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第一篇：回歸生活實際的高中地理教學

一、在高中地理教學中引入學生的現實生活

高中地理學科本身就是一個實踐性很強的學科，但很多高中地理教師在教學工作中，為了追求教學進度，為了應付考試，仍采用傳統的灌輸式的教學方式，這并不利于高中地理教學質量的提升，同時也不利于高中地理教學效率的提高，另外也限制了學生的發散性思維，使很多學生對高中地理產生抵觸或排斥情緒。為扭轉這一局面，高中地理教師應該在教學工作中，重視高中地理與學生現實生活之間的關聯，通過在高中地理教學中，引入現實生活的例子來提升學生對高中地理的興趣，進而提升高中地理的吸引力，激發學生對高中地理的熱情，幫助學生主動地投身到高中地理的教學工作中。在高中地理教學中，引入一些與學生生活相近的，甚至本身就是學生經歷的現實案例，能夠在高中地理教學工作中，讓學生從被動接受轉變為主動學習。如高中地理中關于“地球公轉、自轉的知識”，教師在講解這部分內容時，可以將地球的公轉和自轉與學生的現實生活聯系，在具體的教學過程中，教師可以運用多媒體教學技術，或者采用直觀教學法來進行教學，將地球公轉所引起的現實生活變化，如四季交替，通過圖像一一對應，能夠幫助學生從感性認識上升到理性認識，強化學生對地理知識的掌握和理解。

二、在高中地理教學中引入生活類的諺語和名言

在高中地理教學中，如果采用單一的教學方式，照本宣科地進行教學工作，那么內涵豐富的高中地理知識將變成生硬晦澀的語言，難以提升學生對高中地理的興趣。因此，在教學過程中，教師可以注重語言的豐富性，注重引入一些地方性的名言或諺語來豐富教學語言來提升學生對高中地理的興趣。如“瑞雪兆豐年”。在高中地理教學中，教師將這句學生熟知的諺語拋給學生，因為這是一句俗語，所以很多學生在學習中很容易忽略它的原因。教師可以要求學生著重理解為什么會有“瑞雪兆豐年”這個諺語呢？然后教師要求學生根據所學的地理知識來解釋這句諺語中包含的具體含義，通過這樣的方式，將現實生活中的案例引入地理教學中，學生對地理學科的興趣將會被極大地調動起來。那為什么民間會流傳這樣一句諺語呢？學生在探討分析的過程中，能夠明白，冬雪比較難以融化，像是給大地蓋了一層棉被，反而對土里的莊稼起到了一種保護的作用，等春天來了，冬雪開始融化，雪水順著縫隙流入土地里，本身對土地也是一種灌溉與滋潤。在高中地理教學中，將地理知識與現實生活聯系在一起，能夠激發學生對高中地理的興趣。

三、強化學生運用地理知識解決實際問題的能力

在高中地理教學中，為了提升學生對地理知識的興趣，應該引導和鼓勵學生運用高中地理來解決現實問題。通過將地理知識運用到現實生活中，能夠極大地提升學生對高中地理的興趣，激發學生從自身角度出發，根據實際需求來針對性地進行地理學習。如東西時區的地理知識，如果學生的朋友在美國，學生可以運用時區的知識來很快地推算出美國比中國慢多長時間。當學生想要與美國的朋友通電話時，可以選擇美國朋友休息或下班的時間。在高中地理教學中，將地理知識運用到現實生活中，能夠讓學生真切地體會到地理知識的重要性，能夠激發學生探究地理知識的興趣與愛好，能夠鼓勵學生在平時的學習中，加強對地理知識的學習，進而豐富自己的人生經驗，幫助他們更好地應對未來社會的挑戰。在高中地理教學中，應該注重將高中地理知識與生活實際結合起來，通過這種方式能夠提升學生對高中地理知識的興趣，能夠激發他們學習高中地理的熱情，能夠有效提升高中地理的教學質量，進而提升學生運用地理知識解決實際問題的能力。

作者:程素桂 單位:江西省新建縣第一中

第二篇：高中地理生活化教學策略

一、高中地理生活化教學的意義

地理是綜合學科，更是公認的難教的學科，兼具科學文化和社會生活雙功能的價值。通過地理的學習，可以使學生了解客觀世界，正確看待世界，為未來適應社會、適應時代的發展要求奠定基礎。因此，高中地理教學生活化，是地理教學不能忽略的主題。

（一）有助于學生的全面發展

新時期的多元化社會為現階段的教育教學提出了更高的要求：培養全面發展的人才。全面發展不僅僅包括廣博的知識，更需要合作的意識和合作能力的培養，以及創新能力和思維力的提高。而貼近生活的教學方式，可以引導學生關心國計民生，在生活化教學中，逐漸養成正確思考問題的習慣和探討生活中規律的素養。其次，地理學科的生活化特點，更為地理的生活化教學提供了必然，使學生學習生活中的地理，引領學生走進生活，貼近社會，從而促進學生的全面發展。

（二）有助于增進師生的情感

生活化的地理教學，使地理教學彰顯生活本色，凸顯源于生活、高于生活的本質，引導學生使用正確的科學態度，分析地理現象，活躍課堂氣氛，在民主、和諧的教學氛圍中，師生之間產生彼此的心靈感應，增進師生的情感交流。

二、高中地理生活化教學的主要策略

（一）創設生活化情境，激發學習興趣

新課程標準提出，在教學中，應讓學生通過體驗、合作、實踐等方式，激發學生學習的興趣，提高學習能力和合作意識。高中地理知識相對來說，比初中地理知識抽象，難于理解，很多內容不是用地理知識能分析、解決的。創設生活化的情境，讓學生感到地理學科的親切，而不是對其望而生畏，甚至深惡痛絕，有助于興趣的激發和培養。例如，現在餐飲、旅游成為較為熱門的行業，也是學生們關注、關心的部分，更是學生們熟悉的話題、感興趣的主題。在具體的課堂實例中，利用旅游中自拍的照片、開心農場的游戲體驗，理解和運用在“農業種植的產出和投入”。再如，學習《宇宙中的地球》時，借助于神州七號升天探索宇宙的熱點，引發學生考察宇宙環境、探索宇宙運動等知識。在《太陽對地球的影響》中，借助于社會熱點、日常生活，以日照圖為切入點，聯系自然地理中的氣候、水文，人文地理中的旅游、農業生產等，使地理教學生動化、形象化，突出生活化的主題。

