導(dǎo)語：體育教師職后教育創(chuàng)新模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在現(xiàn)今體育高校改革當(dāng)中，做好體育教師的職后教育是一項重點工作，也是體育教師教育過程終身化的重要要求。在本文中，將就體育教師職后教育的創(chuàng)新模式進行一定的研究。

【關(guān)鍵詞】體育教師;職后教育;創(chuàng)新模式

1.引言

在我國教育水平不斷發(fā)展的過程中，教師培養(yǎng)制度的多元化以及職業(yè)的專業(yè)化成為了教師發(fā)展趨勢的熱點。對此，即需要能夠做好集經(jīng)濟支持、制度建設(shè)以及政策保障為一體的教師職后培養(yǎng)模式的建立，以此實現(xiàn)高校體育事業(yè)同教師個體發(fā)展的共同進步。

2.高校體育教師職后教育新模式

2.1當(dāng)前模式。對于高校教師的職后教育來說，其根據(jù)類型的不同可以分為非學(xué)歷教育以及學(xué)歷教育這兩種類型。對于職后學(xué)歷教育來說，即根據(jù)學(xué)校政策以及國家相關(guān)文件，教師在教師崗位學(xué)歷方面達(dá)到基本要求，并獲得教師資格證，而對于非學(xué)歷教育，即是在職培訓(xùn)。在本研究當(dāng)中，將就非學(xué)歷教育入手進行研究。從教育形式角度來看，職后培訓(xùn)具有補充培訓(xùn)以及轉(zhuǎn)型培訓(xùn)這兩種方式。轉(zhuǎn)型培訓(xùn)方面，即對于高校當(dāng)中在教學(xué)技能、知識以及經(jīng)驗方面都較為適當(dāng)，但卻無法對高校體育課程發(fā)展、改革要求進行滿足的教師，對于該類教師來說，不僅是其在個人能力方面不足情況的存在，同時也涉及到整體知識能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及教學(xué)要求反饋等方面的問題，如傳統(tǒng)大球、田徑教師因?qū)W生人數(shù)不足而開展的轉(zhuǎn)項學(xué)習(xí)即屬于該形式。在實際補充培訓(xùn)過程當(dāng)中，則將根據(jù)教師目前存在的問題與不足開展技能、知識以及方式方面的培訓(xùn)。如計算機選課系統(tǒng)、裁判法培訓(xùn)以及崗前培訓(xùn)等。在職后具體培訓(xùn)組織當(dāng)中，其具有著較多的模式，其主要有：第一，校本培訓(xùn)。該方式即學(xué)校發(fā)起組織，在學(xué)校范圍內(nèi)所開展的在職培訓(xùn)方式，如計算機選課系統(tǒng)應(yīng)用培訓(xùn)等。該項培訓(xùn)由專門人員或部門負(fù)責(zé)，在對周密管理制度、培訓(xùn)計劃進行制定的基礎(chǔ)上由學(xué)校做好經(jīng)費以及設(shè)備方面的支持。在該培訓(xùn)方式當(dāng)中，對學(xué)校所具有的要求較高，符合高校培訓(xùn)要求的教師數(shù)量較多，且存在著教學(xué)任務(wù)重以及經(jīng)費短缺的情況；第二，研訓(xùn)一體。該培訓(xùn)經(jīng)常在教研室當(dāng)中以活動的方式進行，即培訓(xùn)同教學(xué)研究間的相互滲透、融為一體。該方式將科研為先導(dǎo)，將具體問題的解決作為目標(biāo)，實現(xiàn)研究、全員培訓(xùn)同教學(xué)間的緊密結(jié)合。通過該方式的應(yīng)用，則能夠在實現(xiàn)各類資源充分利用的基礎(chǔ)上對培訓(xùn)同研究間的良性互動目標(biāo)進行實現(xiàn)，對于實際教學(xué)當(dāng)中存在的問題，將通過研究培訓(xùn)方式的應(yīng)用予以解決，在經(jīng)費投入方面較少。在實際培訓(xùn)當(dāng)中，需要做好規(guī)范管理處理，避免在科研能力不高學(xué)校出現(xiàn)走過場情況；第三，進修訪問。該方式包括有國內(nèi)外訪學(xué)以及教師高級研修等形式，培訓(xùn)對象主要為骨干教師、高學(xué)歷教師以及學(xué)科帶頭人等。青年教師將在進修訪問當(dāng)中進行半年至一年的學(xué)習(xí)，在對學(xué)術(shù)前沿發(fā)展趨勢、動態(tài)情況形成把握的基礎(chǔ)上顯著的實現(xiàn)自身學(xué)術(shù)水平以及科研能力的提升，在實現(xiàn)創(chuàng)新意識增強的基礎(chǔ)上能夠在回到學(xué)校后充分的發(fā)揮傳幫帶作用。2.2創(chuàng)新模式。在我國高校規(guī)模不斷過大、體育教師數(shù)量不斷增多的情況，體育教師原有的職后教育力量卻存在著沒有隨之增加的情況，很多高校教師職后培訓(xùn)沒有形成體系，且沒有形成政策上的保障，也缺少嚴(yán)格評價機制的形成與應(yīng)用。就目前體育教師培訓(xùn)來說，其在教學(xué)能力提升以及接受培訓(xùn)面方面都存在著一定的問題。對此，即需要能夠做好教學(xué)模式創(chuàng)新，不斷提升職后教育水平：第一，置換頂崗培訓(xùn)模式。該模式即在不同高校間的安排下，對互相之間的實施辦法以及合作計劃進行制定，選派本校教師來到其他高校進行一定時間的置換頂崗教學(xué)。在置換教學(xué)期間，關(guān)系保持不變，并在期滿之后回到原單位工作。頂崗教師的接收、派出學(xué)校以及教師本人需要根據(jù)前述協(xié)議情況做好各方職責(zé)的履行。該方式也是一種參與式培訓(xùn)，對于置換出的教師來說，其能夠在新環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗與知識。而對于本校的教師，也將在置換教師的影響下獲得能力的促進與提升；第二，基地培訓(xùn)模式。即不同區(qū)域根據(jù)實際情況對體育教師培訓(xùn)基地進行建設(shè)，具體籌建方式由相關(guān)院校以及政府單位確定，即將其作為能夠同高校體育實際相聯(lián)系的培訓(xùn)基地。該基地需要能夠具有對高校體育教師進行培訓(xùn)的能力，當(dāng)教師在科研教學(xué)當(dāng)中遇到問題、且原有院校難以有效解決時，則可以來到該基地當(dāng)中尋找?guī)椭?/p>

3.結(jié)束語

在上文中，我們對體育教師職后教育的創(chuàng)新模式研究進行了一定的研究。職后教師是現(xiàn)今提升體育教師水平的重要方式，在未來工作當(dāng)中，需要能夠?qū)υ擁椆ぷ饕鹬匾暎阅Ｊ降膭?chuàng)新建設(shè)應(yīng)用不斷提升教師教學(xué)水平。

參考文獻：

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作者:黃戰(zhàn)彬 單位:封開縣教師進修學(xué)校