導(dǎo)語：教師教學(xué)能力的晉升一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1高校課程改革對(duì)教師教學(xué)能力提出的挑戰(zhàn)

1.1教學(xué)方式的變革對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

要求改變過去“講授一接受”式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、民主式、對(duì)話式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在課程改革中與學(xué)生的共同成長.改革要求教師幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，與學(xué)生共享資源和想法.這必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，提高教學(xué)技能與教學(xué)手段、方式，以應(yīng)對(duì)課程改革提出的挑戰(zhàn).

1.2學(xué)習(xí)方式的變革對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教育模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是一種接受式學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師更多強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手、樂于探究的學(xué)習(xí)積極性.課程改革要求學(xué)校和教師反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價(jià)值，挖掘和開發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手、樂于探究的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的被動(dòng)性、依賴性學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)性、獨(dú)立性、問題性現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是自發(fā)進(jìn)行的，需要教師的正確引導(dǎo)和幫助.如果教師教學(xué)行為與能力不能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也只能是一句空話.

2著力提升教師教學(xué)能力深化課程改革

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色

教師是課程改革的主導(dǎo)者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認(rèn)同，教師才會(huì)把課程改革的價(jià)值理念內(nèi)化，并付諸于實(shí)踐.因此，進(jìn)行課程改革教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑教師角色，從自我做起.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、課程觀，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，切實(shí)提高學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于思考的能力.要開展探究式的課程教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.改變講授—接受式的教學(xué)方式，開展開放式、民主式、對(duì)話式的課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師由過去的知識(shí)的傳授者、灌輸者、擁有者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者轉(zhuǎn)變.其次，教師要根據(jù)課程改革的要求，不斷提升教學(xué)能力.隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教師要不斷更新和豐富自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己成為向?qū)W生提供新鮮而富有營養(yǎng)的涓涓細(xì)流.同時(shí)，教師要主動(dòng)為教學(xué)投入更多的精力，為課程改革付出更多的努力，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，并在研究問題，解決問題的過程中不斷提升教學(xué)能力.

2.2發(fā)揮教師在課程改革中的主觀能動(dòng)性

我國改革開放以來推行的課程改革都是自上而下的推行，改革中唱主角的主要是學(xué)校的各個(gè)行政部門，而教師僅僅是以上級(jí)政策的執(zhí)行者的身份出現(xiàn)的.正如加拿大著名課程專家大衛(wèi)•杰弗里•史密斯所指出的，很多課程改革“在制定其教育決策的時(shí)候，很少考慮教師的經(jīng)驗(yàn).教師只不過是些公仆，其職責(zé)是將別人做出的決定付諸行動(dòng)”.[3]甚至很多教師認(rèn)為課程改革是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及行政部門的事情，與教師自己的關(guān)系不大.這種課程改革中教師地位和角色的錯(cuò)誤定位導(dǎo)致了改革結(jié)果背離改革初衷的后果“.教育改革不只是技術(shù)的工作和行政手段，必須關(guān)心教師對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)同感、情緒和理解.”[4]改革對(duì)教師提出的要求，應(yīng)該是教師能夠做到也愿意去做的.教師作為課程實(shí)施的主體，在改革中教師主觀能動(dòng)作用是否得以發(fā)揮是課程改革成功與否的關(guān)鍵.因此，在課程改革中必須正確定位教師的角色與地位，充分調(diào)動(dòng)教師在課程改革中的主體地位，在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)給予了教師更多的自由空間，使教師能夠在改革中真正找到自己主人翁的位置.這樣不僅使課程改革更加容易被教師接受，而且能夠調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性，從而確保課程改革達(dá)到預(yù)期的目標(biāo).可以說，讓教師參與到課程改革中，并充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，不是利用改革來監(jiān)控教學(xué)行為，而是要真正實(shí)現(xiàn)教師與專業(yè)的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化和專業(yè)自強(qiáng)、自主.

