導語：新課程下高中地理教學應用3篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1引言

近年來高中地理課程教學中仍然存在一些低效的教學方法，從而使得地理教學質量低下，學生學業負擔加重。因此，新課程改革的影響下，如何實施素質化的地理教學工作、實現地理教學有效性成為了擺在每一個地理教學工作者面前重要的課題。

2高中地理有效教學的概念和內涵

有效教學（effectiveteaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注，是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。其核心是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的唯一標準。期望以此理念指引教學，以提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理。有效教學主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”“、樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。所謂高中地理“有效教學”是指按照中學地理新課程標準，結合高中地理課程的學科特點和教學的實際情況，運用現有的地理教學設施和最佳的教學方法，以盡可能少的時間、精力和物力完成高中地理教學內容，實現地理教學目標，滿足學生教育價值需要的地理教學活動。[1]所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是衡量有效教學的唯一指標。

3地理新課程標準對有效教學的界定

3.1要注重培養學生地理學習興趣

興趣指興致，對事物喜好或關切的情緒。表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。高中地理有效教學不應簡單理解為向學生傳授多少書本知識、解決多少作業難題，更主要還是在于端正學生學習態度、激發學生探究地理問題興趣上。通過有效教學，消除學生地理學習恐懼和厭煩心理，培養自主學習、主動探索的良好習慣。[2]

3.2要注重塑造學生地理基本素質

高考地理試題的命題思想是以現實問題為背景，以能力立意為目的，考查學生對基礎知識、基本技能的掌握程度和運用這些基礎知識分析、解決問題的能力。高中地理有效教學要狠抓基礎知識和基本技能，要善于運用地圖教學，教師要盡可能地引導、啟發學生從地圖上去發現、去獲取知識，培養學生的讀圖、析圖能力。有意識地讓學生運用所學地理知識去解釋一些自然現象和社會問題；讓學生從地理角度去觀察和分析生活、生產和社會現實中有關問題。

3.3奠定學生未來發展基礎

地理課程標準指出：“反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容。使所學的內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。”地理課程有著豐富的內涵與廣闊的外延，因此高中地理有效教學不僅要培養負責任公民的智能素質，而且更應該關注并能夠影響學生的生命歷程。要貫徹“以學生發展為本”的教育理念，促進每個孩子的終身學習與未來發展，這是時展的需要，也是“以學生發展為本”教育理念的充分體現。

4新課改背景下的高中地理課堂有效教學的途徑

4.1教學設計，研讀課標明確教學目標

高中地理課堂的40分鐘里要教什么內容？哪些知識點是高中地理重點和難點？通過課堂的學習，要實現怎樣的高中地理目標要求？在傳統的教學中，我們依賴高中地理教學大綱來解決這些問題。但在新課程的教學中，我們沒有明確的教學大綱，只有“課程標準”。因此，在課堂教學中，要提高課堂教學的有效性，教師對教學目標的功能，課程目標與教學目標間的關系等，要有一個清楚的認識。一是樹立強烈的目標意識，明確教學目標是有效教學的關鍵；二是把握課程標準所規定的三維目標的內涵，明確三維目標之間的關系；三是加強課程文本解讀和教材解讀；四是教學目標的制定要考慮學生的實際情況。[3]

4.2量體裁衣，確定合理適度的教學內容

高中地理有效教學關注的不僅是教學內容的量，更關注它的質。有一定難度的、具有活化力的、符合學生認知結構的基本知識是教學的有效知識。一節課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受；而一節課的信息量過少，知識點過少，也會浪費時間，不利于調動學生學習的積極性。[4]因此，高中地理教學內容的確定應當遵循學生的認知需要和個性需求，以學生為教學內容選擇的主體，從學生出發，尋找“教”和“學”的最佳契合點，從而使“教”更有效地為“學”服務。

4.3創設問題情境，激發學生的問題意識

我們說過，衡量教學活動是否有效的一個重要標準就是看學生是否獲得了全面的進步和發展，而要想獲得全面的進步和發展，具備一定的問題意識是重要的條件。在傳統的地理課堂上，教師教什么學生就學什么，很少有學生會去主動思考和探索，這樣就注定他們不可能有所創新，而只有學生具有一定的問題意識，凡是什么問題都喜歡問一問“為什么”，這樣，在長期的思考和探索之后，學生的綜合能力會得到明顯的提升。為了達到這個目標，我們的教師要懂得為學生創設一定的問題情境，激發學生的問題意識。[5]

