導(dǎo)語：新課程下高中地理論文3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、地理教師專業(yè)成長遭遇的“瓶頸”

華中師范大學(xué)應(yīng)俊峰教授說：教師的專業(yè)化發(fā)展就是以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門教育、教學(xué)、實(shí)踐的能力，并能有效的、創(chuàng)造性的解決教師教育、教學(xué)領(lǐng)域中的問題的能力，其目標(biāo)是提高教師的實(shí)踐反思能力。隨著新課程改革的不斷深入，地理教師專業(yè)成長的問題也逐漸了得到大家的關(guān)注。

1.教師教育理論學(xué)習(xí)的不足

蘇霍姆林斯基說：讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。教師的專業(yè)成長需要教育理論水平的提高。細(xì)心的教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級(jí)教師都有一個(gè)共同的嗜好——酷愛學(xué)習(xí)，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。這是他們?cè)诮逃聵I(yè)發(fā)展中能夠取得成功的重要原因之一。在江蘇高考制度改革的過程中曾經(jīng)一度取消地理高考，這導(dǎo)致許多學(xué)校中地理學(xué)科長期處于弱科地位，在一線的很多地理教師教學(xué)積極性受到嚴(yán)重挫傷，不愿花時(shí)間和精力提高自己的理論素養(yǎng)；另一方面，地理亦文亦理的學(xué)科特點(diǎn)，又往往使其陷入“不聞不理”的尷尬處境。社會(huì)各種機(jī)構(gòu)中專門針對(duì)高中地理教學(xué)的理論學(xué)習(xí)資料很少。這樣，地理教師接受繼續(xù)教育、獲得培訓(xùn)的機(jī)會(huì)是極其有限的，多數(shù)時(shí)候我們廣大的地理教師獲取理論知識(shí)的途徑主要是教研室組織培訓(xùn)和教師自己的學(xué)歷提升，這樣的繼續(xù)教育大多流于形式，教學(xué)的實(shí)效性差，而且培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制都很僵化，與實(shí)際的中小學(xué)課堂教學(xué)脫節(jié)。

2.地理教師專業(yè)技能的欠缺

教師的專業(yè)技能，即教師在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出的教師的專業(yè)能力。作為地理教師,除了要擁有其他學(xué)科所具備的基本教學(xué)能力外，還特別需要現(xiàn)代技術(shù)教育能力和傳統(tǒng)的“三板”教學(xué)手段的熟練使用能力，同時(shí)需要組織學(xué)生參與課外活動(dòng)的能力。由于地理學(xué)科中圖表數(shù)量及種類眾多，在任何一次地理命題中基本也是無圖不出題。這就要求地理教師在教學(xué)中應(yīng)該特別重視地理圖表的教學(xué)。因此，現(xiàn)代技術(shù)教育手段的熟練使用就成為地理教師的必備技能。但是，在實(shí)際教學(xué)中一些老教師很少使用多媒體教學(xué)手段，傳統(tǒng)的一支筆、一張紙、一本書、一塊黑板的課堂形式仍然屢見不鮮，極大的影響了地理課堂效率的提高，也削弱了地理學(xué)科的特色。與之相反，一些青年地理教師由于從高校畢業(yè)不久，掌握了相當(dāng)多的現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，在平常教學(xué)中，大“秀”自己，自己的教學(xué)行為只有講和點(diǎn)擊鼠標(biāo)兩個(gè)動(dòng)作，很少有對(duì)板書語言的思考。我們相當(dāng)一部分青年地理教師對(duì)板書和板圖缺乏設(shè)計(jì)，不注重傳統(tǒng)板書的實(shí)效性，極大影響教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)然，也由于諸多原因，許多學(xué)校在地理設(shè)備投入上嚴(yán)重不足，地理教學(xué)硬件如專用教室活動(dòng)場(chǎng)所、儀器設(shè)備等嚴(yán)重缺乏，師生活動(dòng)只能局限在課堂上，使地理教師失去了組織學(xué)生參與課外活動(dòng)來提升自己專業(yè)技能的機(jī)會(huì)。

