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【摘要】目前，高職院校教師普遍存在職業(yè)幸福感較低現(xiàn)象。本文對高職教師職業(yè)幸福感較低的原因進行分析，從社會環(huán)境、學校方面、教師自身以及學生方面四個角度，對提升高職教師職業(yè)幸福感的對策進行了探究。

【關(guān)鍵詞】高職教師；職業(yè)幸福感；提升

幸福感作為個體的主觀體驗，是衡量個人生活狀況的要素之一，教師的職業(yè)幸福感直接影響教師的教學積極性與生活質(zhì)量。當前部分高職教師出現(xiàn)嚴重的職業(yè)倦怠，很多教師職業(yè)幸福感缺乏。高職教師作為高校建設(shè)和發(fā)展的主力軍，他們的職業(yè)幸福感不僅僅關(guān)乎自己,更關(guān)乎學生的成才、學校的發(fā)展及社會的進步。如何提升高職教師的職業(yè)幸福感是一個值得研究的課題。

一、影響高職教師職業(yè)幸福感的因素

（一）職業(yè)認同感較低，缺乏成就感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校教師大部分存在對自身職業(yè)認同感偏低現(xiàn)象。他們對所從事的職業(yè)沒有客觀合理、科學正面的認知，缺乏正向積極的認識，評價大多處于消極的狀態(tài)。這一現(xiàn)象直接影響到高職教師對所從事崗位的認可度和積極性，導致工作積極性較差，對各種教學活動難以做到應有的重視，容易敷衍塞責得過且過。這部分高職教師沒有全身心地投身教育事業(yè)，感受不到教育工作帶來的成就感與愉悅感。（二）工作缺乏激情，創(chuàng)新意識不強。教師工作具有重復性、連續(xù)性、創(chuàng)新性等特點，當前部分高職教師面對重復性的教學工作感到枯燥無趣，對工作缺乏激情，熱情消退，變得消極與淡漠。有的高職教師將本職工作僅僅視為謀生手段，缺乏對職業(yè)的熱情，更沒有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對教學理念缺乏更新，對教學方法和教學模式不主動探索和創(chuàng)新。教學創(chuàng)新力是任何一位教師獲取工作激情的原動力，教學創(chuàng)新力一旦疲軟則教學極性不高，教學效果大大縮水。工作缺乏激情，創(chuàng)新意識不強對高職院校的可持續(xù)健康發(fā)展極為不利。（三）生活環(huán)境相對閉塞。大部分高職教師的生活圈囿于學?！彝ブg，呈兩點一線模式，生活環(huán)境相對閉塞，與外部社會環(huán)境接觸面較少。這種生活環(huán)境的優(yōu)勢在于比較單純、安靜，適合教師潛心研究學術(shù)；不利的一方面在于跟社會的聯(lián)系較少，難以了解社會的方方面面，信息相對滯后，對生活狀態(tài)和教學熱情有負面影響。（四）身體和心理方面存在健康問題和隱患。長期從事教育教學工作，大部分高職教師在身體和心理兩方面存在健康問題和隱患。身體方面，亞健康問題比較明顯。譬如，教師職業(yè)特點帶來的咽炎、頸椎病、腰椎病、下肢動脈曲張、高血壓、頭疼等，在高職教師隊伍中占有相當大比重。近些年來隨著多媒體網(wǎng)絡信息技術(shù)的迅速發(fā)展，由傳統(tǒng)教學方式開始向多媒體課件制作、網(wǎng)上閱卷等現(xiàn)代化教學方式轉(zhuǎn)變，長期使用電腦會誘發(fā)各種電腦綜合征，如視力下降、記憶減退、失眠等一系列神經(jīng)性疾病也已經(jīng)增多。身體狀態(tài)直接影響到高職教師的心理狀態(tài)，呈現(xiàn)出焦慮、憂郁、悲觀的情緒反應，嚴重降低了高職教師的工作熱情和職業(yè)幸福感。

二、提升高職教師職業(yè)幸福感的對策

（一）社會環(huán)境方面。從社會層面分析，目前國家大力發(fā)展職業(yè)教育，將高職教育視為職業(yè)教育領(lǐng)域的“領(lǐng)頭羊”，這就需要同步提升高職教師的社會地位和經(jīng)濟待遇，讓高職教師成為大家羨慕的職業(yè)。國家和地方各級各類教育部門和政府部門要按照出臺的相關(guān)政策和文件,保障高職教師具有合理合法的經(jīng)濟收入和完備的福利待遇體系,盡量縮小高職教師與本科院校教師在諸多方面的差距。政府加大對高職教育經(jīng)費的投入力度，大力提倡高職教師積極開展各種實踐科研項目。社會要正視高職院校的辦學性質(zhì)，尊重高職教師的辛勤付出，積極營造全社會尊重高職教師的良好環(huán)境和氛圍，加大對高職院校宣傳力度。引導高職教師對自身價值進行正面肯定評價，激發(fā)他們不斷發(fā)揮自身價值與潛能的動力與熱情，不斷增強其自我成就感和職業(yè)幸福感。（二）學校方面。高職院?？蓮囊韵聨追矫嫒胧?，優(yōu)化教師工作環(huán)境以提升教師的職業(yè)幸福感。一是創(chuàng)造和諧的教師工作環(huán)境，組織有利于教師身心健康的娛樂活動，教師之間取長補短、互通有無、共同進步，營造溫暖有愛濃厚氛圍，提高教師的職業(yè)榮譽感；二是采用多元化的管理方式，突破單一的以考核標準為主的傳統(tǒng)管理模式，重視教師的創(chuàng)新發(fā)展和教育影響，給教師充足的空間與時間開展教育教學研究，提高他們對工作的樂趣與熱情，增強職業(yè)幸福感；三是提高教師的經(jīng)濟待遇，創(chuàng)造條件幫助教師解決居住、子女教育等實際問題，培養(yǎng)教師對學校的歸屬感。（三）教師自身方面。高職教師要從自身做起不斷提升職業(yè)幸福感，具體來說可以從以下幾方面著手：一是自我肯定。教師要對自我給予客觀的認知與評價，作為祖國藍領(lǐng)階層、大國工匠的培養(yǎng)者，自己的工作不僅僅是傳授知識與技能，更重要的是影響和塑造靈魂。教師身上肩負著神圣的職責與使命，工作崇高且偉大。二是關(guān)注正向。在工作和生活中難免會遇到問題，但要把關(guān)注點放到正向積極的方面，向正向積極、充滿正能量的領(lǐng)導、同事看齊，用陽光心態(tài)面對工作和生活。三是不斷學習，讓自己始終處在學習成長狀態(tài)。既要潛心努力鉆研專業(yè)，又要勇于嘗試研發(fā)科技創(chuàng)新。不斷提升自己的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，爭當學科帶頭人，成為高職教育的開拓者和領(lǐng)路人。四要拓寬視野，擴大生活面。要豐富生活內(nèi)容，走出去多接觸社會，了解社會變化，跟上時展步伐，享受社會大好發(fā)展的社會福利成果，提升個人幸福感。（四）學生方面。高職院校學生要積極適應高校生活節(jié)奏，做好從高中生到大學生的轉(zhuǎn)變。要養(yǎng)成自主學習、主動學習的習慣，努力學習知識豐富知識儲備，和老師形成良好的教學互動關(guān)系，以提升教師的自我效能感。學生要注重自我品質(zhì)的培養(yǎng)，尊師重教維護老師應有的尊嚴，幫助教師樹立職業(yè)幸福感。

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作者:孫秋梅 單位:濰坊職業(yè)學院