（二）生活教材與地理教材的結合使用

教地理教材中的知識、做練習鞏固的方式，使學生對地理抽象的知識無話可說，興趣蕩然無存，使地理教學舉步維艱、青澀、乏味。將學生熟悉的話題、素材引領到課堂中，可以激活教材、激活學生的思維點。例如，學習《地震的成因和如何預防》一節時，可以借助于學生熟悉的生活知識：2008年四川汶川大地震、2012年日本海底發生的大地震等，給人民生活和經濟生產帶來的巨大損失、產生的負面影響等，和學生一起討論震災給人們的生活、生產、生態環境等帶來的負面影響，以及震后為災區送電、送水，救濟災區人民所做出的努力等，使學生們感到地理的學習與生活絲絲相連，有了濃厚的興趣，對氣候的了解便了如指掌。再如，在《等高線地形圖在生產實踐中的運用》中，具體談到“選點”“選線”和“選面”三個方面，在“選點”上，借助于水壩地址、港口、航空站、氣象站、療養院等的建造位置和選址的特點；在“選線”上，了解選擇距離短、彎路少的原則，降低施工難度和節省施工成本。對于工業園區和居民居住區一般選在交通便利、靠近水源、等高線間距較大的地方等，這些生活化的素材，將“等高線的運用”知識生活化、簡單化、生動化和直觀化。

（三）借助于鄉土地理，豐富課堂知識

鄉土地理可以豐富地理課堂知識。如結合本地的土特產的生產，土特產的品種，當地房屋的結構、建筑的特色,以及服飾文化、旅游景點的觀賞等，了解自然、文化和科技文化，了解農業生產活動等，有助于學生對地理的熱愛和學習的興趣，增強學習地理有用的意識。

（四）學以致用，實現三維目標

應試教育的影響和束縛，導致地理教學的動腦、不動手的弊端，導致學生思維活躍，忽視了地理知識的實際運用。學習地理，旨在讓學生將課堂所學，運用于日常生活，用課本知識解決生活問題，那么，地理教學中，增加實踐環節，實現“六大解放”，讓學生“學以致用”。如在課堂上，繪制自己的家庭住址的平面圖和學校的平面圖；設計一個暑期外出旅游的最佳方案，包括地點、路線、名勝地點的景觀概況和進行旅游的開支預算等，提供情境，讓學生為建筑師設計房屋的結構、設計一個合理的居民區的選址，為當地新建幼兒園、敬老院等選址等，使學生在運用中，感受到學習地理、運用地理知識的快樂和成功的自信?？傊?高中地理教學生活化，是課改的要求、行知理論的核心，地理教學以生活化為主題勢在必然，讓地理與生活零接觸、與生活完美接軌，可以提高課堂教學的質量。讓高中地理教學，盡情享受生活之水的潤澤，享受生活陽光的沐浴，使地理教學生活化彰顯魅力，綻放生活之花。

作者:郭忠權 單位:江蘇省睢寧縣李集中學

第三篇：構建高中地理生活化模式教學課堂

一、引導學生進行自主創新

傳統的教學模式只是讓學生接受地理知識，而生活化教學模式尊重學生在學習中的主體地位。高中地理教師要充分掌握學生的心理，結合學生的日常生活經驗，采取適合學生的教學方法，從而提高學生對地理的興趣，讓學生更好地理解高中地理知識，提高學生地理學習能力。首先，在上課之前，教師可以讓學生觀看天氣預報，然后多收集近期的天氣預報，收集一些與臺風有關的消息，多收集關于天氣的一些諺語，給學生播放與天氣系統有關的幻燈片，這樣不僅可以吸引學生關注天氣系統，也可以激發學生對地理課堂的熱情；其次，高中地理教師可以結合學生以往學過的知識和生活情境設置教學情景，比如“觀風雨才能賺大錢，借天氣才能做好生意”，緊接著讓學生列舉生活中哪些商品的價格跟天氣有關系；還可以讓學生列舉在古代人們是如何判斷天氣變化的。這樣不僅有助于提高高中生的素養，陶冶高中生情操，也可以讓學生主動參與到課堂教學中，體現出學生在課堂中的主體性，加深學生對天氣系統的理解。

二、加強生活與教學的聯系

地理知識貫穿于人們的日常生活，在新課程改革之后，地理教科書出現了很多非常形象的插圖和說明，更方便學生理解，體現了對生活化教學的重視，教師應該轉變教學理念與方式，多在地理課堂中舉例以及插入圖畫。高中地理教師在講《氣壓系統和鋒面系統》的時候，可以用幻燈片給學生展示我國北方遭受沙塵暴的圖片和小視頻，這樣可以讓學生較為直觀地感受到鋒面系統給我國天氣造成的影響，并以此過渡引入氣壓系統。在講氣壓系統之前，教師把幻燈片圖片切換到家中水池放水的畫面，讓學生觀察水的流動畫面，從而引導學生學習用手判定氣流的流動方向，可以讓學生制作關于氣壓系統的圖片，教師也給學生展示圖片，讓學生判斷自己制作的是否正確。通過這種方式，學生不僅可以聯系生活學習高中地理，也可以通過與同學討論和教師指導，加深對氣壓系統知識的理解，學生更能進行獨立的思考，并把學到的知識與生活聯系起來。