3.教師教育觀念的陳舊

課程標(biāo)準(zhǔn)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是：“為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”[2]因而，新地理課程讓地理教育首先體現(xiàn)“育”的功能，關(guān)注人的素質(zhì)提升和人的發(fā)展，然后才是用“地理”去“教”。而傳統(tǒng)的教育觀念是教師過分注重自己的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體性地位。教師的觀念、認(rèn)識(shí)是否到位，是新課程改革成功與否的關(guān)鍵。如果不破除舊觀念，那么再好的地理課程標(biāo)準(zhǔn)也只能是紙上談兵，再好的地理教材也可能變成死記硬背的材料。與此同時(shí)，有相當(dāng)一部分地理教師沒有遠(yuǎn)大的理想，缺乏現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)教育觀念的支撐，對(duì)個(gè)人專業(yè)水平的發(fā)展和提高以及對(duì)教育教學(xué)工作持得過且過的態(tài)度，稍取得一些成績(jī)后即沾沾自喜，缺乏專業(yè)提高和教學(xué)成功的心理預(yù)期，這就使他們?cè)诮逃龑?shí)踐中沒有教學(xué)自主意識(shí)和創(chuàng)新觀念。這一部分地理教師在專業(yè)發(fā)展上往往有著“自然成熟”的傾向，在發(fā)展到“經(jīng)驗(yàn)型教師”的階段隨即止步，充其量只能算一個(gè)“教書匠”，其專業(yè)水平缺少進(jìn)一步提高的可能。

二、地理教師專業(yè)成長的途徑

1.轉(zhuǎn)變角色，準(zhǔn)確定位

新課程的實(shí)施需要建立新型的民主與平等的師生關(guān)系，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中師生之間、學(xué)生個(gè)體之間的民主與平等最基本的體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師和學(xué)生共同營造積極、民主的學(xué)習(xí)情境。良好的學(xué)習(xí)情境是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而營造這種學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)就是教學(xué)的民主性。高中地理教師必須要具有合作意識(shí)，要擺正位子，放下架子，蹲下身子，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、贊賞和傾聽。這樣學(xué)生才能消除畏懼、活躍思維、發(fā)展個(gè)性，在和諧、愉快的氣氛中，達(dá)到新課程強(qiáng)調(diào)的師生間互相溝通、互相交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、互教互學(xué)的境界。新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，即教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過合作、探究，自己發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題的學(xué)習(xí)方式，更加注重過程。實(shí)踐證明，重結(jié)論輕過程、重過程輕結(jié)論都是不正確的，將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來，才合乎課改的理念。因此，高中地理教學(xué)必須“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)習(xí)知識(shí)的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，達(dá)到“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”及“學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”的基本目的。例如，在進(jìn)行工業(yè)區(qū)位教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析課本的文字、圖表材料（圖文學(xué)習(xí)）；可以組織學(xué)生觀看附近工廠區(qū)位的錄像資料（直觀動(dòng)態(tài)材料的感知）；可以組織學(xué)生分組討論（語言交流）；可以組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)毓S的區(qū)位情況（實(shí)踐活動(dòng)）；可以請(qǐng)校外專家開辦講座（開放學(xué)習(xí)）；可以使用互聯(lián)網(wǎng)查詢商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)資料（信息加工）。教師為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣的設(shè)計(jì)一方面能發(fā)揮教師在課堂的引領(lǐng)作用，另一方面也調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，體現(xiàn)了新課程中以學(xué)生為本的基本理念。