4.4培養學生的自主創新和合作能力

依據中學地理新課程標準，學生應是高中地理課程教學中的主體，一些教學活動和教學任務、目標都應以學生為主，充分發揮學習的能動性。在課堂教學中，教師是指導者，只是為學生服務和指導的；學生是主體，要主動參與到學習的全過程中去，積極主動地思考、探索。在學習的過程中，學生可以根據自己的實際情況安排自己的學習內容和學習的先后順序，可以獨自學習，也可與別人合作學習。比如在學習“時區和日界線”習題課時，筆者安排同桌之間相互講解，然后找另一道相似的題目進行演練，通過相互之間的講解和演練，可以增強學生的語言表達能力，也可以更好地對知識進行了解熟悉，同時也增強了同學之間相互合作交流的能力。[5]

作者：曾莠瑄工作單位：廈門市集美樂安中學

第二篇

一、高中和初中地理教學銜接問題產生的原因

1.師資配置的問題

調查發現，目前初中地理的師資力量不容樂觀。由于受傳統思想及初升高招生考試要求等因素的影響，相當一部分初中學校對初中地理教學不重視，初中地理被認為是副科，使一些初中特別是鄉村學校往往缺乏地理學科專職教師，常常是其他學科的教師兼職上地理課，即使是大學地理教育專業畢業的教師，也千方百計想改行教其他所謂的主科。教師專業化程度的低下，使初中學生地理基礎較差成為一種必然的現象。同時，由于受教師專業化程度較低和初中教師對整個中學地理課程缺乏了解的影響，使初中地理教學較難把握初中、高中地理教學內容的內在聯系，導致學生在升入高中之后很難在較短的時間內適應高中地理教學的要求，從而直接影響了高中地理課堂教學的效率。

2.課程內容及要求的差異

處于義務教育階段的初中地理課程，主要內容是區域地理（中國地理和世界地理），重在對作為案例的某些區域內地理事實和地理現象的描述，原則上不涉及較深層次的地理成因問題，內容較為淺顯，理論性和系統性較差，對學生的要求主要是初步了解、認識、學會，能力要求層次比較低。而新課標高中地理的三個必修模塊和七個選修模塊，主要屬于系統地理，重點講授自然地理的理論與原理、人文地理的理論與方法、正確的人地觀念等內容，強調地理事物和現象的成因分析，理論性較強，對學生的要求在初中基礎上，更加強調了理解、應用、提出問題和解決問題，提倡學以致用、實踐調研、論證探討，培養地理學科思維能力。因此，學生在初中即使較好地掌握了所學的地理知識，也往往與高中地理教學的要求存在較嚴重的脫節現象，需要教師在高中地理教學中顧及學生的基礎，做好銜接工作。

3.學生年齡特征的差異

初中生的心智正處于快速發展的時期，不成熟，也不穩定，有較強的好奇心，對于趣味性較強的知識較喜歡并易于接受，所以在初中地理教學中注重課堂教學的趣味性就顯得較為重要，許多初中教師也正是這樣做的。隨著年齡的增長，高中生的心智逐漸得到了發展，他們在學習興趣、學習目的與動力、邏輯思維、學習能力等方面也在不斷增長和提高，但仍然表現出一定程度的不成熟和不穩定。因此，高中地理教學較強的理論性和較高的知識與能力要求，使相當部分高中生不能很快適應高中地理的學習。

4.課程設置在時間上的脫節

按照九年義務教育課程的教學安排，初中在一、二年級開設地理課，并在初中二年級學年結束時完成學業水平測試，學生在初中三年級不再學習地理。長達一年時間的學習中斷，必然導致學生初中地理知識的大量遺忘，從而使相當一部分學生缺乏學習高中地理的知識基礎。這是造成初高中地理教學不能很好銜接的又一個重要原因。

