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【摘要】隨著創客空間的興起，創客教育已經成為高校創新創業人才培養的新模式。高校創客教育具有相對獨立性、開放共享性、交流融合性、自由探索性等顯著特征，應從營造創客教育文化、開發創客課程體系、變革傳統教學方式、強化校企合作平臺等方面著力構建“四位一體”的創客教育模式。

【關鍵詞】創客；創客空間；創客教育；四位一體

深度培植大學生的創新精神和創業“基因”，一直是高校創新創業教育的使命擔當和時代課題。隨著創客運動逐漸引入大學校園，大學生創客群體的活躍程度越來越受到高校和社會各界的普遍關注。因此，大力發展創客空間和實施創客教育已經成為高校面向眾創時代的主動作為和責任擔當。

一、創客空間：大學生創業教育的新載體

創客（maker），原意是指“創造者”，現在泛指那些通過自主學習和創造，將創意和想法轉變為現實而勇于創新的人。克里斯•安德森在《創客：新工業革命》中對創客的定義和作用有更直接的表述，尤其對創客的首創精神、實踐精神以及與他者分享和交流的價值觀等方面給予了高度肯定。目前，創客運動已然發展成為一種社會運動，全球有超過1400個創客空間。這些創客空間大體上可以分為三類：以政府或社會主導設立專門區域為基地的主題創客空間、以學校為基地面向學校師生的大學創客空間、以公共圖書館為基地的服務社區的社區創客空間。我國的創客空間雖起步較晚，但發展態勢迅猛。除了已經形成極具影響力的北京創客空間、上海新車間、深圳柴火等三大創客中心之外，全國各大中心城市都已經建立起各自獨具特色的文化創意、數字化、新媒體等主題產業創客空間。高校作為人才和知識的聚集地，正日益成為創客運動發展的生力軍和推動力。國內越來越多的高校在校內開設有創客空間，成為大學生創客的新型創業樂園。大學創客空間（makerspace）通過跨學科合作、共享的工具和獨立的環境將有共同興趣的人聚集一起，集思廣益，分享理念，并合作制作出成果。創客空間所具有的“實踐”、“共享”、“創新”的特點和“以學生為中心”、“自主學習”的特有魅力為高校開展大學生創新創業教育提供了全新載體和孕育土壤。

二、創客教育：大學生創業教育的新模式

隨著大學創客空間的興起和發展，創客教育應運而生。所謂創客教育，主要就是以創客空間為依托，以創業課程為載體，融合基礎科學、專業知識、藝術素養等學科知識，以激發學生創新精神和創造力為目標的創業教育模式。可見，創客教育是一種面向眾創時代和適用創客空間的教育新方式，也是高校開展大學生創業教育的新模式。正如美國的高等教育地平線報告中指出的那樣，創客教育給高等教育帶來深刻變革，更將成為推動高校創新教育發展的重要驅動力。學界對創客教育的剖析，一般分為兩個角度：一種從人才培養角度，是指培養創客人才的“創客的教育”；另一種從教育方式角度，是指用創客的理念與方式去改造教育的“創客式教育”。而無論從那個角度，創客教育作為一種教育新模式，與以往的大學生創業教育模式相比，具有以下四個顯著的特征：1.相對獨立性。一般而言，創客空間是融合多種專業知識領域的創意集合體。它不同于專屬某一專業或者某一行業的傳統實驗室，也不隸屬于某一個專業或者學院。因此，高校創客空間一般設置于學校圖書館、創客夢工廠或學生科技創新活動中心等便于學生聚集的公共場所。在管理體制上，一般都獨立于學院管理之外，而有學校教務部門或科研部門負責指導管理。2.開放共享性。創客空間的“低門檻特性”決定了它是一個面向全校師生開放的大眾創新平臺，不管你來自什么學院和專業背景，只要帶有創意夢想，有著創業意愿，就可以參與其中。而創客空間的魅力還在于其特有的共享性，為創客們提供了一個思維碰撞和主題開放的交流空間，大家分享各自創意，借鑒各方建議，借助團隊力量，將無限創意變成現實的可能。3.交流融合性。由于創客空間的開放性和共享性，無形中為創客空間搭建了一個人與人之間的平等合作關系網，在這里，大學生創客之間不存在領導與被領導、管理和被管理的階層附屬關系，可以平等、融洽地進行思想交流、頭腦風暴和知識碰撞。更重要的是，不同學科專業背景的相互融合和互鑒互補，為將創意走向現實提供了人才和知識支撐，從而達到修正創意、完善文本、分工合作、付諸實踐的目的。4.自由探索性。創客空間的無主題性，在于它從來不預先設置學科標準，不固化學習任務，也不限定團隊成員。因此，創客空間倡導的是以學生為中心，以興趣為驅動力，以創意為團隊，鼓勵大學生創客有完全自由的空間、想象和創造。正如美國首個創客空間的聯合創始人MitchAltman所言，創客空間能夠為每個參與者提供自由交流思想、一起探索未知的環境。