2.更新觀念，鼓勵(lì)創(chuàng)新

葉瀾說：沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別在于：新課程擺脫了束縛教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的桎梏，課程設(shè)計(jì)留下的空間能讓教師盡情展示自己的教學(xué)智慧。這樣，教師便有了廣闊自由發(fā)揮的空間，根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教。新課程關(guān)注教師和學(xué)生的感受、思考、體驗(yàn)。只提教學(xué)要求而沒有明確必學(xué)的內(nèi)容，更沒有詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，因此，高中地理教師對(duì)課程的態(tài)度不僅是拿來，而且還必須伴隨課程改革的開展，進(jìn)行理性的思考和科學(xué)的研究，還可以質(zhì)疑教材、重新加工教材、創(chuàng)新教材，以創(chuàng)生課程資源。例如，在進(jìn)行“農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)教學(xué)時(shí)，人教版、魯教版及中圖版教材都以中國東北地區(qū)為例。但三種版本教材各有側(cè)重，表述差異也較大，人教版的編制順序是地理?xiàng)l件→農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)→大規(guī)模專業(yè)化生產(chǎn)→農(nóng)業(yè)發(fā)展方向。人教版這樣編排符合區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的思路，但不足的是，與高中學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)有所出入。而魯教版教材內(nèi)容思路不夠清晰，但教材中有關(guān)黑土開發(fā)、林業(yè)發(fā)展、濕地保護(hù)等措施可以在教學(xué)中借鑒。中圖版教材中，問題探究和措施模塊可以引入課堂，但其表述過于繁雜，超過了學(xué)生的認(rèn)知水平，需要整合。在教學(xué)中整合了幾種版本教材后，我確定了本課的編制思路：地理?xiàng)l件→農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)→農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的問題→農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，其中，農(nóng)業(yè)生態(tài)破壞及保護(hù)從黑土肥力下降、森林減少、草場(chǎng)破壞、沼澤萎縮等方面闡述。

3.終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，是一門兼有自然科學(xué)性質(zhì)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)。作為高中地理教師，首先要了解和掌握地理學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)向、最新研究成果和最新知識(shí)體系。蘇霍姆林斯基說：只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。因此，高中地理教師要具有終身學(xué)習(xí)的理念，跟上時(shí)代的步伐，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。不斷開發(fā)的地理課程資源，涉及面很廣，環(huán)境、人口、資源、經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、宗教、體育等各方面信息都可以與地理知識(shí)相聯(lián)系，而其中有很多新的信息對(duì)我們教師來說也不可能全部了解。通過查閱資料，借助媒體，教師可以從中采集、選取一些學(xué)生比較感興趣的有用的信息、問題進(jìn)行探討研究。這不僅能擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，豐富地理課堂，還能使學(xué)生更加關(guān)心社會(huì)，關(guān)心身邊的事，關(guān)心國家大事，關(guān)心生存環(huán)境，也能提升教師專業(yè)知識(shí)。例如：①社會(huì)發(fā)展方面：日本核電站核泄漏、瘋牛病和口蹄疫蔓延、癌癥村等問題的討論，有助于學(xué)生形成正確的環(huán)境倫理道德觀、可持續(xù)發(fā)展觀；討論水危機(jī)、水污染、沙塵暴、荒漠化、厄爾尼諾現(xiàn)象等，有助于學(xué)生懂得我們的生存和發(fā)展越來越緊密地同以往認(rèn)為很遙遠(yuǎn)的地理事物發(fā)生著聯(lián)系。②經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面：經(jīng)濟(jì)全球化、WTO與中國、中國與印度軟件發(fā)展差距的原因、毒大米事件、金融危機(jī)與我們的生活等，如何發(fā)展，怎樣治理，展開討論。③文化體育方面：多元文化如何共存—巴以沖突、金融危機(jī)時(shí)韓國民眾自發(fā)捐金、世界杯、冬奧會(huì)等。這些討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)向前發(fā)展越迅速，越需要人們的道德感和責(zé)任心，需要更高更快更強(qiáng)的信念。④科學(xué)探索方面：水星凌日、火星沖地等天文現(xiàn)象；霧凇、云海、潮汐等氣象水文景觀；美國“好奇”號(hào)火星探測(cè)器；中國的嫦娥探月工程等，通過這些知識(shí)補(bǔ)充激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣。

4.利用網(wǎng)絡(luò)，整合資源

因特網(wǎng)與地理有著極為密切的聯(lián)系，地理學(xué)科本身具有跨時(shí)空的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)正是因特網(wǎng)最突出的優(yōu)勢(shì)，所以將因特網(wǎng)引入地理教學(xué)有著廣闊的天地。地理網(wǎng)絡(luò)資源分為網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題網(wǎng)站、案例庫、題庫、多媒體資源庫等不同類型，它們分布在不同類型的網(wǎng)站里，具有不同的特色。校園網(wǎng)的建設(shè)仿佛拉近了我們高中地理教師和網(wǎng)絡(luò)的距離，也指明了一個(gè)清晰的資源路徑。