三、通過社會實踐把地理課程融入生活

現階段地理教學不僅求教師要全面熟悉教材，也要求教師把教材與生活聯系起來，把教學帶入生活，很多學生學了地理知識，生活中最基本的現象都不知道如何進行解釋，因此，教師一定要改變這一局面。例如，學生學習氣壓系統和鋒面系統對我國天氣的影響之后，教師可以給學生列舉一些生活中的例子，讓學生進行分析。如北方冬天的寒潮、夏天的暴雨是由于什么系統造成的？南方夏天降水非常多是由什么系統帶來的影響？江淮流域六月份處于陰雨連綿的狀態，這又是什么原因引起的？“常見的天氣系統”這部分知識學習難度比較大，單純依靠教師講解，學生根本無法掌握關鍵點，也不會運用到生活中，面對考試學生不能應對自如，這就需要教師結合本節課的重點和生活中的實例，對學生進行講解，帶領學生預報天氣。教師可以給學生呈現圖片，帶領學生解讀圖中的信息。天氣系統非常復雜，天氣現象復雜多變，這就需要教師和學生在日常生活中多觀察，多尋找其中的規律。教師要多帶領學生解讀天氣預報，讓學生學會簡單識別天氣圖，了解天氣發生變化的原因。教師也要把在生活中發現的天氣現象融入到教學中。為了使學生理解天氣系統，應該用最貼近生活的天氣現象作為教學的素材，確定合理的教學目標，多讓學生收集關于天氣的諺語，再結合學習的知識進行分析和交流，讓學生更好地接受天氣系統知識。生活化教學模式縮短了地理與生活之間的距離，提高了高中地理課堂教學的有效性。

作者:尹津慧 單位:江西省贛州市于都中學

第四篇：淺議高中地理生活化教學

一、地理生活化教學的意義

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門科學，其所揭示的地理現象也多數于生活。然而當前高中地理教學中，很多教師都采取單一性的知識點講解教學模式，然后安排大量練習，使教學陷入“教師教得吃力，學生學得枯燥，效果都不明顯”的窘境。生活化教學模式的運用之所以能夠有效改善當下低效的教學現狀，主要因其盡可能將地理知識點與現實生活相聯系，盡可能將學生從傳統的教學方式中解放出來，運用科學的教育教學理論指導課堂教學。當然，教學理念的轉變是生活化教學的前提，教師應不斷加強研究，認真總結生活化教學的經驗，不斷找到生活實例與地理理論相結合的最佳方案，尋找社會廣泛關注的生活熱點問題，用最恰當的方式將地理知識和方法傳授給學生。

二、地理生活化教學的策略

1.借助地理知識解釋常見現象

引導學生利用所學的知識解釋生活中的地理現象，總結地理規律，以此解答疑惑，解決問題。比如，在教學“交流季風氣候對人們生產生活的影響”時，可引導學生思考并運用所學知識來解釋“為什么南方人習慣吃米飯，而北方人習慣吃面食”這一地理現象，從而導出“南方氣候濕熱，雨水充足，適宜種植水稻，所以飲食慣吃米飯；而北方氣候干燥，適宜種植小麥，所以在飲食方面習慣于吃面食”，讓學生體會到生活中處處有地理知識。只是有時我們習以為常，有時卻又“視而不見”，其實大量習以為常的現象，其背后都是地理原理在起作用。只要教師抓住這些現象的本質，將其中的地理原理借由生活來解釋，就是一堂很好的地理課。比如，我國大陸春夏和秋冬溫度不一樣，風向也不相同，教師可借助這一氣候現象設疑：“我國大陸冬天吹什么風？夏天吹什么風？為什么？”學生當然知道這個現象，但對其背后的地理原理卻不見得全然知曉。至此，教師再引出季風、氣壓等知識，進行導入教學。又如，我們經常聽到廣播里報時，“現在是北京時間幾點幾分”，這句話學生習以為常，但對報時為何要使用北京時間卻無從知曉。教師便可由此設問并鋪展開來：“同學們覺得各地的時間是一樣的嗎？”由此引起學生的好奇與興趣，然后再將經度、緯度與時間的關系進行逐一分析，學習效果自是不言而喻。以筆者教學經驗所得，用地理原理解釋學生生活中所見的各種生活現象，能夠使得學生更加關注生活，更熱愛地理學習。

2.生活化的地理探究活動

引導學生學以致用，最有效的方法便是利用生活化的地理探究活動，使學生在地理探究活動中感受到學習地理獲益良多。比如，在講授中國大陸氣候時，為了讓學生真實感受“氣候”對民宅建筑的影響和驗證民間的“坐東朝西，熱死無人知”的說法是否有科學依據，可以安排學生進行分組探究，各自調查“坐北朝南”和“坐東朝西”兩種不同朝向房子的居民，記錄各個朝向的室內溫度如何，之后再在同一時間、同一地域測量不同朝向的房子內的溫度，之后再行匯總統計。通過這次活動探究，學生都深刻地了解到在其他條件相同的情況下，“坐東朝西”的房子室內溫度要明顯高于坐北朝南的房子。將此與所學地理知識結合，他們也就很快理解到其中原因。生活化的探究性活動，不僅能使學生學會依托現有的知識，設計和實施簡單的調查研究方法檢驗課本知識，檢驗他人的觀點，還能通過探究活動體驗更多的學習樂趣。

3.生活中的地理知識遷移

學習地理的最終目的是用地理知識解決生活中的問題，達到學以致用。教師要善于引導學生的發散思維，讓學生對與生活息息相關的現象多一份關注。例如，我國北方每年冬春季節的沙塵天氣帶來的污染都嚴重影響著居民的生活，為了解決這一問題，教師要鼓勵學生根據已有的地理知識發表各自看法，最后得出“在北方農牧地區退耕還林、建立防風林固沙”等結論。又如，現代城市工業污染對居民日常生活影響嚴重，但發展工業又是社會主義現代化建設不斷前進的推動力。如何才能合理布局工業項目呢？對此，教師可引導學生學會如何用地理知識合理設置工業布局，最后得出“充分考慮工業類型以及環境因素，尤其是有污染的工業項目必須建設在遠離城市水源的地方，且位于城市的下風向”的結論。

