xué)科、文化基礎(chǔ)課割離上表現(xiàn)更加明顯，這種情況下培養(yǎng)出的學(xué)生很難滿足社會(huì)需要。（三）高校音樂教育模式單一。高校音樂教育活動(dòng)中，已逐漸積累較多成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但從整體教學(xué)實(shí)際看，并未發(fā)生根本性改變，如關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍集中在探索階段，并無較為完善的教學(xué)體系。如具體教學(xué)中，理論課的教學(xué)模式仍以教師單一講授方式為主，技能課傾向于口傳心授，即使有部分教師采用禮堂式的音樂欣賞課形式，或做簡(jiǎn)單的操練，實(shí)質(zhì)都為被動(dòng)學(xué)習(xí)。雖然這種傳統(tǒng)教學(xué)模式也有較多優(yōu)勢(shì)，但其更注重教師教、學(xué)生學(xué)，考什么、練什么，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力完全被抑制。由此可見，當(dāng)前高校音樂教育單一的教學(xué)模式，已成為制約音樂教育整體效果提高的關(guān)鍵性問題[3]。（四）高校音樂教育資源不足。關(guān)于音樂教育資源問題，其主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教師隊(duì)伍等方面。首先從教學(xué)設(shè)施設(shè)備方面看，雖然當(dāng)前大多院校已在樂器、琴房、教師以及多媒體設(shè)備等方面給予一定的投入，但伴隨院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，現(xiàn)有的設(shè)施設(shè)備并不能滿足實(shí)際教學(xué)要求，極大程度上制約教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，教師隊(duì)伍問題。高校音樂教師大多在理論知識(shí)上極為豐富，但卻缺少其他方面的素質(zhì)要求，如在教育發(fā)展規(guī)律方面，未清楚的認(rèn)識(shí)到音樂教育發(fā)展規(guī)律與學(xué)生個(gè)性化需求，整個(gè)教學(xué)過程過于盲目。再如先進(jìn)的演奏方式、演唱方式以及其他音樂變化內(nèi)容，教師掌握較少，原因在于大多教師教學(xué)工作中，并無較多外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教學(xué)中更傾向于沿用較為傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容，長(zhǎng)時(shí)間未豐富自身教學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致難與時(shí)代接軌。