（1）利用地理網(wǎng)絡(luò)資源精心備課

這樣就大大縮短了備課的時(shí)間，提高了備課效率，并且能夠了解到全國各地的地理教學(xué)水平和理念，縮小了因地域差異帶來的教學(xué)差異，使學(xué)生掌握的知識(shí)有更完整的體系。

（2）利用地理網(wǎng)絡(luò)資源制作實(shí)用課件

從因特網(wǎng)上下載的課件都不能滿足本地教學(xué)的全部需要，這就要求高中地理教師對(duì)找到的資源進(jìn)行重組，以符合自己的教學(xué)實(shí)際需要。這樣就極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供了一個(gè)全方位了解知識(shí)的機(jī)會(huì)，拓寬了他們的視野。

（3）課下給學(xué)生提供資源鏈接

給學(xué)生提供了大量的關(guān)于地理網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，讓他們?cè)谡n余時(shí)間訪問，并在訪問的過程中記錄一下自己的心得體會(huì)，寫一些關(guān)于網(wǎng)上地理學(xué)習(xí)的小論文，總結(jié)一下自己的學(xué)習(xí)效果。這樣極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，并在利用計(jì)算機(jī)的過程中提高了自身的信息素養(yǎng)，減少了網(wǎng)絡(luò)帶來的負(fù)面影響，在信息的獲取、分析、加工、整理、存儲(chǔ)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力。

綜上所述，為了確保以“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)生存”為核心的基礎(chǔ)教育目標(biāo)以及地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)”的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，高中地理教師必須首先注重培養(yǎng)自身的素質(zhì)，以自身良好的職業(yè)道德、現(xiàn)代的教育觀念、深厚廣博的專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、較強(qiáng)的教學(xué)和科研能力投身于課程改革，才能為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

作者：王賢忠工作單位：江蘇省揚(yáng)州市大橋高級(jí)中學(xué)

第二篇

一、高中地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的使用

從全局觀著手，高中地理教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)指導(dǎo)，明確高中地理教學(xué)的意義、地理知識(shí)以及地理技能等方面的教學(xué)目標(biāo)，并不斷地深入教學(xué)改革，使其推動(dòng)我國高中地理教學(xué)水平。高中地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方法就是結(jié)合現(xiàn)階段新課標(biāo)對(duì)高中地理的新要求，從信息技術(shù)課程教學(xué)中導(dǎo)入的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)也成為了一種新穎、有效以及素質(zhì)化的教學(xué)模式，更有利于貫徹與落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，讓教師的教學(xué)職能變?yōu)榻M織、主導(dǎo)以及參與的統(tǒng)一結(jié)合，也讓學(xué)生更自主、合作與探究地開展學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下的高中地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，就是高中地理教師在教學(xué)過程中，結(jié)合高中地理自身的特點(diǎn)，把一些歷史故事、名人軼事以及與高中地理最直接聯(lián)系的自然現(xiàn)象，運(yùn)用到高中地理的教學(xué)過程中，這樣就可以把單一枯燥的地理知識(shí)生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，可以幫助學(xué)生更好地理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中地理學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該發(fā)揮自身的專業(yè)化的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，采用幽默式的語言活躍課堂氛圍，結(jié)合經(jīng)常性地開展一些探究化的教學(xué)活動(dòng)，把地理教學(xué)滲透到學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方式，就是通過教師的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中，地理教師通過明確高中地理的教學(xué)目標(biāo)，穿插不同的多元化的知識(shí)、問題并提出解決的辦法，讓教學(xué)課堂更具生動(dòng)性、互動(dòng)性以及探究性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與地理學(xué)習(xí)與活動(dòng)，從而提升高中地理學(xué)習(xí)效率。除此之外，筆者還根據(jù)實(shí)踐了解到，相對(duì)于其他傳統(tǒng)與革新的教學(xué)方式，比如小組合作學(xué)習(xí)等，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)更具創(chuàng)新力、驅(qū)動(dòng)力、多元化以及探究性等特點(diǎn)，能夠有效地推動(dòng)新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)發(fā)展。