2.3重視教師的培訓(xùn)與發(fā)展，提升教師課程改革的參與能力

課程改革從實(shí)質(zhì)上講，其實(shí)就是對(duì)教師以前做法的一種修正，甚至是一種否定.所以課程改革中無論是課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)還是課堂教學(xué)手段方式的轉(zhuǎn)變等都需要教師有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程.因此，在進(jìn)行課程改革時(shí)，首先要充分分析教師所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)水平等與課程改革的要求之間的距離.在進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，制定合理的教師培養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃，根據(jù)課程改革的要求向老師們提供在國內(nèi)外知名學(xué)校進(jìn)行在職短期或長期深造、培訓(xùn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，以提高教師專業(yè)化水平及教師課程改革的參與能力.

2.4改革考評(píng)制度促發(fā)教師課程改革的主體意識(shí)

提高教師在課程改革中的參與意識(shí)與能力，不僅要向教師提供進(jìn)一步深造、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提供更多的自我發(fā)展的空間，還要健全學(xué)校的評(píng)估、考評(píng)機(jī)制，促使教師積極參與課程改革.首先，將教師完成教學(xué)職責(zé)和任務(wù)的情況作為業(yè)績考評(píng)的主要內(nèi)容，重點(diǎn)考核教師教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量，并以其作為教師津貼、晉升、職稱評(píng)定的主要依據(jù).尤其在評(píng)價(jià)教授時(shí)首先要評(píng)價(jià)其教學(xué)職責(zé)和任務(wù)的完成情況.在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要通過諸如督導(dǎo)組聽課、各個(gè)院系、教學(xué)組內(nèi)部進(jìn)行聽評(píng)課的方式進(jìn)行，而且要通過學(xué)生評(píng)課的方式進(jìn)行.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容，由過去以教為中心、注重教育結(jié)果的外在質(zhì)量評(píng)價(jià)體系向以學(xué)為中心、注重教育過程的內(nèi)在發(fā)展性質(zhì)量評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變.

其次，針對(duì)目前一些高校教師重科研、輕教學(xué)，重結(jié)果、輕過程的實(shí)現(xiàn)情況，應(yīng)形成教學(xué)與科研共同發(fā)展的考評(píng)機(jī)制.在教師業(yè)績考評(píng)體系中可以納入“是否像重視科研項(xiàng)目一樣重視教改課改項(xiàng)目”、“是否將教改課改成果與科研成果同等對(duì)待”等條款，使得教師重視并積極參與教改課改項(xiàng)目，以切實(shí)提高教師教學(xué)能力，推動(dòng)課程改革的順利展開.課程是由課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程方法與手段、課程評(píng)價(jià)等形成的復(fù)雜系統(tǒng).相應(yīng)地，當(dāng)前的高校課程改革不僅要求我們轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，更要求我們重構(gòu)課程體系、改變課程教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)估.當(dāng)然，在課程改革中教師是關(guān)鍵因素，課程改革不僅要依靠行政推動(dòng)，更要依靠教師自覺角色的培養(yǎng)與能力的提升.課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明，課程和教學(xué)改革中沒有一線教師的直接參與，支持和理解，再好的課程改革方案也只能是紙上談兵.因此，如何使教師理解課程改革的目的、要求、內(nèi)容，并使他們能按照課程改革的要求去創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是課程改革得以順利開展的關(guān)鍵因素.針對(duì)當(dāng)前課程改革對(duì)高校教師提出的種種挑戰(zhàn)，不僅高校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升教學(xué)能力，而且高校管理者要轉(zhuǎn)變管理理念，發(fā)揮教師在課程改革中主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)與開發(fā)，完善學(xué)校的考評(píng)體系，引導(dǎo)教師主動(dòng)為教學(xué)投入更多的精力，為課程改革付出更多的努力.

作者：烏云高娃娜仁單位：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)赤峰學(xué)院