四、高校音樂教育改革思路

（一）高校音樂教育生源情況改革策略。針對(duì)當(dāng)前高校音樂教育生源情況，實(shí)際改革中可考慮結(jié)合當(dāng)前整個(gè)社會(huì)環(huán)境，行之有效的策略。例如，在招生規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，考慮引入多形式、多層次辦學(xué)模式，如“三•一”分段制，或進(jìn)行成人音樂教育專業(yè)的開設(shè)，如夜大學(xué)的開設(shè)、函授班的開設(shè)等[4]。以中國(guó)電視師范學(xué)院為例，便圍繞電視衛(wèi)星音樂教育開設(shè)相應(yīng)的課程，培養(yǎng)較多音樂人才。同時(shí)，為吸引優(yōu)質(zhì)生源生，院校可考慮在就業(yè)方面強(qiáng)化，在將國(guó)家就業(yè)政策方針宣傳的同時(shí)，學(xué)校自身可采取校企合作模式，接軌市場(chǎng)，了解市場(chǎng)所需人才，這樣可培養(yǎng)更多符合市場(chǎng)需要人才。而這種方式的應(yīng)用對(duì)于吸收更多優(yōu)秀生源生將發(fā)揮極其重要作用。（二）高校音樂教育內(nèi)容完善。在高校音樂教育內(nèi)容方面，實(shí)際完善中，可從多方面策略上著手，包括：第一，教學(xué)目標(biāo)的明確。教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容完善的關(guān)鍵，其應(yīng)滿足導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教與導(dǎo)測(cè)量需求。其中在導(dǎo)學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)范圍上明確，而導(dǎo)教方面要求在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟上明確，而導(dǎo)測(cè)量則指學(xué)生需達(dá)到的教學(xué)水平。具體設(shè)置教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)考慮將《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》作為依據(jù)，且結(jié)合學(xué)情，使目標(biāo)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性，同時(shí)應(yīng)注意將行為目標(biāo)作為基底，使目標(biāo)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確性提高，如教學(xué)對(duì)象的明確、教學(xué)內(nèi)容的明確以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的明確等。第二，教學(xué)程序合理。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)程序是否合理主要表現(xiàn)為：①教案可體現(xiàn)音樂專業(yè)知識(shí)，教師所編寫教案需在內(nèi)容上音樂教學(xué)方向一致；②課外知識(shí)的汲取，單一的教材知識(shí)內(nèi)容并不能滿足實(shí)際教學(xué)需要，要求在實(shí)際教學(xué)中注重從課外中吸收更多內(nèi)容，如較為新穎的演奏、演唱理論以及表演方式等，都可與課內(nèi)知識(shí)相結(jié)合；③實(shí)踐鍛煉內(nèi)容的補(bǔ)充，音樂理論知識(shí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但學(xué)生是否充分掌握仍需落實(shí)到實(shí)踐中，要求在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上補(bǔ)充更多實(shí)踐鍛煉內(nèi)容，如演奏表演、合唱表演等。此外，需注意的是，在傳統(tǒng)課程體系的基礎(chǔ)上，可考慮合并其他教學(xué)內(nèi)容，如傳統(tǒng)音樂、民族音樂學(xué)等，更有助于滿足學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求。（三）高校音樂教育模式創(chuàng)新。在創(chuàng)新高校音樂教育模式中，本次研究中提及的思路包括：第一，在教學(xué)手段方面創(chuàng)新。如學(xué)科教學(xué)中，引入自學(xué)式、討論式、問題式、情境式與啟發(fā)式等教學(xué)方法，同時(shí)輔以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，借助計(jì)算機(jī)屏幕為學(xué)生帶來良好的觸覺、聽覺與視覺體驗(yàn)。第二，設(shè)置開放選課系統(tǒng)。音樂教育中，應(yīng)考慮改變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，由學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)喜好進(jìn)行選課，通過計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)系統(tǒng)選擇適宜自身的課程。第三，配以科學(xué)的考核方式。合理的考核方式是激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，具體考核中要求做到靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，其中的靜態(tài)側(cè)重于學(xué)生單方面的音樂考試成績(jī)，而動(dòng)態(tài)則指貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等綜合方面的考查。除此之外，應(yīng)考慮充分發(fā)揮藝術(shù)實(shí)踐基地的作用，如高等院校自身的藝術(shù)實(shí)踐基地，或企業(yè)的實(shí)踐基地，可適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入基地學(xué)習(xí)訓(xùn)練，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)可發(fā)揮重要作用。（四）高校音樂教育資源完備。音樂教育資源是教育活動(dòng)開展的重要保障。具體進(jìn)行教育資源配備中，首先可考慮進(jìn)行專業(yè)資料室的構(gòu)建，其涉及的設(shè)施項(xiàng)目主要有音樂器材、音樂裝備、室內(nèi)外音樂場(chǎng)所等，且在條件允許下建立活動(dòng)場(chǎng)所如文娛室、演播室、多功能廳以及禮堂等。其次，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面。高等院校應(yīng)注意適時(shí)開展師資隊(duì)伍建設(shè)工作，采取進(jìn)修、培訓(xùn)等方式，強(qiáng)化教師專業(yè)技能的同時(shí)，吸收外界更多先進(jìn)的知識(shí)內(nèi)容，確保在實(shí)際教學(xué)中可為學(xué)生提供更豐富的音樂知識(shí)內(nèi)容。另外，也可考慮引入特殊崗位，如部分知名演唱家，聘請(qǐng)其適時(shí)到學(xué)校授課，在名師效應(yīng)下，既有助于整體教學(xué)質(zhì)量的提高，且對(duì)吸收優(yōu)質(zhì)生源生也可發(fā)揮重要作用[5]。

高校音樂教育改革工作是近年來高等院校關(guān)注的重要問題。本文在研究中重新闡述關(guān)于音樂教育改革的相關(guān)理論，分析當(dāng)前國(guó)外高等院校音樂教育的成功經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我國(guó)音樂教育的啟示，立足于我國(guó)高校音樂教育問題，提出從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、生源問題解決以及資源完備等方面改革，對(duì)推進(jìn)高校音樂教育水平的提高可發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者:黃凝薇 單位:江西科技師范大學(xué)