作者:楊張送 單位:江漢油田教育集團

第五篇：高中地理生活化教學初探

一、引言

在《普通高中地理課程標準》中，提出了“培養現代公民必備的地理素養”的課程理念，因此在目前的地理教學改革當中，高中地理生活化教學成為了非常重要的一個課題。本來與地理有關的知識就是社會與自然的結合。有關地理生活化教學的開展，不但能夠讓地理課堂教學有更加輕松的氛圍，而且可以使學生在地理學科上的學習積極性得到提高，使學生對地理的學習充滿興趣，能夠有足夠的自信將地理學科學好，從而使地理學科獨特的魅力顯現出來。與其他學科相比，對于高中生來說，很多學生經過初中的學習，對地理這門課沒有重視起來，學習的積極性欠缺，一般都是被動地學習，所以如何讓學生充滿興趣來學習地理這門課便成為高中的地理老師非常重要的任務之一，從而使高中的地理教學優質化。

二、高中地理生活化教學的可行性與必要性

在中學，地理在很多人的眼中一直是“副科”，又因為有很多的教學方式并不正確，采取的是滿堂灌的方式，導致有些學生對地理的學習提不起興趣。在《普通高中地理課程標準》中，“地理這門課應該給學生提供與人們日常的生活緊密聯系的知識，重視基本的技能和基礎的知識，使學生在生存方面的能力得到提高”已經很明確地指出高中的地理課程應該與學生的生活世界緊密聯系，不能僅僅停留在科學世界。如今在生態課堂的大環境之下對高中地理的生活化教學進行探索就顯得更有必要了，讓學生能夠在生活當中發現并且掌握地理知識，對生活中常見的一些問題可以用地理知識進行解決，從而能夠產生對地理學習的興趣，對地理知識鉆研的積極性得到提高。高中生的年齡平均在15歲到19歲之間，基本都已經有一些生活經驗，并且大部分人對于一些常見的生活知識已經掌握。又因為在這個階段，心理方面有感性、形象、具體等特點，所以在學習地理知識的過程中，生活體驗能夠對學習產生較大的影響。因此老師在教學中對生活情境的形象運用就可使學生對地理知識的學習興趣提高很多，使學生充滿對情境的聯想，從而能夠深刻地記住所學習的內容，這些都是生活化的地理教學的可行性所在。

三、高中地理生活化教學的實施策略

首先，應該將生活中一些常見的現象用于教學的情境創設，并且運用多媒體技術進行教學情境的演示。例如在第一單元“從宇宙看地球”教授的過程中，依據月亮、地球與太陽三者之間在運動方面的聯系，太陽系模式圖等，可以利用2009年所發生的日全食現象進行引課，應該采用多媒體對當時日食具體的過程進行回顧，提出以下的一些問題：是月亮、地球還是太陽的運動而導致日食發生？在這個世界上能夠看到日全食的地方有哪些？生活化教學的情境與信息化教學的結合可以使得學生對問題有具體的理解和把握，提高動畫及圖片的演示以便從日常的現象入手達到對比較抽象的宏觀地理知識的掌握。其次，應該重視實踐這一部分，可以采用模擬實驗，讓學生從生活現象中認識地理規律。如果學生在實踐的過程中遇到一些困難，這時就可以借助網絡搜集相關的資料來解決困惑，例如，在第二單元《從地球圈層看地理環境》的第二節與氣候、氣壓等知識的學習過程中，學生可以借助紙屑、電風扇、溫度計等工具，以小組的形式進行自行設計，感受風向和氣壓、溫度之間的關系，也可以運用蒸餾瓶、酒精燈、燒杯等器材，進行水循環、氣流循環以及溫室效應等現象的模擬，使學生能夠有深入的認識。

四、高中地理的信息化教學

目前，課程改革和信息化教學的突破口是以計算機網絡與多媒體為核心的信息技術，因此信息化教育的開展是時展的必然。

（一）特征分析

高質量的信息化教學設計是信息化教學的關鍵所在，地理信息化教學設計最關鍵的特點就是“信息化”。第一，教學目標的“信息化”。在地理教學的過程中，提出對于地理的學習需要運用一些信息化技術，例如讓學生用多媒體技術來演示地理的動畫過程，用網絡技術來收集有關地理學習的資料等，用這些方法使學生對用信息技術學習地理的能力得到提高。第二，教學方法的信息化。信息技術可以使教學方法在運用上更方便，甚至可能開發出更好的學習方式與教學方式。重視引導，將學生作為主體，采用探究式的教學方法，使學生可以構建自己的知識體系，促進學生將信息內化并且提高學生的探究能力和提高他們的綜合素質。

（二）基本原則

信息化的教學設計是利用信息技術對于基于合作、基于資源、基于研究等方面進行教學，可以讓學習的人在充滿意義的情境中主動地構建知識，因此，信息化教學設計的基本原則可以作如下的歸納：第一，將“學”作為中心，重視培養學習能力，體現“學生主體，教師主導”的教學理念；第二，利用各種各樣的資源與信息來進行“學”。

五，結束語

總之，高中的地理教學想要做到生活化，就必須立足于學生的實際生活，將地理知識和日?，F象進行結合，精心地設計，促進學生有效快速掌握所學的知識。同時開展信息化的教學方式，可以使地理這門學科充滿無限的活力，豐富教學的手段。

作者:紀娜娜 單位:山東省臨沂市第三中學

第六篇：高中地理生活化教學模式探討

1.高中地理教學的現狀分析

目前新課程改革已經在高中地理課程中實現一定的應用，但是傳統教學模式和教學觀念對地理教學仍然有很大影響，新的課程理念不能很好地在教學過程中實現。當下地理教學存在的主要問題是地理教學不注重與生活實際的結合。學生對地理知識的學習熱情不高、學習興趣不濃厚導致教學效果較差。高中地理教師沒有生活化教學素養的基礎，故步自封沒有教學改革的毅力。

