導語：高中地理人地協(xié)調(diào)觀及培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：人地關(guān)系是地理學研究的永恒課題，立足于安全角度，從宏觀、中觀、微觀三個層面都說明了建立不同層次人地協(xié)調(diào)觀的重要性，立足于教材培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的策略：一是宏觀尺度，時控結(jié)合提升綜合思維；二是中觀尺度，利用角色扮演增加教學趣味性；三是微觀尺度，結(jié)合學生生活經(jīng)驗強化感性認識；四是綜合利用課外、校外活動增強體驗。

關(guān)鍵詞：高中地理；人地協(xié)調(diào)觀；時空結(jié)合；角色扮演；生活經(jīng)驗

面對我國高中階段教育基本普及的新形勢，新時代對提高全體國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。2017年教育部頒布《普通高中地理課程標準（2017年版）》中明確提出，地理課程的基本理念是通過學習使學生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)〔1〕。人地關(guān)系是地理學研究的永恒課題〔2〕，地理核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀對于指導人們解決人口、環(huán)境、資源與發(fā)展關(guān)系，維護全球生態(tài)安全具有重要意義〔3〕。人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊含的最為核心的價值觀，其包含可持續(xù)的發(fā)展觀、正確的環(huán)境觀、科學的人口觀和科學的資源觀等方面〔4〕。在高中地理教材中人地協(xié)調(diào)觀貫穿始終，但在實際教學中，很少從不同層次或空間尺度的視角來思考。本研究將從世界格局、區(qū)域發(fā)展、個人安全等三個層次，即宏觀、中觀、微觀三個層面來理解人地協(xié)調(diào)觀，為教師解讀和學生準確理解人地協(xié)調(diào)觀提供一個新的視角。

一、建立不同層次人地協(xié)調(diào)觀的必要性

新地理課程標準要求：通過高中地理學習，學生要樹立人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，具備家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識，從而提升地理學科方面的品格和關(guān)鍵能力〔1〕，所以，培養(yǎng)學生的全球、區(qū)域、個人等三個層次的人地協(xié)調(diào)觀是必不可少的。對于個人而言，人地協(xié)調(diào)觀是每個社會公民必備的綜合素養(yǎng)之一，需要把人地觀念內(nèi)化為自身的一種意識，在實踐中指導人們的思維與行為，這是人地協(xié)調(diào)觀作為地理核心素養(yǎng)之一的最后歸宿。（一）宏觀的人地協(xié)調(diào)觀。聯(lián)合國環(huán)境大會從2003年到2019年為止已經(jīng)成功舉辦了四屆，每一屆的主題都不同，但都有一個不變的宗旨，就是從國家政府層面商討共同構(gòu)建人類命運共同體，解決全球性的環(huán)境問題，推動全球環(huán)境改善，促進人與自然和諧發(fā)展。無論是從全球范圍來看，還是從國家來看，都需要人地協(xié)調(diào)觀去指導人們改善地球環(huán)境。宏觀的人地協(xié)調(diào)觀對于學生而言并不是空中樓閣、距離遙遠，倘若教學中教師指導學生樹立宏觀的人地協(xié)調(diào)觀，引導學生關(guān)注世界環(huán)境的改變，明確自然界對于人類生存的重要意義以及目前自然環(huán)境的惡化趨勢，會讓學生增強愛國意識、環(huán)保意識。眾所周知，日本是一個多火山地震的國家，每周都會有大小不等的地震，可是卻很少聽見報道說日本地震中有大規(guī)模的傷亡。究其根源在于，日本這個國家整體上有人地協(xié)調(diào)觀念，他們懂得順應(yīng)自然、敬畏自然，規(guī)避災(zāi)禍。日本的孩子從幼兒時就會被訓練如何在地震中逃生，各中小學校也經(jīng)常組織進行地震逃生演練。另外，日本的建筑多為高抗震的木質(zhì)結(jié)構(gòu)和輕鋼結(jié)構(gòu)，并且發(fā)明“彈性建筑”，利用房屋的延展性來提升抗震性能〔5〕，日本用行動表明，既然無法阻止災(zāi)害的發(fā)生那就積極面對。（二）中觀的人地協(xié)調(diào)觀。