三、四位一體：大學生創客教育的實現路徑

雖然相對于歐美高校而言，我國高校的創客教育起步較晚。但隨著高校對創客空間及創客教育在促進大學生創新創業能力方面的日益普遍認同，我國高校創客教育得到了長足的進步和發展。然而，要進一步推動大學生創新創業教育針對性和實效性，最大程度地發揮好創客教育功能，需要我們從營造創客教育文化、開發創客課程體系、變革傳統教學方式、強化校企合作平臺等方面著力構建“四位一體”的創客教育新模式。1.營造開放包容的創客教育新文化。首先，要塑造適應創客教育的價值理念。創客教育旨在提高大學生的創新性、創造力以及創新創業能力，而創新創業的過程往往并非一帆風順，不能簡單以成敗論英雄，而應更多關注于學生的參與性和獲得感上，這需要我們對大學生創客給予更多的開放包容的胸懷、寬容失敗的心態和容錯糾錯的機制。這樣，才能充分激發大學生的創客熱情，萌發出更多的創意成果，營造出良好的創客文化。其次，要形成有利于推行創客教育的制度文化。要將創客教育納入學校創新人才培養體系，通過認定學分或替代創新類選修課目等形式鼓勵大學生積極投入創客活動之中，通過舉辦創客沙龍、創客大賽、創客馬拉松等活動形式，為大學生創客提供創新實踐和成果展示的舞臺，使他們在培養跨學科的創新思維能力的同時，獲得更多的榮譽感、歸屬感和認同感。再者，要精心打造創客空間的載體文化。創客空間是創客教育得以實施的依托載體。要結合先進創意理念、合作分享平臺、功能配套齊全以及大學生的心理特點來進行精心設計和布局設置，使之成為大學生的創意樂園，體會到創新、自由、實踐和分享的創客體驗。2.開發面向創客需求的課程新體系。創客教育的融合性和探索性特征，決定了創客課程體系在內容、方式和過程上更多地突出其科學性、實踐性、主體性和創新性。一般而言，從創客活動的進程規律和創客自身的實際需求出發，將創客課程體系分為三類：第一類是面向全校學生的基礎課程，將創客們常用的3D打印技術、Scratch趣味編程融入到課程教學中，以達到普及創客技術和激發創客興趣的目的。第二類是面向創客意向學生開設的拓展類課程，以選修或輔修學分的方式面向有創客意向或需求的學生開設系統工程、智能控制、傳感器等物聯網技術課程，以達到提升系統思維和借助現代技術實現創意的能力。第三類是面向創客空間開設的創新課程，倡導“在做中學”的教學理念，以激發學生創造潛能和指導學生創業實踐為目的。3.構建以學生為中心的教學新方式。在創客教育中，需要構建以學生為中心的新型師生關系。創客空間提供的是一種自由開放的環境，特別強調學生的參與主動性，依賴于學生自身旺盛的求知欲，要防止將傳統師生關系和管理理念帶入創客空間，進而抹殺創意的種子。為此，要完善教師聘任制度，拓寬教師隊伍的學科專業背景，滿足創客活動的跨學科需求；要聘請創業導師（包括線上或者線下），突破時間和空間限制，以滿足學生隨時的輔導需求；要聘請具有豐富創業經驗且具有創業熱情的創業導師加入創客空間，以更好地鼓勵和激發學生的創意和興趣。同時，創客教師要避免用自身的經驗和專業領域固化大學生創客的思維和想象，而應該注重關注大學生創客自身的創業興趣，鼓勵他們在創意的道路上自由翱翔，這是創客教育的核心理念和動力源泉。4.強化創客教育可持續發展新平臺。在國家創新驅動戰略背景下，企業逐漸成為全社會研發經費投入和研發活動的執行主體。因此，企業具有把高校科研成果市場化的有利條件，通過建立校企合作平臺，充分發揮企業創新成果轉化功能，是推動高校創客空間和創客教育可持續發展的有效途徑。首先，要建立校企信息溝通和交流互動平臺。通過這一平臺，企業可以向高校創客空間定期產業需求和創意征集，使大學生創客的創新創意具有更好地針對性。同時，高校也可以定期開展創客成果展示推介會，邀請相關企業的管理人員到現場洽談，從而為大學生創客提供創業機會。其次，打造品牌化的創新創業競賽活動平臺。活動平臺的建立，一方面可以讓大學生創客有創意展示匯報的舞臺，鍛煉創意團隊的綜合素質和能力培養；另一方面，有利于參與企業發現新的投資增長點，促進產業轉型升級。同時，活動本身也是一個宣傳創客文化的過程。第三，構建校企人員的互派互助機制。一方面，高校可以聘請有創客經驗的企業技術人員直接擔任創客空間的指導教師，使創客師資得到有益補充，也可以根據企業的產業需求，讓企業一線技術人員與大學生創客一同組成創客團隊，加快推進創意產出。另一方面，企業可以向大學生創客開放適當的崗位和設施資源，使得大學生創客能深入企業一線了解工廠實際和生產情況，增加其創意成果的針對性和實用性，企業也能在與大學生創客的交流中獲得有益的改進建議和創意靈感。

四、結語

誠然，實施大學生創客教育是一項系統工程，值得我們在實踐中去不斷深刻理解、深度思考和全面總結。同時，高校創客教育的孕育和發展，既為我們提供了一種培養大學生創新創業能力的新模式，也更體現了高校面向大眾創業、萬眾創新時代的主動變革和自覺行動。

【參考文獻】

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作者:方建強 陳肖肖 單位:南京工業大學繼續教育學院