2.生活化地理教學模式對學生的影響

學生在生活化教學中的主體地位得到實現，在生活化教學中將知識理論與生活實際相聯系，很好地吸引了學生的注意力，將自己的經歷全部關注在課堂上，在地理知識的學習中聯系實際生活提高學習效率。生活化的課堂為學生提供了生活經驗和知識展示的平臺，讓學生在課堂上感受生活的氛圍，使學生更自覺地配合教師的教學工作，提高地理課堂教學效率。學生將自己掌握的地理知識在生活化的情形中應用使學生體會到地理知識學習的價值，了解生活和地理知識的聯系，對地理知識有更深刻理解，幫助學生鞏固地理知識，豐富學習內容，為學生的學習增添樂趣。

3.高中地理生活化教學模式

3.1生活化的地理教學案例選擇

地理知識和地理規律來源于人類的生產和生活實踐，是對生活中各種地理現象進行的概括。在高中地理教學中非常有必要將書本中的地理規律還原在生活案例中。教學案例的生活化主要體現在兩個方面，即時間性和空間性上。時間性質的是案例和學生的生活時代緊密相連，例如列舉發生的時間距離學生比較近的四川汶川地震。這樣的例子必然會使地理課堂變得活躍生動起來，結合地理知識充分顯示了地理科學的強大，同時可以引導學生對社會的關注，培養學生的社會責任感。空間性要求教師所舉的例子盡量靠近學生的活動區域。例如高中人文地理部分中人口城市工農業交通環境中的問題和可持續發展的例子，這些例子都發生在學生身邊。生活化的教學案例有助于實現學生和教師之間的互動，生活化的教學案例一般選擇的是具有轟動性的新聞或是熱點時事，教師可以對教學的案例當做學習任務布置給學生，教師和學生在課前共同收集生活化的案例，學生的案例如果教師采用，則對學生具有積極的促進作用，讓學生從課堂中收獲成就感，更具有學習熱情。

3.2生活化地理教學案例———地轉偏向力

教師在課前做好教學準備，可以根據教學實驗涉及的實驗器材進行相應準備。接下來教師指導學生上臺對實驗進行演示，全班學生都可以積極踴躍地報名上臺演示，充分調動學生的參與積極性。學生上臺后開始演示實驗，拿一個地球儀，在地球儀靜止狀態下向北半球高緯度的地區滴一滴紅墨水，隨后觀察墨水的流動軌跡，隨后再自西向東撥動地球使其轉動，向地球儀上的同一地點滴一滴紅墨水，隨后再觀察墨水的流動軌跡，將二者的運動軌跡進行對比，觀察二者是否相同。實驗是地理生活化教學模式的重要組成部分，通過實驗學生的觀察能力得到很好的培養。如果紅墨水流動的軌跡不相同，那么是什么原因導致其軌跡由直線變成曲線呢？教師可以引導學生對造成該現象的原因進行大膽猜想，讓學生綜合已經學到的學科知識猜想：地球表面的物體在沿水平方向運動時，會受到一種力的影響，墨水在這種力的影響下運動軌跡發生變化，該力就被稱為地轉偏向力。教師可以將這種力對地球上物體的影響比作生活中人們需要靠右走一樣（在北半球），這樣不僅方便學生的記憶，而且使學生能夠很好理解，化深奧的地理科學知識記憶為生活中的常識性知識記憶。在理解的基礎上教師指導學生利用手勢進行記憶：北半球用右手，南半球用左手，手心保持向上自然放平，此時四指指向物體原來運動的方向，大拇指所指方向為物體偏轉的方向。學生可以用生活中的實例對教師提出的這一方法進行檢測。教師可以通過分析引出地球的偏向力對地球上河流和大氣的影響是比較大的。教師可以利用長江三角洲的形成動畫演示，對長江三角洲的形成進行討論，長江是自西向東流的，崇明島的面積在逐漸變大，逐漸和長江北岸相接，南岸的各項建設不斷興建修碼頭、開辟航道。教師舉出實際案例并針對長江三角洲的變化進行提問：為什么會出現這些現象？學生經過一番討論結合已經掌握的知識可以知道，長江水流在自西向東流動時水流有偏向南岸的趨勢，因此北岸的淤積會多一些，而南岸的沖刷會強一點。這些例子不但可以激發學生興趣，而且可以發展學生掌握知識和運用知識的能力。以上教學過程從最簡單的地理實驗引入，學生的興趣在趣味性的小實驗中得到培養，進而教師在學生的討論和探究中得出本節課的教學重點，實現學生主動參與學習，并得出實驗的演示證明地轉偏向力的存在及地轉偏向力的規律，隨后結合我國地理上的特點對地轉偏向力進行驗證，將地理課堂同社會生活相結合，極大地提升地理課堂教學效率。

4.結語

在地理教學中逐漸改變傳統的教學模式，符合地理知識生活化的特點。在生活化的高中地理教學模式中充分激發學生對地理課程的興趣，讓學生將地理知識應用在生活中很好地體現了地理知識的價值。高中地理教師要充分認識到其重要性，在教學中不斷進行探索，促進學生學習與社會生活緊密相連，不斷提高學生理論和實際相結合的能力，對學生的學習產生積極有效的影響。