二、高中和初中地理教學銜接的策略

高中和初中地理教學存在的脫節現象，大大地影響了學生對高中地理的學習，制約了高中地理教學質量的全面提升。因此，高中教師必須采取對策，讓學生在學習高中地理的過程中實現與初中地理的順利銜接、平穩過渡。

1.關注學生，因材施教

教師是教學的主導，學生是學習的主體。在新課改中，雖然更加強調要充分發揮學生學習的主體作用，但教師的主導地位也是不能忽視的。在高中、初中地理教學銜接中，教師必須充分利用自己的主導地位，摸清學生初中地理學習的實際情況，關注學生的學習和心理狀態、特點，重視不同年級學生的差異，因材施教，多層次、全方位地展開有針對性的教學，有計劃、有步驟地給高中生彌補初中地理知識與能力的缺陷。同時，要重視學生學習過程中的反饋，分析學生在學習上遇到的問題，定期進行總結和分類，及時解決問題，真正地做到以學生為本。

2.把握課標，研究教材

初中地理課程的基本理念主要是讓學生學習對生活有用和對終身發展有用的地理。引導學生在生活中發現地理問題、從地理的視角思考問題，增強生存能力，并逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。同時，要著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。強調通過自主學習、合作學習和探究學習，開展觀察、實踐、探究和研究活動，使學生掌握現代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力，樹立正確的地理觀念和可持續發展觀念。由此可見，初中、高中地理課程的基本理念是一脈相承的，但由于考慮學生年齡特征的差異，高中地理課程對學生的知識與能力要求比初中明顯要高。因此，在高中地理教學中，教師應本著課程理念的要求，認真研究和處理教材，全面挖掘高中教材中需要初中知識作為支撐的內容，在教學前先對初中知識進行強化復習，以幫助學生更好地掌握高中地理基本知識、基本原理、基本觀念。同時，要注重課本知識與生產生活實際的密切結合，讓學生充分認識到學習地理對生產生活有用，使學生保持對地理學習興趣的持續性和積極性，在一定程度上降低高中、初中地理銜接的難度，從而促進高中地理教學質量不斷提升。

3.發展思維，提高能力

隨著年齡的增長，高中生在智力和心理上都比初中生要成熟一些，因此，高中地理課程的總體目標之一就是要在初中教學的基礎上，使學生獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。

（1）空間思維能力

空間思維能力是地理思維能力的重要組成部分。初中生的空間思維能力較弱，因此在學習地球運動、地圖知識、等高線、區域地圖等內容時均有較大困難，學生對于這些地理事物的空間形態、組合結構等理解不到位，掌握程度較差。因此，在高中地理教學中，一方面要照顧學生的知識基礎，強化對這些內容的補充教學；另一方面，要利用多種教學手段增強教學的直觀性，幫助學生構建空間概念。

（2）讀圖析圖能力

初中地理教學涉及了大量的圖像資料，但受知識和智力發展的限制，初中生對地理圖像的解讀和分析能力較弱。高中地理教學應在初中教學的基礎上，加強學生對各種地理圖像觀察和分析的訓練，使之學會從地理圖像的圖形語言中快速、全面、準確地獲取地理信息，并調用所學知識進行概括與分析、描述與闡釋、論證和探討地理問題，提升圖文轉換能力。

（3）理解記憶能力

初中生學習地理，更多習慣于形象思維，對知識習慣于機械記憶、死記硬背。由于高中教學目標要求的提高，學生的思維能力也要求提高，既要重視基本知識的記憶，更要重視對基本原理和理論的理解和應用。因此，在教學過程中我們要在一定程度上照顧到學生已有的學習習慣和思維方法，在此基礎上，有意識地引導學生從形象思維進入抽象思維，引導學生在理解知識的基礎上來記憶，著力培養學生的理解概括能力、分析綜合能力等。

4.改進教法，優化教學

教師的教學方法和學生的學習方式是體現教師主導地位和學生主體作用的重要方面。在高中地理教學中要做好與初中教學的銜接工作，教師必須善于運用多種教學方法和手段，充分尊重學生的主體地位，優化課堂教學。

