導(dǎo)語(yǔ)：高職教師教學(xué)能力發(fā)展困境及策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職院校教師教學(xué)能力受多種因素的影響沒(méi)有得到有效發(fā)展，有必要發(fā)揮政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、專業(yè)學(xué)術(shù)組織及教師自身的作用，支持教師教學(xué)能力發(fā)展和提升，為高職教育人才培養(yǎng)提供保障。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力;國(guó)際化;職業(yè)特色

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展及其在國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃推進(jìn)中的積極作用，高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才的能力和水平越來(lái)越得到社會(huì)的關(guān)注和民眾的重視，教育機(jī)構(gòu)人才的培養(yǎng)必須依靠教師，教師能力和水平直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教師能力范疇中，作為實(shí)現(xiàn)教育成效第一功能的教學(xué)能力顯得尤為重要。高等職業(yè)教育本身是與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系非常緊密的教育類型，從事職業(yè)教育的教師教學(xué)能力應(yīng)隨之不斷變化和發(fā)展。因此，研究高職教師教學(xué)能力發(fā)展，不僅是教師發(fā)展的需要，而且是高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。

一、高職教師教學(xué)能力發(fā)展的困境

高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，同樣從事高等職業(yè)教育的教師必須熟知產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求，必須具有從事產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需知識(shí)和技能的教育教學(xué)能力和水平。但受政府、學(xué)校、企業(yè)、專業(yè)學(xué)術(shù)組織等多種因素的影響，高職教師教學(xué)能力的發(fā)展并沒(méi)有獲得足夠的支持，也沒(méi)有隨產(chǎn)業(yè)或行業(yè)發(fā)展的需要而得到及時(shí)發(fā)展。（一）學(xué)校對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展的需求極大但支持力度不夠。高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展帶來(lái)了高職院校數(shù)量的增多，為提高教師的素質(zhì)，很多學(xué)校都在思考如何提高教師的整體水平，其中采用比較多、見(jiàn)效比較快的方式是人才引進(jìn)。近幾年，很多高職院校都出臺(tái)了一些人才引進(jìn)的優(yōu)惠政策，希望吸引更多高學(xué)歷和高職稱的教師。這些方法無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)校教師的整體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定影響，但并不一定會(huì)帶來(lái)教師教學(xué)能力的整體提升，因?yàn)楦邔W(xué)歷和高職稱并不等同于高教學(xué)水平。縱觀我國(guó)高職院校，對(duì)現(xiàn)有教師教學(xué)能力發(fā)展的支持都有限。國(guó)際上通行的比較行之有效的支持方式———建立教師發(fā)展中心，研制教師教學(xué)能力發(fā)展的支持項(xiàng)目等，只有極少數(shù)高職院校開(kāi)始了起步工作，絕大部分高職院校都缺少這類性質(zhì)的組織機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目。教師的教學(xué)能力發(fā)展無(wú)法在學(xué)校中得到有效的支持，發(fā)展與學(xué)校需求不對(duì)等在所難免。（二）國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師教學(xué)能力要求高但支持意識(shí)淡薄。隨著我國(guó)制造業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃的出臺(tái)，國(guó)家和社會(huì)都希望高等職業(yè)教育能為制造行業(yè)輸送合格的優(yōu)秀的人才，以助力戰(zhàn)略規(guī)劃的順利實(shí)施。同樣高等職業(yè)院校也在為人才培養(yǎng)積極努力，但是，心有余而力不足的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，輸送的人才還是不能滿足行業(yè)發(fā)展的需要，尤其在質(zhì)量上與行業(yè)需求存在明顯的距離。主要原因在于教師的教學(xué)能力發(fā)展受各種因素的影響沒(méi)能跟上行業(yè)發(fā)展的需要。首先，高等職業(yè)院校的教師是高等教育中處于比較底層的教師群體，國(guó)家的高校教師發(fā)展的支持重點(diǎn)在普通高校而非職業(yè)院校，高職院校教師發(fā)展能獲得國(guó)家支持的人數(shù)非常少；第二，國(guó)家對(duì)高校教師教學(xué)能力發(fā)展的支持重視力度不夠，直至2012年，我國(guó)教育部才批準(zhǔn)建立了廈門大學(xué)教師發(fā)展中心等30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，并由中央財(cái)政提供500萬(wàn)元的經(jīng)費(fèi)資助［1］，這30個(gè)示范中心沒(méi)有一個(gè)建在高等職業(yè)院校。第三，國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度不健全，教學(xué)能力在高職院校教師的各種評(píng)價(jià)中沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)能力的價(jià)值沒(méi)有行之有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。