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摘要:青年教師是高校未來發(fā)展的重要力量。青年教師教學能力的提升是高校人才培養(yǎng)能力得以全面提高的重要保證。在外語院校，青年教師教學能力的提升尤顯必要和緊迫。根據(jù)外語院校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵需要和具體情況，首先，要從教育理念、學科知識、語言表達、課程開發(fā)和教材處理、教學實施和課堂組織等多層面綜合提升青年教師的教學能力;其次，學校要堅持“以本為本，推進四個回歸”的要求，從宏觀制度建設入手創(chuàng)造條件，幫助青年教師提升教學能力;最后，青年教師也要加強自身修養(yǎng)，自我激勵、自我發(fā)展，不斷提升教學能力。

關鍵詞:本科教育;教學能力;綜合提升;青年教師;外語院校

1．引言

教育部2018年6月召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議提出要“加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力”(2018)。這一新的目標和要求，為我國高等學校本科教育指明了方向。青年教師是高校未來發(fā)展的重要力量，青年教師教學能力的提升是高校人才培養(yǎng)能力得以全面提高的重要保證。在外語院校，青年教師是本科教學的主力軍。在外語類本科人才培養(yǎng)中，青年教師的教學課時規(guī)定最多，備課量大，授課任務重，批改作業(yè)和指導本科畢業(yè)論文的數(shù)量也最多;青年教師教學經(jīng)驗普遍不足，學科知識和專業(yè)素養(yǎng)積累不夠，社會科學、人文知識、職業(yè)技能等綜合素養(yǎng)以及綜合能力也有一定的短板，這些都直接影響到本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，外語院校青年教師教學能力的提升尤顯必要和緊迫。