作者:張立綏 單位:尤溪縣第五中學

第七篇：高中地理生活教育的構建

一、喚醒學生生活之經驗

高中生每天都置身于地理環境下，雖然地理環境時刻影響、作用著他們的生活，但是很多慢慢積累起的與地理相關的生活經驗他們卻往往不自知。教師的責任就是通過對教材的認真解讀與設計，“喚醒”學生這些經驗，讓他們在生活中找到與地理問題、地理規律、地理現象相關的“原型”，將知識“移植”于生活中，再用生活經驗來實現學習上的突破。如講到大氣或者氣候對太陽輻射之影響時，可以讓學生結合自己的生活經驗“：夏天大家穿衣服偏淺色，如白色，但冬天大家穿衣卻偏深色，如黑色，這是為什么？”去進行思考與討論。這時，生活經驗比較豐富的學生從這個問題上延伸到更多問題：“在所有的汽車顏色中，灰色是安全系數最高的顏色，是不是同樣的道理？”我們常說，在課堂教學中不怕學生說錯，就怕學生不說，引導學生能夠大膽說，即便他們的認識是片面的或者是錯誤的，也表明他們已經開啟了主動的思維模式，開始調動自己的已有經驗，去嘗試著與知識融為一體。因此，高中地理生活教育的關鍵就是“喚醒”學生的生活經驗，讓理論與實踐的結合成為學生的一種自主行為。

二、利用學生生活之資源

新時期下的高中地理教學，教材已經不再是唯一向學生傳播知識的載體與途徑，也不再是唯一的教學資源。教師要學會將學生的生活資源“搬”進課堂，對教材進行創新與改革，用學生最有興趣、最熟悉且又與教材最貼近的“生活素材”，將枯燥且單調的文字信念替代，讓學生切身感受，每個生活的點滴均與地理相關。例如在每個教室中張貼的“作息時間表”，就可以成為讓學生理解太陽直射點移動以及晝夜長短變化等知識的素材。如在每一次作息時間表更換之時，可以讓學生思考“：上一學期我們晚自習時間是18點整，那時天還很暗，但這個學期我們晚自習時間改到了19點整，天卻仍舊很亮，你可以用哪種地理現象來解釋？”學生對這種學習方式非常感興趣，尤其讓他們感到意外的是，即使生活中一個微不足道的小事物居然都與地理有關，他們對地理的認識自然會上升到另一個高度。尤其是地理與工業、農業、人口、經濟以及生態環境之間的關系，更能夠幫助學生形成“大地理觀”。如從新聞中得知國家領導人對圖中所示地區的國家先后進行了訪問，訪問期間發現這些地區乳畜業非常發達，那么就可以讓學生思考一下，為什么這些地區乳畜業會非常發達，與地理位置、地理環境有沒有關系，又有著怎樣的關系？生活中，地理教學資源隨處可見，關鍵在于教師是否善于挖掘和利用。實踐證明，再小的資源善加利用同樣會發揮大功效。

三、強化學生生活之技能

只有經過實踐檢驗的知識才能夠成為真正有用的知識，這就是之所以強調理論實踐相結合的真諦所在。當學生認識到生活與知識兩者的關系之后，如何讓他們具備運用地理知識解決生活問題的技能成為關鍵。雖然高中生已經具備一些生活經驗，但總體來說，他們的實際經驗相對匱乏，因此在課堂教學時，教師應積極引入生活案例，為學生提供“小練手”的機會，為強化學生技能開拓更廣闊的空間。如在講城市空間結構時，如何讓學生將已經理解的城市功能區分概念運用到實際中？教師可以為學生繪制一份所在城市的市區圖，然后讓他們分別將住宅分布區、商業分布區以及經濟工業園區進行劃分，并對自己的劃分情況進行說明，如為什么要將商店集中分布在某某區？為什么工業園區要劃分一到兩個？住宅區選址應該注重哪些問題，將住宅區分布于某某區有著怎樣的優勢及劣勢等。這種方法直觀且形象，基本再現了學生目前的生活環境，所以學生都感到“有話可說”。而當他們經過深思熟慮，拿著自己勾畫的一張張城市“藍圖”時，在因成功而感到喜悅的同時，一種為城市環境建設而努力的使命感油然而生。沒有任何一門學科是可以脫離生活而獨立存在的，同樣失去生活這個重要載體的任何學習都將是空談。地理與生活之間的關系無須多言，地理教材中每一個知識點都是對生活的概括與提煉，而學生生活的點滴均與地理知識有著千絲萬縷的聯系，地理可說是最具生活化、區域性特點的學科。因此，地理生活教育也應該是每一個教育者最新且最根本的教學理念。

作者:殷孝輝 單位:江蘇省揚中高級中學

第八篇：高中地理—讓課本走進生活

1那么要如何讓高中地理課堂走進生活呢？

1．1一定要讓高中地理科學化：中地理學科教學系統是學校教學系統的有機組成部分，通過教師、學生、教材等各要素間的相互聯系、相互促進的教學過程來完成地理教學任務，實現地理教學目的。因此加強高中地理科際聯系，從教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果。對教材而言，可以取長補短使教材內容更加豐富多采，更為引人入勝。與此同時，也使教學過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學質量發展學生素質。

1．2為高中地理的生活化找到切實的理論依據和指導思想：加強高中地理與實際生活的切實聯系，找到其中的依據。是以系統科學理論中的整體相關性、動態有序性和最優化原則為依據的。從多學科組成的開放性教學系統來看，高中地理與其他學科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授、能力培養和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關作用，以保證取得最佳效益。（1）高中地理具有自然科學和人文科學之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯系廣泛的高中地理知識系統的學習過程中，相關學科的知識內容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關學科知識創造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。這樣就可形成地理學科與其他學科在教與學兩方面都相互溝通、相互促進的正相關效應。（2）用動態的觀點來看，加強高中地理科際聯系是大勢所趨。它不僅體現當今科學技術進一步分化必然導致進一步綜合的發展方向，而且也反映了面向未來培養跨世紀的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學質量，努力培養學生的綜合應用能力和創造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發、課程綜合化的探索和整體改革的成功經驗確實值得我們認真學習和借鑒。

1．3要從學生方面來看：就學生而言，他們面對日益開放、紛繁復雜的現實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學科的范圍，一個知識結構單一對相關學科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學過程中注意加強學科間的聯系。