從區(qū)域發(fā)展來看，也需要人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。學生作為社會建設(shè)的接班人，若有了中觀的人地協(xié)調(diào)意識作為指導，再去學習國家頒布的政策方針時，會有更深刻的理解，并自覺去擁護貫徹落實，這在一定程度上有助于我國“五位一體”總體布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局的實現(xiàn)。西部大開發(fā)是我國21世紀的一項重大國策，目標是實現(xiàn)西部地區(qū)經(jīng)濟又好又快發(fā)展，人民生活水平提高，基礎(chǔ)設(shè)施和生態(tài)環(huán)境建設(shè)取得新突破等〔6〕。西部大開發(fā)政策充分體現(xiàn)了中觀地理核心素養(yǎng)的重要性———從區(qū)域認知素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展觀出發(fā)，在開發(fā)過程中注重生態(tài)建設(shè)；由于西部地區(qū)區(qū)域環(huán)境特殊———氣候干旱、沙漠戈壁廣布、生態(tài)環(huán)境脆弱、環(huán)境人口容量小，所以，制定的西部大開發(fā)政策并不是移民開發(fā)，而是一種綠色開發(fā)，是由東部發(fā)達地區(qū)對西部地區(qū)進行人才援助、科技援助、資金援助、項目援助，幫助當?shù)鼐用裨谶M行經(jīng)濟建設(shè)的同時建設(shè)良好的生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。我們國家基于西部自然現(xiàn)實考慮，用人地協(xié)調(diào)觀作為指導思想之一，更能促進西部地區(qū)又好又快地發(fā)展。人地協(xié)調(diào)觀就是要求決策者能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，意識到人地協(xié)調(diào)觀對可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，在決策時需要有尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。（三）微觀的人地協(xié)調(diào)觀。從個人自身來講，更需要人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。教師在教學中要密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，讓學生在自然和社會的大課堂中學習對其終身發(fā)展有用的地理，將人地協(xié)調(diào)觀“生活化”，進而培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)，這樣能給學生的生活帶來更多便利，同時也避免了悲劇發(fā)生。地理學習者，不僅要有宏觀和中觀尺度上的人地協(xié)調(diào)意識，也要具備微觀意義上的人地協(xié)調(diào)觀，并將其運用于的工作和生活之中，促使人們的生活、學習更加安全和愉快。但是有一則真實的教訓發(fā)生在地質(zhì)工作者身上，值得人們反思。2018年7月30日晚上，新疆阿克蘇一場突發(fā)的泥石流，無情地帶走了正在野外參加地質(zhì)考察的一名導師和隨行三名研究生的生命。由于野外突發(fā)情況無法預(yù)料，作為一名專門從事野外地質(zhì)地理考察的教師和學生，應(yīng)當具備地質(zhì)環(huán)境的野外考察經(jīng)驗，對于環(huán)境的變化要有一定的理解和感知，具備一定的人與環(huán)境協(xié)調(diào)的思維，對環(huán)境變化能做出預(yù)判和采取應(yīng)急措施的能力。但從網(wǎng)上流傳出來一張照片，是這三名學生在一個很深的溝谷里面休息拍照，身為地理人都清楚，這樣的地形是很危險的，一旦下暴雨就隨時可能發(fā)生泥石流。因此，在進行地質(zhì)考察前，首先要做的準備是設(shè)計好考察路線，更要關(guān)注天氣狀況，倘若他們具備微觀人地協(xié)調(diào)意識，規(guī)避風險、做好考察計劃，把生命安全放在首位，在考察時注意地質(zhì)地貌，留心天氣的變化，避開滑坡和泥石流高發(fā)區(qū)，那么也許悲劇會避免發(fā)生。離開人談環(huán)境保護，就只是一句空話。人地協(xié)調(diào)不僅要求保護環(huán)境，有科學的人口觀、科學的資源觀、正確的環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀；還要求人的安全性，人與災(zāi)害性事件共生、人與自然和諧共生。