（三）行業(yè)和專業(yè)學(xué)術(shù)組織沒(méi)有充分發(fā)揮促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的作用。行業(yè)需求是高等職業(yè)教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，在職業(yè)教育發(fā)展歷程中，行業(yè)發(fā)揮了極其重要的作用。隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，職業(yè)教育曾一度脫離行業(yè)的管理和支持，結(jié)果表明，脫離行業(yè)的支持并不利于職業(yè)教育的發(fā)展，尤其在高等職業(yè)教育中，一些教師缺乏行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有相關(guān)行業(yè)工作實(shí)踐，在教學(xué)中執(zhí)行的是書(shū)本到書(shū)本、理論到理論的教學(xué)路線，沒(méi)有將行業(yè)先進(jìn)的工藝、技術(shù)等引入課堂，學(xué)生畢業(yè)后與工作崗位需求存在很大距離，造成社會(huì)對(duì)學(xué)校教師教學(xué)能力的質(zhì)疑。專業(yè)學(xué)術(shù)組織作為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)水平的主要制定和評(píng)價(jià)組織，由于我國(guó)歷史傳統(tǒng)的影響，自身組織的建設(shè)不完善，在標(biāo)準(zhǔn)制定中的權(quán)威沒(méi)有樹(shù)立，專業(yè)水平?jīng)]有得到社會(huì)的認(rèn)可，對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法為教師教學(xué)能力發(fā)展提供有效的支持。制造行業(yè)的專業(yè)學(xué)術(shù)組織一般關(guān)注的是行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，直到最近幾年，制造行業(yè)一些專業(yè)聯(lián)盟組織的成立才開(kāi)始關(guān)注教學(xué)，關(guān)注教師的教學(xué)能力成長(zhǎng)，但集中關(guān)注高職院校教師教學(xué)能力成長(zhǎng)的比較少。（四）教師自主發(fā)展意識(shí)薄弱，發(fā)展行為缺乏持續(xù)性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)施的行政管理模式，學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力失衡，教師的專業(yè)自主權(quán)受到科層制的規(guī)訓(xùn)和限制，專業(yè)自主意識(shí)逐漸淡薄，專業(yè)發(fā)展興趣耗盡，專業(yè)發(fā)展緩慢，教師參與專業(yè)學(xué)術(shù)組織的熱情逐漸降低，參與教學(xué)管理的主動(dòng)性和積極性缺乏，導(dǎo)致教師積極爭(zhēng)取教學(xué)能力發(fā)展的積極性不高。尤其在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，有一些教齡比較長(zhǎng)的教師信息化教學(xué)能力已經(jīng)明顯低于新進(jìn)教師和青年教師［2］，一些中年教師由于缺乏主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)精神，對(duì)行業(yè)新興知識(shí)和技術(shù)不熟悉，對(duì)新興教學(xué)模式和方法不理解，固守陳舊的知識(shí)和過(guò)時(shí)的教學(xué)方法，能力與素質(zhì)沒(méi)有隨外界環(huán)境的變化而不斷提升，不能適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)工作的需要，影響學(xué)校的人才培養(yǎng)工作質(zhì)量。（五）教師教學(xué)能力發(fā)展獲得的支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于科學(xué)研究能力發(fā)展的支持力度。在長(zhǎng)期高等教育發(fā)展歷程中，高校教師的科學(xué)研究能力發(fā)展得到各界的高度重視，高等職業(yè)教育隸屬于高等教育的范疇，在教師的能力發(fā)展中深受此影響，很多高職院校專職教師熱衷于從事科學(xué)研究而忽視對(duì)教學(xué)的研究，造成教學(xué)能力發(fā)展落后于科學(xué)研究能力的現(xiàn)象。加上學(xué)校沒(méi)有將教學(xué)能力發(fā)展的重視落在實(shí)際的制度層面，教師就忽視將科研成果引入教學(xué)內(nèi)容之中，忽視教學(xué)改革的研究，尤其是校本教學(xué)改革的研究。（六）高職教師教學(xué)能力發(fā)展沒(méi)有充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。我國(guó)促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的平臺(tái)絕大部分來(lái)自從國(guó)家至地方的高校師資培訓(xùn)中心，這些培訓(xùn)中心主要的培訓(xùn)方式是集中授課、理論傳授，專門針對(duì)高職院校教師的培訓(xùn)相對(duì)比較少，即便有也很少涉及生產(chǎn)一線的技術(shù)技能及實(shí)際操作。為促進(jìn)高職教師教學(xué)能力發(fā)展，一些教學(xué)改革走在前沿的高職院校開(kāi)展了相關(guān)教學(xué)的培訓(xùn)工作。但絕大部分培訓(xùn)工作在課堂內(nèi)的教學(xué)，鑒于專業(yè)的限制，生產(chǎn)一線的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)無(wú)法有效開(kāi)展。一些教師培訓(xùn)后課堂教學(xué)能力會(huì)有一定提升，但是實(shí)踐教學(xué)能力沒(méi)有得到強(qiáng)化。（七）高職教師教學(xué)能力的發(fā)展缺乏國(guó)際化視野。作為參與中國(guó)產(chǎn)業(yè)工人，國(guó)際化素養(yǎng)是其綜合素養(yǎng)中的必備內(nèi)容。