1．4老師要注重再聯系實際的過程中是否有效果：從近來的素質教育的要求出發，高考各學科的命題逐年增加跨學科的綜合題。如數學應用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考察地溫變化規律等。在當前由應試教育向素質教育過渡的起步階段，高考命題的正確導向無疑是為我們的改革和探索提供了難得的機會和動力。

2讓地理課走進實際的方法和原則

2．1加強科際聯系應有利于學生認知結構的形成與完善，有利于學生綜合應用能力的提高，有利于學生素質的全面提高，并與學生當前的知識水平相適應。只有這樣才能在教學過程中有序實施并確實取得最佳效益。

2．2地理課目之間的溝通：為了保證學生能夠通過加強實際聯系獲得正確反映地理環境整體特征的地理知識，形成各學科有機結合的知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認真分析本學科的大綱和教材，準確把握學科知識要點和目標要求。另一方面更要通過有目的有側重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科教師對相關知識及教法的探討，來確定本學科與相關學科的相聯系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科間的分工協作。在此基礎上有的放矢地決定安排具體的教學內容、形式和方法。

2．3在課堂上要滲透實際：在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系保持本學科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面進行有機滲透。（1）通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創造條件。如引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風帶分布規律的同化遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現象的特征規律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線、太陽光線、經緯線間的角度關系，分析太陽高度角和緯度的關系等方面問題的推導式遷移；引入語文課本中《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、等與課上所學地理知識密切相關的課文，在課前或課后安排學生閱讀的基礎上，進行解釋分析，幫助學生加深理解所學地理知識。（2）通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現或分析地理現象和規律。如用平面坐標曲線表示太陽直射點的周年移動規律；又如將物理電磁學部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為中心的日照圖中地球自轉方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關系特點等。（3）創設問題情境，應用地理知識解決相關學科問題。如在講授地球公轉軌道特點時，利用所學知識解釋語文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學生深入淺出地理解和掌握了地球公轉的有關知識，又激發和促進了學生學習語文的興趣。

3注重課外探索

課外活動作為地理教學體系的一個有機組成部分，是課堂教學的延伸和補充，是充分發揮學生主體作用的重要形式。通過開展各種內容豐富、形式多樣的活動，可以培養學生對各學科知識的綜合運用能力。根據各地各校的實際情況開展校內的讀書、辦報、競賽、講座、寫作活動，開展校外的參觀、調查、實驗、觀測活動等等。其實讓高中地理課本中的知識走進生活是一個循序漸進的過程，我們不能奢望一勞永逸。所以作為一個高中地理老師，在新課改的要求下，我們要盡力做到自己對著門學科進行改良，越來越好，共創一個有益的學習環境。

作者:熊司建 單位:江西省樟樹市第三中學

第九篇：高中地理“情境生活化”教學模式研究

一、研究背景

1.從課堂教學看。課堂是個奇特的空間，在幾十平方米的有限空間內，形成一個無形的磁場，如何增強“磁場”的吸引力，使學生心傾神往呢？關鍵是提升課堂的感召力。教師的教學引人入勝，學生便心智開啟，教育教學自然水到渠成。

2.從心理學的角度看。積極的情感能喚醒學生休眠的心智，使心智處于“漲潮期”，使學習處于最佳狀態。教師要善于將一些抽象枯燥的地理概念、規律，經過情感的加溫，傳遞給學生。

3.從學生地理知識現狀看。很多學生在地圖上找不到自己家鄉的位置，到了一個陌生的地方不會查看地圖，分不清東西南北，不知道自己家鄉種什么糧食作物，不了解小麥什么時候種和收，甚至不知道桃花什么時候開、蘋果什么時候摘，似乎生活在真空里，生活知識匱乏，生存技能很差。“教給學生對生活有用的地理，提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識和技能，增強學生的生存能力?！边@正是新課程賦予地理教師的使命?；谝陨媳尘?，我們提出并實踐“情境生活化”的地理教學模式，以期帶領學生走進地理課堂的新天地。

二“、情境生活化”教學模式的內涵

情境生活化的教學，就是要抓住促進學生發展的動因、情感，創設貼近學生生活的情境，讓學生不由自主地被這種情境所感染，從而產生與此情境相一致的情感意識，激發學生主動參與的欲望，構建生態高效的課堂。

三、基本流程

1.情境導入，激情引趣。導入新課是創設教學情境的開始，它猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒，集中注意力的作用?！稗D軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，新穎別致的課堂導入，扣人心弦，激發學生情志，從而將學生盡快引入新的教學情境之中。自然地理課，通常以生動的自然情境（自然風光、自然現象或實驗）導入；人文地理教學則捕捉豐富的生活情境，導入新課；復習課則多以問題探究情境導入。

2.情境體驗，質疑導思。巧設情境，情境與生活相融，激活學生生活與情感體驗，移情入境，“神”入其中，產生共鳴。學生在情境中體驗，在體驗中升華。而問題情境的創設，又激起學生心理上的疑問，以創造學生“心求通而未得”的心態，激發學生思維，進行探求、創新。

3.自主探究，合作提升。在探究情境中，學生主動地“思”、自愿地“合”，教師則“相機誘導，適時點撥”，引導學生入境入情、暢所欲言，促進師生之間和生生之間的交往和互動。在互動的過程中，達到“教學相長”。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，學生的體驗才會深刻，觀點才能內化。

4.總結評價，知識生成。教師對學生的探究結果進行適時總結評價，善待課堂生成，精巧地總結評價，主干知識自然形成，課堂教學水到渠成。

5.再創情境，拓展延伸。課的結尾，我們可再創情境，使其成為聯系課堂內外學習活動的紐帶，達到“課斷而思不斷、言盡而意不盡”的效果，為下一節課的教學做好鋪墊。

四“、情境生活化”的教學應注意問題

1.情境創設目的要明確。教師在創設情境之前，要明確創設情境的目的，恰到好處地引導學生進入情境，去探索、思考。宜自然契合，忌矯揉造作。避免情境的創設流于形式，游離于課堂之外，沒有實際意義。

