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摘要：隨著高等教育的大眾化，青年教師在高校教師中所占比例越來越高，青年教師的教學能力關系著高校人才的培養質量。通過分析高校青年教師教學能力培養中存在的問題，探討了青年教師教學能力提升的途徑。

關鍵詞：高校；青年教師；教學能力

高校是培養高級專業人才的搖籃，高等教育教學質量決定著向社會輸出人才的綜合素質[1-2]。隨著高等教育的大眾化，青年教師在高校教師中所占比例越來越高，其教學能力決定了高等教育質量，關系著人才培養的未來，關系著教育事業的未來[3-6]，提高青年教師教學能力是保障高等教育質量和創新人才培養的關鍵[7-10]。

一、青年教師教學能力培養存在的問題

（一）崗前培訓不系統。大多數青年教師入職前獲取教育專業知識的途徑是短暫的崗前培訓，未接受過系統的教師培訓。崗前培訓時間短，針對教學能力內容的比重較小，教師本人對崗前培訓也不夠重視。此外，缺乏系統性的職后繼續培訓制度，無法滿足青年教師的個性化和專業化發展需要。（二）教學能力評價體系不完善。青年教師攻讀碩士或者博士期間，專注于專業領域，基本沒有輔修教育課程，只有教育學相關專業學生系統學習了教育課程。高校在招聘教師時更看重科研能力而不是教學能力。在青年教師成長過程中，高校強調教師的學術水平和科研能力，認為學術水平和科研能力的提高自然而然地帶動教學能力的提高。從理論上講，學術水平和研究工作可以促進教學能力提高，但過于強調學術水平，勢必引起對教育專業精神、教育專業知識和能力的壓抑，很少有時間和精力關注教學能力提升。（三）青年教師待遇偏低。教師的收入與資歷、科研項目多少成正比。青年教師資歷淺、職稱低，很難申請到大的科研項目，導致待遇較低。近年來，由于控制高校的職稱比例，青年教師晉升較難，工作熱情不高。

二、提升青年教師教學能力的途徑

（一）更新觀念，提升教學地位。高校是培養人才的地方，要樹立教學第一觀念，教學能力是高校青年教師職業發展的核心。對于剛剛走出校門的青年教師，站穩講臺、講好課是首要任務。大部分青年教師并沒有樹立教學第一觀念，把大部分時間和精力投入到科研工作，認為做項目、才能體現個人能力。對于教學工作，并沒有像對待科研那樣全身心投入，僅僅是為了完成任務，對教學研究也沒有表現出應有的興趣。教師走向工作崗位就要樹立“教學第一”觀念，花費時間和精力提高教學質量，改善教學效果，以及解決教學過程中存在的各種問題。（二）構建科學合理的青年教師培養體系。根據學校實際情況有針對性地深化培訓內涵，開發教學類課程（準備教案、課件等），青年教師可以通過這樣的培訓了解開課前需要準備的內容。建立傳幫帶機制，通過教研室集體活動，以老帶新，幫助青年教師成長。教研室定期開展以課程建設為核心的活動，不僅可以集中解決教學工作中存在的問題，也可以交流教學經驗，是青年教師快速學習和掌握教學團隊優秀教學理念和教學方法的有效途徑。（三）構建青年教師評價考核制度和教學質量監控體系。1.學生實時評價，課堂隨聽隨評。教學過程中，直接受益者是學生，要組織學生對教師進行考核。學生可以以匿名方式提交評教考核表，既可以針對某一教師，也可以針對某章課程內容，甚至可以針對某一節課進行實時考核，隨聽隨評。將學生的考核結果連同學生成績作為教師考核和獎勵的參考。2.校際間同行互評。由多個高校組成青年同行互評聯盟及互評聯盟網站，錄制青年教師教學視頻，上傳青年教師同行互評聯盟網站，由各個高校青年教師觀摩和打分，然后匯總結果，作為考核青年教師的參考。通過校際間同行互評不僅激發了青年教師教學的競爭欲望，而且有利于青年教師互相學習，共同成長。3.發揮教學督導的教學檢查和監督職能。為了突出教學工作的核心地位和提高教學管理水平，各高校均建立了教學督導制度。教學督導一般都是資深教授，有豐富的教學經驗，對青年教師的教學計劃、課堂教學（包括教學手段、教學態度和教學能力等）及學術活動等給予督導，可以作為青年教師教學效果的重要考核依據。督導的主要職責是“導”而不是“督”，目的在于在找出青年教師存在的教學問題并進行指導，提升青年教師教學能力。（四）倡導教學學術，加強教學學術研究。高校被認可的三項重要職能分別是教學、科研和社會服務。教學是高校培養人才過程中最主要的形式，將教學納入教師評價和獎勵體制，并且置于重要位置。通過設立教學獎勵、建立教學指導中心、改進職稱評定標準等方式，支持青年教師的教學學術研究。

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作者:高微 徐家文 趙志鳳 孟君晟 丁麗麗 單位:黑龍江科技大學