為培養(yǎng)具有國(guó)際素養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)工人，教師必須具備國(guó)際化的視野，知曉國(guó)際通行的行業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，熟悉本行業(yè)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的工藝流程和生產(chǎn)管理模式，并將現(xiàn)代信息技術(shù)與制造業(yè)相結(jié)合，在國(guó)際制造流程中融入人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，這也是制造時(shí)代高職教師鑒別性教學(xué)能力的必備內(nèi)容之一。由于我國(guó)制造戰(zhàn)略推進(jìn)的時(shí)間不長(zhǎng)，制造行業(yè)自身的國(guó)際化水平還有待提升，國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等都在建設(shè)之中，高等職業(yè)院校對(duì)制造業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)還不清晰，教師教學(xué)能力的具體內(nèi)涵比較模糊。導(dǎo)致我國(guó)高等職業(yè)院校中普遍缺少制造業(yè)發(fā)展需要的具有國(guó)際化專業(yè)技術(shù)能力的教師，教師群體國(guó)際化教育教學(xué)的能力有待提升，在應(yīng)對(duì)國(guó)際化教育教學(xué)的過(guò)程中心有余而力不足［3］。

二、高職教師教學(xué)能力發(fā)展的對(duì)策

以上情況在一定程度上影響高職教師教學(xué)能力的發(fā)展，也會(huì)影響制造業(yè)人才的培養(yǎng)。教師教學(xué)能力的形成是一項(xiàng)最終體現(xiàn)在個(gè)體身上的綜合性系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)術(shù)組織及教師多方參與和支持，才能為教師教學(xué)能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)教師整體教學(xué)能力的發(fā)展，為高職院校人才培養(yǎng)提供保障。（一）國(guó)家和政府構(gòu)建高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)以支持教師教學(xué)能力發(fā)展。1.出臺(tái)高職業(yè)院校教師教學(xué)發(fā)展的相關(guān)政策，從政策層面提出教師教學(xué)能力發(fā)展的重要性和必要性；2.結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要做好戰(zhàn)略規(guī)劃，明確教學(xué)發(fā)展的國(guó)際化愿景和目標(biāo)，為教師具備國(guó)際化教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。3.成立層級(jí)分明、權(quán)責(zé)明確的教學(xué)能力培訓(xùn)和發(fā)展組織機(jī)構(gòu)，明確各級(jí)機(jī)構(gòu)在教師合格性教學(xué)能力與鑒別性教學(xué)能力中的不同職責(zé)。4.提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以多種形式支持高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展，積極建立國(guó)家級(jí)示范性教師教學(xué)發(fā)展中心，尤其是適合中國(guó)制造發(fā)展的示范性教師發(fā)展中心，為高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展搭建多樣化平臺(tái)。及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，將教師鑒別性教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)積極推廣，發(fā)揮中心的示范引領(lǐng)作用。（二）學(xué)校構(gòu)建校本教師教學(xué)能力發(fā)展體系以支持教師教學(xué)能力發(fā)展。學(xué)校是教師發(fā)展的主陣地，也是教師發(fā)展之所以需要的重要前提，教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展密不可分，兩者相互依存，共同發(fā)展。但在很多情況下，學(xué)校對(duì)教師的要求過(guò)于粗放，往往注重的是對(duì)教師的管理而忽略對(duì)教師能力發(fā)展的支持。作為教師服務(wù)的主要機(jī)構(gòu)，高職院校應(yīng)該在教師發(fā)展中發(fā)揮一線支持者的作用，努力建立校本教師教學(xué)能力發(fā)展體系，為此，學(xué)校可以做好以下幾方面工作：1.對(duì)接行業(yè)發(fā)展需求，認(rèn)真研究本校人才培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的素質(zhì)內(nèi)涵，并有針對(duì)性地組建教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，完善教師團(tuán)隊(duì)知識(shí)、能力和專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)人才培養(yǎng)的教學(xué)需要。2.成立專門的組織機(jī)構(gòu)，開(kāi)展校本教師教學(xué)能力發(fā)展研究，明確提出教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)能力評(píng)價(jià)工作。3.組建教師教學(xué)能力發(fā)展機(jī)構(gòu)，為教師教學(xué)能力發(fā)展實(shí)踐提供有效平臺(tái)，有針對(duì)性地開(kāi)展規(guī)劃、培訓(xùn)、開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)和交流等活動(dòng)，不斷拓寬教師教學(xué)發(fā)展的渠道，多方位支持教師發(fā)展。4.