2．外語院校青年教師教學能力的內(nèi)涵

外語院校要提升青年教師的教學能力，首先要對教學能力內(nèi)涵及其相關概念有科學的認知，以便找準問題和不足，為提升青年教師的教學能力提供思路。教師教學能力是教師職業(yè)能力的核心，指教師從事教學活動、完成教學任務、指導學生學習等所需的各種能力、素質(zhì)的總和，主要包括學科知識、語言表達、課程開發(fā)和教材處理、教學實施和課堂組織激勵、教學評價與研究等能力。2．1學科知識與能力。學科知識是支撐整個學科的基本知識體系。具體表現(xiàn)為教師在具體的教學中向?qū)W生展示和探究的各個知識點，包括基本概念、基本原理、具體案例等由此組成的知識框架體系，也即每次課堂教學應該達到的知識目標。高等教育不同于基礎教育，知識創(chuàng)新和知識生產(chǎn)是高校教師的重要職能。高校的學科和專業(yè)設置，要求高校教師必須具備本學科和專業(yè)領域比較完備的知識，并且要不斷吸收本學科領域新產(chǎn)生的知識，不斷完善學科和專業(yè)知識體系。一個教師的學科和專業(yè)知識不完備、不扎實，根本無法承擔教學任務。因此，完備的學科知識與能力是高校教師教學能力最基本的要求。就外語院校而言，青年教師具有博士學位的比例在逐步提升，但40歲以下的青年教師中仍有30%-40%只接受過碩士學位的教育，還有部分小語種專業(yè)的青年教師只有本科學歷，學科和專業(yè)知識及技能較弱。近年來有不少青年教師赴國外攻讀博士學位，但歸國任教后也存在著知識本土化的問題。因此如何完善學科和專業(yè)知識，并使之轉(zhuǎn)化為教學能力，是外語院校青年教師教學能力提升首先應該關注的問題。2．2語言表達能力。良好的語言表達能力是高校教師立足三尺講臺的必要條件，包括語言表達和非語言表達能力。教師的語言表達應該規(guī)范、得體，既能夠準確傳授知識、啟悟?qū)W生，又能夠啟迪情志、激發(fā)他們求知的欲望;教師也應特別重視非語言表達能力的修煉，包括臉部表情和手勢等肢體動作，這些也是吸引和影響學生智商和情商的重要因素。因此，良好的語言表達能力是高校教師必須具備的基本能力。近十余年來高校辦學規(guī)模不斷擴大，尤其外語院校為提升綜合辦學能力，新設專業(yè)增加較快，已經(jīng)由單一性學科向多科性發(fā)展，而專任教師總量明顯不足，這導致學校在引進青年教師時求數(shù)量而忽視質(zhì)量，具體表現(xiàn)為過于重視應聘者的求學經(jīng)歷和科研能力，對課堂教學語言能力的考察重視不夠;這些青年教師走上教學崗位后課堂教學語言貧乏，照本宣科的情況屢有發(fā)生，影響了教學效果和課堂質(zhì)量，這也為青年教師教學能力的提升帶來了一定的困難。如何豐富這些青年教師的課堂教學用語，提高他們的語言表達能力，也是外語院校青年教師教學能力提升必須考慮的問題。2．3課程開發(fā)和處理教材的能力。課程開發(fā)能力主要是指課程資源的開發(fā)和利用能力，對課程的設計和對教材的實際運用能力，課程評價和研究能力。高校教師要運用現(xiàn)代教育理念，不但要有開發(fā)新課程的能力，而且要善于創(chuàng)新課程，拓展新的課程體系，不斷把本專業(yè)領域產(chǎn)生的新信息轉(zhuǎn)化成新的知識，能夠把最前沿的研究熱點傳達給學生。同時教師要全面了解教材體系，對教材內(nèi)容做到深度把握，融會貫通，從學生實際出發(fā)，善于對教材內(nèi)容進行取舍，選擇和運用最佳的教學方法，因材施教，有針對性地對學生進行情感熏陶和知識傳授，最終達到發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力的目的。由于經(jīng)驗不足和積累不夠，青年教師課程開發(fā)和處理教材的能力普遍不強。特別是外語院校青年教師大多都沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，缺少“課程論”知識，學校雖然對新入職的青年教師都要進行崗前培訓，幫助他們考取高校教師資格證，但仍缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓練，只能由青年教師在教學實踐中慢慢摸索和積累。因此，如何更快更有效地強化提升青年教師課程開發(fā)和處理教材的能力也非常重要。2．4課堂教學實施和課堂組織激勵能力。課堂教學實施是指教師根據(jù)教學計劃和設計好的教學內(nèi)容按步驟科學有效地在課堂上開展教學活動;教學組織能力主要體現(xiàn)在能夠根據(jù)教學目標和教學計劃來來引導學生積極參與課堂教學，在教師調(diào)控下充分發(fā)揮學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，從而保證教學質(zhì)量不斷提高。外語類院校青年教師要努力克服重語言技能訓練，忽視學生的主體地位的傾向，在課堂上要善于組織學生，積極為他們創(chuàng)設各種有利條件，把課堂作為發(fā)揮學生個性潛能或特長的平臺，充分調(diào)動學生課堂學習的熱情和課外閱讀的積極性，激勵學生樹立勤奮學習、刻苦鉆研、追求真理的精神品格，培養(yǎng)學生堅定的人生信念和良好的人格品德。2．5教學評價與研究能力教學活動具有系統(tǒng)性，教學評價是教學活動系統(tǒng)中的最后環(huán)節(jié)。教學評價能力是指教師按照目標多元、方式多樣、注重學習過程的原則，將量化評價和質(zhì)性評價相結合，構建一個多元、連續(xù)、注重表現(xiàn)的評價體系，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對學生進行全面評價的能力，包括選擇或編制評價工具的能力、實施評價的能力、獲取反饋信息的能力。一個優(yōu)秀的高校教師，善于對自己的教學活動進行檢測和評價，善于采用定性和定量相結合的綜合評價方式進行教學評價，并善于觀察積累平時教學活動的資料，積極進行教學研究，分析歸納寫出有利于開展教學活動的研究性文章，不斷提高教學能力和教學質(zhì)量。這些要求對于外語類院校青年教師是更高的要求，只有不斷努力，不斷積累，青年教師的教學評價與研究能力就一定會不斷提高。