二、建立不同層次人地協(xié)調(diào)觀的教學建議

在教學實踐中，大量的一線有經(jīng)驗的老教師在教學中能科學設(shè)計地理教學過程，提出了許多行之有效的教學策略。但對于人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，也存在一些問題。例如，培養(yǎng)流于形式，只在公開課或者觀摩課上出現(xiàn)；簡單理解人地協(xié)調(diào)觀，在涉及一些環(huán)境問題的教學中，空談一句“我們要保護環(huán)境”，而忽略在教學中的具體貫徹落實等。筆者不期望推陳出新，只是想根據(jù)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的特點和培養(yǎng)現(xiàn)狀，從宏觀、中觀、微觀角度出發(fā)，提出一些有針對性的教學策略去落實人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)。（一）宏觀尺度：時空結(jié)合提升綜合思維。綜合思維是地理四大核心素養(yǎng)的一個重要方面，而時空綜合是綜合思維的重要表現(xiàn)之一。地球地理環(huán)境的復雜性、人類活動的變化性和社會的飛速發(fā)展決定了人們不能用一成不變的眼光去從單一視角來看問題，而是要時空結(jié)合運用綜合思維考慮分析問題。只有從時間序列去看問題，才能理解當下地理環(huán)境的狀況，從空間序列看問題，可以理解身處的地理環(huán)境的狀況〔7〕。例如，在學習“全球變暖、生物多樣性減少、臭氧空洞、酸雨”全球四大環(huán)境問題時，就需要放寬視野，從宏觀上的全球視角、從工業(yè)化以來的時間維度上綜合分析，對產(chǎn)生原因和解決措施都可從全球整體分析，然后過渡到中觀尺度具體到發(fā)展中國家、發(fā)達國家，最后到微觀尺度，落實到自己的國家甚至個人該如何做。（二）中觀尺度：利用角色扮演增加教學趣味性。人有意注意的保持時間是有限的，尤其是對于心性不定、思維容易發(fā)散的高中生來說，讓他們一整節(jié)課都保持精神高度集中，是很困難的。所以，教師需要活躍課堂氣氛調(diào)動學生的學習積極性，而角色扮演就能很好地達到效果。每個人在社會中都扮演著這樣或者那樣的角色，它是一個人的思想、情感、行為和責任的集中體現(xiàn)，反映了個體在社會中生活和處理事物時獨特的行為方式〔8〕，不同的人在社會中的角色不同，他們對同一問題的看法也會不同。例如，教學必修三“森林的開發(fā)和保護”的內(nèi)容時，對于雨林開發(fā)的態(tài)度可采用角色扮演來滲透，分別找學生扮演原住民、政府官員、商業(yè)伐木公司老板、環(huán)境學家、經(jīng)濟學家，請他們各自按照自己的身份闡述對于雨林開發(fā)的不同看法。然后再讓這些學生進行角色轉(zhuǎn)換并按照自己的新角色論述對于雨林開發(fā)的看法，在思想碰撞過程中使學生明白雨林的重要性，并引出雨林的保護措施，無形中給學生灌輸了科學的資源觀和科學環(huán)境觀———既要保護雨林又要發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟，實現(xiàn)綠色和諧發(fā)展。同時還可把視角轉(zhuǎn)回中國，例舉相似案例，在構(gòu)建的情景中讓學生把自己當做社會中重要的一員，激發(fā)他們以主人的身份去關(guān)心祖國和家鄉(xiāng)的發(fā)展，真正地融入社會，提升自我的情感、態(tài)度與價值觀，從而讓人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)觀念發(fā)生并落實。（三）微觀尺度：結(jié)合學生生活經(jīng)驗強化感性認識。在高中地理教學中，有很多的素材都可以被利用去培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，但是有些知識或者現(xiàn)象對于高中生來說顯得有些遙遠和抽象。所以，教師在進行人地協(xié)調(diào)觀教育時，可以從學生的實際生活和實踐經(jīng)驗出發(fā)，讓學生體會到人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)不是虛無縹緲、高高在上的，人地問題就存在于他們身邊，與他們的生活緊密聯(lián)系，他們可以通過自己的努力讓人地更和諧。以必修一“地球上的水”一課為例：教師在倡導合理利用水資源時，可以號召學生日常洗漱結(jié)束后要關(guān)緊水龍頭，可以用洗菜的水沖廁所，洗衣服盡量用肥皂沖洗，沐浴時多采用淋浴等。而不是空洞地說，學生們要合理利用水資源，可以在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用滴管噴灌技術(shù)，在工業(yè)生產(chǎn)中重復使用水資源，利用先進科技提高水資源利用率等，這些可以在課堂上作為生產(chǎn)中的節(jié)水措施拓展給學生，而不是號召學生在生活中按這些措施節(jié)約用水，因為這些對高中生來說，會讓他們覺得空洞并產(chǎn)生一種與我無關(guān)的想法，這不利于培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。微觀尺度的人地協(xié)調(diào)主要是要讓學生體會到人地協(xié)調(diào)的重要性，對他們的學習和生活有什么影響，而他們目前又能做些什么來改善環(huán)境、惠及己身。（四）綜合利用課外、校外活動增強體驗。課外、校外實踐活動作為培養(yǎng)學生環(huán)境意識和地理實踐能力的重要形式之一，教師可以通過指導和利用來進行人地協(xié)調(diào)觀教育。簡單可操作的有：通過學校廣播滲透環(huán)境意識———校園廣播作為學生了解課外知識的一種途徑，同時它也是學校的一種重要宣傳工具，能起到滲透人地協(xié)調(diào)意識的作用，可以利用它來宣傳國家的環(huán)境政策、法規(guī)，從而加深學生的理解，宣傳熱點的環(huán)境話題，喚起學生環(huán)保意識等，或通過播報人地不協(xié)調(diào)的事例來引起警戒等。也可結(jié)合重大環(huán)境節(jié)日開展環(huán)境保護宣傳活動———如在3.12“植樹節(jié)”、4.22“地球日”、6.5“世界環(huán)境日”等與環(huán)境保護有關(guān)的節(jié)日里開展專題環(huán)保宣傳活動和環(huán)保公益實踐活動，組織學生去宣傳人地協(xié)調(diào)的相關(guān)知識，引起公眾對人地不協(xié)調(diào)問題的關(guān)注，如張貼宣傳畫、宣傳標語，也可向公眾講解在日常生活中小到保護環(huán)境、大到人地協(xié)調(diào)的一些小措施、小方法等。總之，讓學生在課外、校外實踐活動中親身感悟、體驗人地協(xié)調(diào)觀的重要性，在潛移默化中影響他們的思維，進而貫徹、落實人地協(xié)調(diào)觀。

參考文獻：

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〔8〕周曉虹.現(xiàn)代社會心理學〔M〕.上海:上海人民出版社，1997.141.

作者:馬義娟 胡明明 常瑜