出臺(tái)相關(guān)政策，激勵(lì)教師不斷提高教學(xué)能力，尤其在國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略面前，應(yīng)支持教師積極適應(yīng)新型戰(zhàn)略發(fā)展需要，持續(xù)豐富能力的內(nèi)涵，并不斷凸顯教師對(duì)鑒別能力發(fā)展的主動(dòng)性和積極性。（三）行業(yè)、企業(yè)樹(shù)立職教師資培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，支持教師教學(xué)能力發(fā)展。行業(yè)、企業(yè)作為職業(yè)教育人才的受益者，有必要承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，積極支持職教師資的培養(yǎng)，才能形成校企雙方互利共贏的良好局面。因此，有必要轉(zhuǎn)變思想觀念，多方位支持教師教學(xué)能力發(fā)展。1.行業(yè)應(yīng)樹(shù)立大人才觀，拓寬人才視角，在戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃中將相關(guān)高職院校教師的發(fā)展納入其中，作為行業(yè)可用的特殊人力資源，發(fā)揮其培養(yǎng)將來(lái)直接可用人力資源的重要作用。同時(shí)充分發(fā)揮行業(yè)在整合人力資源中的作用，將企業(yè)人和學(xué)校人都轉(zhuǎn)化為行業(yè)人，實(shí)現(xiàn)人才歸屬身份的變化，以利于高職院校教師教學(xué)能力與行業(yè)技術(shù)技能實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。2.形成資源共育共享機(jī)制，合理有效利用企業(yè)和學(xué)校的人力、物力資源，積極搭建教師教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)具有實(shí)踐操作技能的職業(yè)院校教師，同時(shí)積極培養(yǎng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才的理論教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校在一定程度上的人力、物力互通有無(wú)。3.行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)將指導(dǎo)職業(yè)院校教師教學(xué)能力的發(fā)展作為一項(xiàng)重要職能，根據(jù)高職院校教師教學(xué)能力的要求，有針對(duì)性地開(kāi)展研究，將行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新模式等融入教師教學(xué)能力發(fā)展內(nèi)容之中，提出促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的方案，并積極調(diào)動(dòng)資源給予落實(shí)，充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和宏觀指導(dǎo)作用。（四）專業(yè)學(xué)術(shù)組織發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)為教師教學(xué)能力發(fā)展提供專業(yè)化支持。1.完善自身組織建設(shè)，樹(shù)立專業(yè)權(quán)威。專業(yè)學(xué)術(shù)組織要吸納和吸引行業(yè)內(nèi)的頂級(jí)專家、技術(shù)能手、行業(yè)工匠加入，形成具有理論和實(shí)踐雙重素質(zhì)的專業(yè)人才隊(duì)伍，為教師教學(xué)能力發(fā)展樹(shù)立標(biāo)桿。2.研制教師教學(xué)能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)教師教學(xué)能力發(fā)展評(píng)價(jià)工作，發(fā)揮學(xué)術(shù)組織的專業(yè)權(quán)威作用。3.組建教學(xué)學(xué)術(shù)專業(yè)組織，研發(fā)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)改革等，開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)交流，為教師學(xué)術(shù)發(fā)展提供學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。（五）教師增強(qiáng)發(fā)展意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)能力，提升教學(xué)水平。1.要樹(shù)立教學(xué)能力為教師首要能力的思想。教師的職責(zé)在于教書(shū)育人，教學(xué)是教書(shū)育人職責(zé)得以實(shí)現(xiàn)的主要途徑，教師教學(xué)能力直接影響教育質(zhì)量。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，需要教師更加關(guān)注教學(xué)能力的發(fā)展，才能適應(yīng)多方對(duì)教學(xué)提出的要求。2.要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展理念，以適應(yīng)人才培養(yǎng)變化的需要。任何人的能力一旦形成就會(huì)在一定程度上固化，如果一成不變，能力難免陷入僵化的境地。尤其在制造業(yè)飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)國(guó)際化不斷加強(qiáng)，信息技術(shù)、人工智能不斷融入傳統(tǒng)制造業(yè)，在改變制造業(yè)管理和運(yùn)營(yíng)模式的今天，高職院校教師的教學(xué)能力內(nèi)涵需不斷豐富，及時(shí)融入新技術(shù)、新方法、新觀念，促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展不斷更新，滿足教學(xué)工作高質(zhì)量的需要。

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作者:羅汝珍 謝露靜 梁貴紅 單位:1.長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2.滁州學(xué)院