二、新課標(biāo)下的高中地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的兩大優(yōu)勢(shì)

1.興趣性

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。尤其是“以人為本”教學(xué)理念的不斷深入貫徹與落實(shí)，作為高中地理教師而言，應(yīng)重視與迎合高中生的個(gè)性與興趣發(fā)展，進(jìn)而采取“因材施教”的教學(xué)指導(dǎo)，讓教學(xué)策略更趨于解決實(shí)際教學(xué)問題以及提升教學(xué)效率。以上海某高中地理教師關(guān)于“高中生學(xué)習(xí)地理興趣”投票為例：其中也有關(guān)于學(xué)生的理由，如，高中地理教學(xué)內(nèi)容多而新、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上以及師生關(guān)系不融洽等。然而，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，對(duì)其中的一些問題也進(jìn)行了規(guī)避與改善，教學(xué)更精細(xì)化、針對(duì)化、生活化，讓學(xué)生得以理解為自身認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生滿足了個(gè)性與興趣的發(fā)展，教學(xué)提問與回答更具形象性以及生活性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，營造了一個(gè)輕松的課堂教學(xué)氛圍，從而有效地提升了其教學(xué)質(zhì)量。以高中地理湘教版必修三中關(guān)于“荒漠化的危害與治理”教學(xué)為例，以往的教學(xué)方式更偏重于書本上的內(nèi)容知識(shí)，使學(xué)生不能跳出教與學(xué)的迷思中，與生活缺乏聯(lián)系，使得教學(xué)過于刻板化以及低效化。然而，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師可先讓學(xué)生自我閱讀課本材料，明確一些基礎(chǔ)知識(shí)，如：荒漠化的含義、荒漠化的危害等。隨后，教師可針對(duì)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的科學(xué)分組，進(jìn)行基于小組合作學(xué)習(xí)開展的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，并提出任務(wù)，以數(shù)學(xué)形式表達(dá)：荒漠化=土地沙漠化？如此，不僅僅讓小組學(xué)生們能夠熟悉以及解讀材料中的內(nèi)容知識(shí)，更讓學(xué)生們懂得廣義與狹義的理念，可進(jìn)一步促進(jìn)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)其生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)以及構(gòu)建其世界觀，最終直觀地提升高中地理綜合素養(yǎng)。

2.探究性

針對(duì)探究性，很多教師把其簡(jiǎn)單地認(rèn)為等同于擴(kuò)展知識(shí)閱讀、學(xué)習(xí)以及練習(xí)，筆者認(rèn)為，此種認(rèn)識(shí)代表著偏向主義，是對(duì)于新課標(biāo)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也嚴(yán)重地影響了高中生的學(xué)習(xí)效率。作為一名高中地理教師，學(xué)會(huì)多元化教學(xué)理念、方式以及專業(yè)的引用，因此，在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，其任務(wù)也是環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)也緊密聯(lián)系，為的是讓學(xué)生更主動(dòng)、積極以及探究性地參與地理學(xué)習(xí)。以“荒漠化的危害與治理”教學(xué)為例，課前一周安排小組合作學(xué)習(xí)，提倡高中生利用地理課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書館以及老一輩的經(jīng)驗(yàn)故事等資料，進(jìn)行氣候、生物、地質(zhì)、水質(zhì)、地勢(shì)方面資料收集，由小組長進(jìn)行綜合記載。如此，在完成任務(wù)2“荒漠化形成原因有幾種，探究其成因？”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠參與探究，教師把事先準(zhǔn)備好的多媒體材料，如教學(xué)圖片、視頻以及歷史故事等進(jìn)行播放，讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料2“黃土高原”進(jìn)行聯(lián)系化學(xué)習(xí)，組織小組學(xué)生開展自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，并開展小組之間的討論辯駁。再提出任務(wù)3：“有人說‘植物破壞，加劇水土流失，其結(jié)果是土地荒漠化’。同學(xué)們，你們的看法是什么？請(qǐng)闡述小組理由。”再一次通過任務(wù)，把學(xué)生引導(dǎo)上課本知識(shí)上的閱讀、學(xué)習(xí)以及探究，也利用了小組之間觀念的不一樣，造成的爭(zhēng)論效果，直接地提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，當(dāng)然，由于考慮到地理教學(xué)的綜合性，在問題（任務(wù)）回答人的選擇上，教師可針對(duì)問題的難易度，容易的可以找尋“學(xué)困生”進(jìn)行回答，激勵(lì)其正確回答，從而提升其學(xué)習(xí)自信心；較有難度的可找尋“優(yōu)等生”進(jìn)行回答，教師對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，既樹立了榜樣的作用，又沒有打擊其他學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，反而提升其學(xué)習(xí)的探究力以及提升其地理綜合素養(yǎng)。總之，新課標(biāo)下的高中地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，其發(fā)展依舊處于一個(gè)緩慢的教學(xué)進(jìn)程，急需教師提升其專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)也要落實(shí)地理教學(xué)的相關(guān)材料、設(shè)備以及儀器等，如此，才能開放一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)化的高中地理教學(xué)環(huán)境，從而提升現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)質(zhì)量。

