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【摘要】隨著我國科學技術的不斷進步，我國經濟發展也得到了持續提升。要保證應用型和技術型的專業人才得到良好的培養，高職教師的專業知識和專業技能顯得尤為重要。本文通過對高職“雙師型”教師培養的現狀進行分析，并對高職“雙師型”教師培養策略進行探討。

【關鍵詞】高職院校；“雙師型”教師；培養策略

目前，我國高職院校建設“雙師型”師資隊伍卓有成效，但是，高職“雙師型”教師培養尚有不足。高職教育不僅要求學生有合格的專業知識，更重要的是要求學生掌握相關的專業技術。高職“雙師型”教師的培養為高職教育提供高質量的專業知識教學及實踐教學提供了保障。

1高職“雙師型”教師培養的現狀

1.1“雙師型”教師專業素質不足。據調查顯示，目前部分高職院校對“雙師型”教師要求偏低，僅僅在數量上達到辦學標準，而在“雙師素質”上存在較大差距。一些高職教師沒有教師責任感，缺乏對教育的熱情。并且高職教師忽視實踐教育，僅僅看重專業理論的教學。1.2“雙師型”教師結構不合理。高職“雙師型”教師多為高校畢業的研究生或博士生，缺少企業實踐經歷，理論水平遠高于實踐水平。而高職院校聘請的一些技師雖然技術實踐過硬，但缺少教學經驗，難以提高教學效率。這樣的“雙師型”教師隊伍結構一方面實踐能力較差，教學理論和專業實踐相脫節。另一方面，教學經驗不足，理論水平不扎實，難以提高教學效率，教學效果較差。1.3“雙師型”教師培養機制不完善。盡管“雙師型”教師的培養對高職教育十分關鍵，但高職院校“雙師型”教師培養機制不完善，缺乏執行力。在職教師因教學人數少，教學任務重，難以抽出時間提高自身的實踐能力。

2高職“雙師型”教師培養策略

以上對我國高職“雙師型”教師培養的現狀進行了分析。我國教育部門為加強“雙師型”教師培養對高職教師提出了要提高“雙師素質”、建立校企共同培養“雙師型”教師的機制、高職教師應定期到企業進行實踐以及校企技師教師相互兼職的措施。高職教育“雙師型”教師的發展決定了高職教師專業的發展。2.1建立健全的高職教師篩選機制。據調查顯示，部分高職“雙師型”教師僅僅具有“雙證書”卻缺少實際的企業工作經歷，實踐水平難以保證。因此，高職教師的篩選應提高標準，對教師教學水平以及實踐能力進行綜合考量。高職院校應要求教師除了具有學位證、教師資格證以及技能職業證書外還需有一年以上的工作經歷。建立健全的高職教師篩選機制時保障高職教育教師專業發展的手段。2.2建立“雙師型”教師的培養機制。“雙師型”教師需要在專業理論教學的基礎上加以實踐教學能力。因此，要建立“雙師型”教師的培養機制，要從兩方面入手。一方面，提高高職教師的教學能力。高職教師往往由非師范高校的畢業生以及聘請的企業技師組成。由于缺少對教育理論的系統學習，在教學中難以把握教學質量。因此高職院校應加強對教師的教學能力培養。另一方面，提高高職教師的工程師素質。盡管“雙師型”教師具有相應的高級職業技能證書，但由于缺乏長期的企業實踐經歷和經驗，在教學中難以將理論與實踐相結合。因此，定期對高職教師進行技能實踐培訓是十分必要的。2.3建立合理的高職教師評價、管理機制。目前，大部分高職教師的能力評定仍然取用高校的標準，著重對教師的科研能力進行考核。而高職教師在教學任務繁重的情況下將課余精力用于完成科研論文等硬性要求上，難以抽出時間提高自身的技能實踐能力。高職院校應建立合理且適合高職院校教師的評價機制，應把技能實踐經歷和經驗作為評價指標。同時，高職院校需建立考核管理機制，在培養“雙師型”教師的同時，對“雙師型”教師的教學能力以及專業技能進行考核。切實保障“雙師型”教師的“雙師素質”，提高高職教育的質量。

3總結

“雙師型”教師的發展在一定程度上決定了高職教育的發展。高職教學為國家提供了大量具有專業知識和技能實踐能力的應用型人才，提高高職院校教育發展，加強“雙師型”教師培養對國家的高速發展有著重要作用。作者簡介：楊小嬌，1987年生，女，本科，初級，吉林工程級師范學院畢業，電子信息工程專業，研究方向：學生管理。

參考文獻

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[3]王鑫,劉鑫.高職院校“雙師型”教師隊伍培養機制研究——以遼寧省開設建筑工程技術專業院校為例[J].職教論壇,2016(5):5-9.

作者:楊小嬌 單位:吉林科技職業技術學院