（1）多元導入，引疑激趣

初中生學習地理的興趣往往來自感性認識，比如一些地理奇聞軼事、地區風土人情等就成為引起學生學習興趣的重要內容。高中生的學習動力除了來自理性的認識外，也需要感性認識的不斷激發和強化。為此，在高中課堂引入時，可以用圖片、視頻、熱點話題、生產生活問題等創設情境，引發疑問，激發學生的求知欲和學習興趣，以避免學生產生高中地理枯燥乏味、深奧難懂的錯誤認識，從而順利適應高中教學。

（2）活動探究，激發思維

要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生地理學習能力和綜合素質的提高，教師必須改進課堂教學模式。倡導自主學習、小組合作學習和探究學習，注重活動教學，積極引導和指導學生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，促進學生形成較強的動手實踐能力和地理思維能力。

（3）多種媒體結合，加強教學直觀性

從思維發展的角度來看，高中生在一定程度上是一個矛盾結合體，一方面保留了初中生習慣于形象思維的傳統，另一方面又缺乏地理空間概念和空間思維能力，對地理事物的空間形態、地理分布、動態過程等缺乏正確的理解和認識。這就要求教師把傳統的教學手段和現代教育技術相結合，增強教學的直觀性，幫助學生建立地理空間概念，加深對抽象地理動態過程的理解和認識。例如，對區域地圖的掌握對相當一部分高中生來說，可謂是一件難事。為突破這一難點，一是教師應在課堂上對一些重點區域圖邊講邊畫，并要求學生跟著仿繪；二是教師要經常使用教學掛圖進行教學；三是用多媒體課件展示區域地圖，輔助教學。這樣通過多種途徑、長時期的教學和潛移默化的影響，使學生對區域地圖逐漸熟悉起來，為高中地理的學習掃清障礙。

作者：熊永工作單位：四川省宜賓市第一中學校

第三篇

一、當前高中地理教學中出現的問題

雖然新課標教學標準對如今的地理教學作出了規定，但是在實際的教學中，還是存在許多的問題，這些問題嚴重束縛了高中地理的教學水平。主要有以下幾個方面的問題：（1）教師的觀念還沒有完全轉變，仍然使用傳統的教學方法進行教學；（2）師生之間缺乏信任，處于相互對抗狀態，嚴重影響了地理教學的質量；（3）教師在教學過程中，只喜歡同成績優秀的學生交流，而對學習成績較差的學生存有偏見。這些實際存在的問題，使得當前高中地理的教學工作并不樂觀。

二、怎樣提升新課標下高中地理教學的有效性

1.轉變傳統觀念，創新教學方法

教學方式不可能是一成不變的，教師要根據不同的情況、不同的課程標準，不斷改進教學方法。在新課標要求下，課堂教學比以往更靈活、更適合學生的個性發展。作為地理教師，需要改變傳統的教學理念和教學方式，給學生留出自主學習的時間，讓其通過自己的思考，對知識進行理解吸收，形成自己的疑問，再由教師講解，引導學生進一步學習。

2.教師應與學生建立良好的師生關系

作為教師，要理解、關心和幫助學生，充分尊重不同性格的學生，多與學生交流，避免學生對教師的畏懼。地理教師在課堂上，可以調動學生的積極性，活躍一下課堂氣氛，讓學生喜歡上教師的課，樂于同教師多做交流。只有實現教師與學生的相互理解、信任，教學效果才能顯著提高。

3.提高教師的語言技巧，使課堂多姿多彩

高中地理課知識豐富，涉及面廣，同實際生活聯系較為緊密。教師可以用帶有技巧性、趣味性的語言，使課堂上所教授的知識變得鮮活、有魅力。在豐富多彩的課堂教學中，學生從教師生動的語言里了解地理知識，產生學習興趣，既提高了趣味性，又增強了教學效果。新課標所闡述的教學方法、教育理念、教育目標同傳統的教育觀念有了很大變化。在高中地理教學中，教師不應墨守成規，要及時轉變自己的教育理念，將地理學科的特點同自身條件相結合，創新課堂教學方法，培養學生自主學習能力，將課堂教學變得豐富多彩，讓學生體驗學習地理課程的價值，在歡樂中實現地理課堂教學的有效性。

作者：邢小麗工作單位：河北省南宮中學