導(dǎo)語：高中地理分層教學(xué)影響因素解析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文通過問卷調(diào)查，采用主成分分析法研究了邛崍市高中地理分層教學(xué)的影響因素，結(jié)果表明：影響高中地理分層教學(xué)的主要因素有11個(gè)，可歸納為教師因素、學(xué)生因素和外部因素三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：高中地理;分層教學(xué);主成分分析

地理學(xué)是一門極其綜合和復(fù)雜的學(xué)科[1]，它包括對(duì)學(xué)生邏輯思維、空間定位、圖文理解等多方面能力的培養(yǎng)。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和程度不一。因此，在地理教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)勢(shì)在必行。本文通過問卷調(diào)查，并采用主成分分析法研究邛崍市高中地理分層教學(xué)的影響因素，為完善高中地理分層教學(xué)提供參考。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象。選取邛崍市高中地理教師為調(diào)查對(duì)象，包括邛崍市第一中學(xué)、第二中學(xué)、高埂中學(xué)、平樂中學(xué)和強(qiáng)項(xiàng)中學(xué)等五所中學(xué)，涵蓋了邛崍市城區(qū)、農(nóng)村、公立和民辦中學(xué)。本次調(diào)查發(fā)放問卷43份，回收42份，去除無效問卷后，得到有效問卷40份，有效問卷回收率為93%，基本信息見表1。（二）研究方法。本文從主觀和客觀兩個(gè)方面，設(shè)計(jì)了20道問題。內(nèi)部因素包括教師對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，教師的時(shí)間和精力，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等；外部因素包括學(xué)校管理和家長(zhǎng)態(tài)度等。選項(xiàng)為“非常重要、重要、一般重要、不重要、沒影響”5個(gè)等級(jí)，通過李克特量表法[2]，對(duì)應(yīng)賦值為5、4、3、2、1分，然后對(duì)其進(jìn)行主成分分析[3,4]。

二、分析結(jié)果

利用SPSS18.0軟件分析，得到KMO值大于0.5，且Sig值小于0.001，表明本文所收集的數(shù)據(jù)可以采用主成分分析。通過分析提取6個(gè)主成分，其累積解釋量達(dá)到60%以上（見圖1a），可以反映整體信息。選擇系數(shù)大于0.6的指標(biāo)作為主要影響因素，共提取11個(gè)（見圖1b），并將其歸納為教師因素、學(xué)生因素和外部因素。

三、影響因素分析

（一）教師因素。高中地理教師是分層教學(xué)的直接實(shí)施者，其對(duì)自身是否能很好實(shí)施地理分層教學(xué)的判斷至關(guān)重要，這種自我效能直接影響到教師實(shí)施分層教學(xué)的積極性。自我效能感優(yōu)越的教師認(rèn)為自己有能力、有信心實(shí)施分層教學(xué)，在工作中表現(xiàn)出極大的熱情。反之則使教師對(duì)分層教學(xué)工作充滿懷疑，產(chǎn)生消極的心理。其次，教師對(duì)地理教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的熟悉程度是開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)，只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的了解才能有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃。目前，多數(shù)教師僅針對(duì)全班學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。而要制定針對(duì)個(gè)體差異的不同教學(xué)目標(biāo)，除要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)外，還要對(duì)教材相當(dāng)熟悉，對(duì)課程目標(biāo)有深入的理解。二者結(jié)合才能真正使課堂有效，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展。最后，充足的時(shí)間和精力是開展分層教學(xué)的保證。目前，部分學(xué)校一個(gè)年級(jí)僅有兩名地理教師，平均一個(gè)老師要上4～5個(gè)教學(xué)班。每天的備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，已經(jīng)投入了大量的時(shí)間和精力。而分層教學(xué)對(duì)教師的要求更高，需要投入更多的心思和精力去了解學(xué)生的學(xué)情，這將給分層教學(xué)的實(shí)施帶來極大挑戰(zhàn)。（二）學(xué)生因素。學(xué)生是分層教學(xué)實(shí)施中的主體。教育的目的是“立德樹人”，堅(jiān)持“學(xué)生本位”。學(xué)生的地理知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等學(xué)情是影響分層教學(xué)的重要因素。這些因素反映了學(xué)生的地理學(xué)情，為學(xué)生分層提供最為直接的依據(jù)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情作為分層的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，對(duì)學(xué)情的把握是提高分層準(zhǔn)確性的重要條件。然而，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等層次的界定還很模糊，大部分教師還是以學(xué)生的地理成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)情的把握過于片面。（三）外部因素。教育要辦人民滿意的教育，首先得辦讓學(xué)生家長(zhǎng)滿意的教育。外部因素主要反映在家長(zhǎng)對(duì)分層教學(xué)的態(tài)度上。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定符合自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方式，包括分層授課、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)等措施。如果家長(zhǎng)不理解分層教學(xué)的目的，不理解學(xué)校和教師的真正用意，就會(huì)誤認(rèn)為分層教學(xué)是對(duì)學(xué)生的區(qū)別對(duì)待，學(xué)校教育不公平。特別是被劃分到較低層次的學(xué)生家長(zhǎng)，會(huì)認(rèn)為學(xué)校歧視學(xué)生，不重視學(xué)生。如果家長(zhǎng)發(fā)生過激行為，將給分層教學(xué)實(shí)施帶來巨大的社會(huì)壓力。

參考文獻(xiàn)：

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作者:張軍 王年芳 賈春蓉 單位:西華師范大學(xué)國土資源學(xué)院