2.情境創設要有新意，富有啟發性。教師要善于選擇學生身邊的生活情境，尋找地理與生活的結合點，將知識有機融于教學情境中，開發一個讓師生清新舒適、流連忘返的情境課堂和師生情心通融、沉醉其間的精神課堂。讓地理教學于無痕教育中彰顯活力。

3.教師要善于捕捉“情境”，隨機設計“情境”。課堂具有豐富的生成性，教師要善于捕捉契機，就地取材，因勢利導，在鮮活的情境中，引發學生“漲潮”。

4.情境創設要多維立體化，讓課堂“水乳交融”。根據課堂需要適時模擬情境，激情引趣，也可用詩詞渲染，營造意境，可充分利用多媒體營造氛圍，潤澤心靈。當然，最關鍵的還是要回歸生活，讓他們在真實環境中去感受、去體驗，這樣教育教學才能“水到渠成”。總之，我們的地理教學要貼近生活、貼近學生、貼近心靈，營造氛圍，積淀情感。落花有意隨流水，水到渠里自然成。愿我們的地理課堂生命靈動，熠熠生輝。

作者:李景蘭

第十篇：高中地理教學生活化策略

一、高中地理教學生活化的策略

1．開發鄉土地理課程資源，端正學生的情感、態度和價值觀

廣泛運用鄉土地理資源是中學地理教學的基本原則之一。在地理課程教學中，通過對家鄉自然環境的了解、美麗景色的欣賞，可以培養學生熱愛家鄉的情感；通過調查走訪，還可以讓學生切身感受到家鄉工農業生產的快速發展及人民生活水平的不斷提高。這些生動的事實，不僅有利于學生樹立改造家鄉、建設家鄉的崇高志向，也有利于促使學生將愛家鄉、愛祖國的情感付諸實踐。“東方濕地、鶴鹿故鄉”，鹽城有丹頂鶴和麋鹿兩個國家級自然保護區和一個在建的中華鱘自然保護區。課堂上，可讓學生結合切身感受和身邊的例子來談談生態環境保護和旅游資源開發對城市發展的影響。通過學生引以為豪的鄉土地理讓本來枯燥無味的高中人文地理知識生動了起來，提高了學生的地理思維能力，培養了學生熱愛家鄉、立志建設家鄉的情感。

2．捕捉時事素材，激發學生探索動機

歷年高考地理命題始終與熱點時事密切相關。例如，2013年，提出共建“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”（即“一帶一路”）的重大倡議，得到國際社會高度關注。此時事在2015年江蘇省地理學業水平測試和高考試卷中得到體現。以此為例，引導學生搜集資料探索“一帶一路”的背景，感受其影響力。結合所學的高中地理知識，分析“一帶一路”沿途自然地理環境的差異，及“一帶一路”沿途自然地理、社會經濟和文化交流分別帶來的影響，從而培養學生在日常生活中捕捉熱點時事素材的敏感度，喚起學生的地理學習興趣，形成積極獲取并探究地理知識的能力和習慣。

3．創設生活化的課堂情境，引導小組合作探究

情境教學能夠有效激發學生學習地理的興趣，小組合作探究既能培養學生主動探索知識的習慣，又在教學過程中充分體現了學生的主體地位。教師在上課之前需花費更多的時間思考如何將教材內容同實際生活有機結合起來，將抽象的地理知識通過具體鮮活的生活情境體現出來，從而激發學生興趣，讓學生積極主動地參與到地理課堂中來。例如，在教學“水土流失及其治理”這一知識時，教師可以設計如下情境：小組一完成如下實驗，兩塊相同形狀大小的土方，一塊表面裸露，一塊表面覆蓋草皮，分別用兩瓶相等分量的水對其表面進行沖刷，觀察表面水土流失量與植被的關系；小組二分別在有坡度和無坡度的兩塊土方上用兩瓶相等份量的水對其進行沖刷，觀察地形與水土流失量的關系；小組三對兩塊體積、表面質地、坡度都一樣的土方分別用一瓶水和三瓶水進行沖刷，觀察水土流失量與降水量的關系。通過生活化的實驗創設學生感興趣的課堂情境，引導學生小組合作探究得出結論，從而理解并掌握知識。

4．回歸生活，服務生活

學習地理的最終目的就是回歸生活，解決實際生活中所遇到的實際問題。因此，地理教學應當突破傳統的課堂教學模式走進生活。地理教學應以教師為主導，學生為主體，讓學生自主地用在地理課堂中學到的理論來解釋日常生活中發現的問題。在學習《城市與地理環境》時，可以讓學生先了解自己所在城市的概況，上學路上發現的城市交通問題，日常生活中觀察到的各種城市污染問題，綠化帶設置是否合理，城市各功能區布局是否合理等等。引導學生通過自己的切身體會，用所學的地理知識提出合理化的解決方案。教師必須要讓學生在實踐生活中感知地理，學會解決身邊的地理問題，培養學生解決問題的能力。

二、進行生活化教學設計時應注意的問題

首先，突出學生的主體地位。進行地理生活化教學設計時要根據學生的實際情況確定教學目標、策略、媒體的使用，圍繞學生在學習過程中遇到的問題展開教學。其次，教學過程要富有吸引力，有助于增強學生學習興趣，開發學生的潛能。再次，生活化的課堂教學要充分體現科學性，觀點和分析方法要能客觀地遵循教學工作的規律。地理教學的最終目的是將所學知識運用于實際生活中，因此教師必須讓教學過程貼近生活，讓生活走進地理教學過程中，縮短課本理論知識與實際生活的距離。教師應當積極地引導學生選擇合適的生活現象并將其合理地融入地理教學中去，構建貼近生活的完整的地理課堂。

作者:王正華 單位:青海師范大學生命與地理科學學院