作者：范淑蓮工作單位：浙江省磐安縣第二中學(xué)

第三篇

一、教師要注意導(dǎo)學(xué)入境，為學(xué)生呈現(xiàn)

出清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)在高中地理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師就必須要學(xué)會(huì)導(dǎo)學(xué)入境，為學(xué)生呈現(xiàn)出清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)就無法有效地開展。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。還可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些吸引力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生合作思考。例如，在教學(xué)“大氣環(huán)境問題”中的“酸雨的危害”時(shí)，可以先為學(xué)生播放一些環(huán)境酸雨被環(huán)境破壞的畫面，然后讓學(xué)生互相交流和討論，讓學(xué)生理解出“酸雨”的概念及其危害程度。通過這樣的引入，就可以讓合作學(xué)習(xí)更容易開展，也能讓這種教學(xué)方法發(fā)揮出更大的作用。

二、合作學(xué)習(xí)要注意與集體教學(xué)相結(jié)合，取長補(bǔ)短

在高中地理教學(xué)中，很多教師為了讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中濫用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這樣不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒，而且學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)重心的把握也不是很到位。因此，在運(yùn)用合作教學(xué)時(shí)，教師要明確一點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)只是為了教學(xué)而服務(wù)，只能作為一種輔助教學(xué)的方式出現(xiàn)在課堂上，并不是在課堂上推廣合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該要讓合作學(xué)習(xí)注意與集體教學(xué)相結(jié)合，取長補(bǔ)短。教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)，讓學(xué)生先對(duì)當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的理解，再通過問題的形式讓學(xué)生投入到合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生明白為什么要進(jìn)行合作，在合作學(xué)習(xí)中我們需要做些什么，這樣，學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到更大程度的提高。

三、樹立正確的教師觀，正確定位教師的角色

高中地理的合作學(xué)習(xí)中，并不是說給學(xué)生一個(gè)題目，教師就可以在一邊做自己的事情，教師必須樹立正確的教師觀，正確定位自身的角色。在合作學(xué)習(xí)中，教師要明確自己是知識(shí)的引導(dǎo)者，要注意觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，要在學(xué)習(xí)中起一個(gè)調(diào)控的作用。從學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇一直到對(duì)合作效率的評(píng)估，都要進(jìn)行全程的把握。另一方面，教師還要注意觀察每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)于不能很好地參與到學(xué)習(xí)中的學(xué)生，要進(jìn)行循循善誘的教導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮出自己的職能，也讓每一個(gè)學(xué)生的能力都得到鍛煉和發(fā)展。總之，高中地理教師要積極探索，才能將合作學(xué)習(xí)該項(xiàng)工作推向高潮。

作者：賈玉紅工作單位：河北武邑中學(xué)