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當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”，它不僅是一種學習方式，更使學習者在學習的環境里學會與他人互相交流合作，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等。美國教育學者布萊總結到：“學生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮。”庫利克也認為“學生的討論小組在提高學生解決問題能力方面比聽課有更好的效果。”培養學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質，也是時代和社會的要求。我校地理教研組教師就基于培養學生發展核心素養，分年級開展教學模式探究活動，主要探究“小組合作學習”在高中地理教學中的可行性，通過“小組合作學習”調動學生學習地理的積極主動性和學習興趣；培養學生的團隊合作精神，營造學生之間的相互關心、幫助、合作的班級學習氛圍；鍛煉學生分析、提出、闡釋、解決問題的能力，從而使學生核心素養得以培養和發展。經過近兩年的探究活動，我們取得了較好的收獲，也發現了不足之處，以便于在今后教學中加以改進。

一、分組要科學合理，成員分工須明確。

我校學生每班在60人左右，分組數及人數過多，再加上課堂時間有限，大多數老師仍采取前后桌周圍同學間進行活動，沒有考慮學生的性格、能力高低、認知水平等因素，導致合作學習的實效欠佳，對問題沒有進行實質性的探究，使活動多流于形式，因此堅持“組間同質、組內異質”分組原則，按照學生的性別、學習能力、興趣愛好等方面科學合理的分編小組，小組人數一般為6-8人，盡量保證組內成員之間具有一定的差異性和互補性，做到取長補短。在活動前，教師要向學生說明學習的內容、目標、方法和評價的標準，讓學生明確學習的任務，才可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現合作學習的時效性。另外，要做好小組成員的任務分解工作，讓小組中的每個成員都有事可做，同時讓小組成員輪流當發言人、記錄人、組長等。

二、激發地理學習興趣，力求參與度均衡。

我校地處偏僻少數民族地區，生源基礎相對薄弱，學生個體及成績差異也較大。在初中普遍認為地理是副科，學習的積極主動性差，課前不預習，以背誦知識點應付考試為主，學生沒有形成良好的地理思維和素養，在“小組合作”中往往不積極主動參與，經常出現談聊與活動內容無關的話題。除此由于學生學習能力不均衡，致使小組間的交流基本停留在獨立完成的層面上，沒有真正的討論和交流合作，活動中往往是成績好的學生積極主動，占主導地位，后進生經常會成為聽眾，甚至淪為“吃瓜群眾”。在教學過程中，教師通過創設情境，將地理知識融入到現實生活中，密切地理與生活的聯系，激發學生學習地理的興趣，把地理知識變成學生樂于接受的東西；還要注重對學生地理思維和能力的培養，激發他們合作學習的積極性；平時應加強對學生的督促，讓他們提前預習、及時復習，逐步提高他們在小組合作學習時的總體參與度。

三、課前科學合理設計問題，過程中加強指導和監督。

在活動前若老師沒有精心設計合作探究的問題，有的是課本上的內容，不夠深入，沒必要進行合作討論；有的起點又太高，與學生的實際水平和能力不相符，將打擊學生合作探究的積極性，導致合作探究的意義不大。為此我們在備課時深入研究教材，明確教學內容的重難點，合理設計每一堂課，要在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，在學生無法獨立完成時，設計合作學習的任務，內容要有一定的難度，問題要有一定的開放性，小組合作要有探究的價值，要把握好課堂上各環節時間，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。同時在小組合作活動中，有的時候不是學生不合作，而是因為他們不善于合作、不知道怎樣合作。因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力，要教會學生合作交流的技巧，教師要扮演一個指導者、激勵者的角色，從問題的重要層面旁敲側擊，或是補充素材，不斷激發學生；還要加強監督，不能放手不管，要保證小組合作活動有序、有效進行。

四、盡量完善評價體系。

在每次活動結束時，若教師簡單地讓每個組的代表對討論結果進行發言，或者直接說哪個小組表現好，哪個小組表現欠佳，這樣的評價，一方面評價只是看重了結果忽略了過程，另一方面把評價著重放在小組整體上，忽視了小組成員的個性發展，大多數學生沒有體驗到成功的快樂。所以，我們要根據小組成員的反應情況，采取合理的評價方式和多樣化的評價形式，包括學生互評和教師評價，在每一小組發言人匯報成果后，既要讓其他學生發表意見進行補充，又要有教師的點評；還要以過程評價為主，打破只關注結果的、單一的終結性評價形式。

總之，地理中適于小組合作學習的內容較多，我們要處理好傳統教學形式和小組合作學習之間、獨立思考與合作學習之間的關系，才能更有效提升學生發展能力，也是教學工作事半功倍。

作者:陳開元 沈國興 單位:甘肅省臨夏中學