3．外語院校青年教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師教學能力的高低與教師職業(yè)素養(yǎng)緊密相關。教師的職業(yè)素養(yǎng)包括教師的教育理念、學術素養(yǎng)、職業(yè)道德等。這是能否從事教育事業(yè)和教學工作的基礎和前提。在外語院校青年教師中，對教師職業(yè)素養(yǎng)普遍不夠重視，或?qū)β殬I(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵認識膚淺，或理解有偏差，以為只要有專業(yè)水平，能上課就行。這種認識和偏見，不僅直接影響青年教師教學能力的提升，也會阻礙其事業(yè)的長期發(fā)展。因此，科學認知教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，對整體提升青年教師的教學能力十分必要。3．1樹立科學的教育理念。教育理念是高校教師從事教書育人的指導思想，一個高校教師有無科學的教育理念，是評價其能否立足于大學講臺的重要依據(jù)。“教育理念反映教育的本質(zhì)特點，從根本上回答為什么要辦教育”(李萍、鐘明華1998:22)的問題;有把教育理念與教育理想、教育的遠見卓識聯(lián)系起來描述教育理念的，如王冀生《現(xiàn)代大學的教育理念》一文認為，“教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎之上的”(王冀生1999:11)，“科學的教育理念是一種‘遠見卓識’，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學地指明前進方向”(王冀生1999:11);有從教育理念的導向性、前瞻性和規(guī)范性等層面來理解教育理念的，如韓延明在其博士論文《大學理念探析》中所說，“教育理念是教育思想家乃至整個民族長期蘊蓄和形成的教育價值取向的反映、體現(xiàn)和追求，是關于教育發(fā)展的一種理想性、精神性、持續(xù)性和相對穩(wěn)定性的范型，具有導向性、前瞻性、規(guī)范性的特征”(韓延明2000:67)。盡管上述認識不同，但都強調(diào)了教育理念的重要性，它是教師在教學實踐中對教育的理性認識和主觀要求。科學的教育教學理念對教育活動和教學實踐有著極其重要的指導意義，是教師教學能力不斷提升的有力保證。3．2積淀厚實的學術素養(yǎng)。蔡元培先生當年在出任北京大學校長時曾說;“所謂大學者，非僅為多數(shù)學生按時授課，造成一畢業(yè)生之資格而已也，實以是為共同研究學術之機關”(蔡元培1984:23)。今天的大學教師更應該遵循蔡先生的這一要求，在教學之余自覺從事科學研究。當然，從事學術研究需要具備良好的學術素養(yǎng)，所謂學術素養(yǎng)是指學術研究者在研究過程中應具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，它是學術活動持續(xù)進行的內(nèi)在動力，也是研究者高尚學術品德的體現(xiàn)。一個高校教師具備良好的學術素養(yǎng)，就會自覺地進行學術研究，就會不斷產(chǎn)出新的研究成果。研究成果不僅能為教學提供鮮活的知識，拓展學生的學術視野，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，更能使教師在課堂上展示出淵博的知識和人格魅力。因此，學術研究有利于教學能力的提升。3．3養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。高校教師從事的是教書育人的工作，其職業(yè)道德有著特殊的涵義。2011年12月23日頒布的《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》，從“愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”等六個方面對高校教師的職業(yè)道德做了具體的規(guī)范性要求，涵蓋了教師品格修養(yǎng)、知識素養(yǎng)、職責任務、行為準則等教師職業(yè)的各個層面，看起來簡單，但要在日常的教學科研工作中認真貫徹落實，把這些規(guī)范變成自覺的思想和行動，還需要長期的磨礪。教師的職業(yè)道德也經(jīng)常體現(xiàn)在教師的教學能力中，高校教師有良好的職業(yè)道德，就會更好地發(fā)揮自己的教學能力;同樣，教學能力也可以體現(xiàn)出教師職業(yè)道德的水準，優(yōu)秀的高校教師往往都是“德藝雙馨”的師德模范和教學能手。教育部部長陳寶生指出，要“建設中國特色、世界水平的一流本科教育”，就要“堅持以本為本，推進四個回歸”“回歸常識，就是學生要刻苦讀書學習”“回歸本分，就是教師要潛心教書育人”“回歸初心，就是高等學校要傾心培養(yǎng)建設者和接班人”“回歸夢想，就是高等教育要傾力實現(xiàn)教育報國、教育強國夢”(陳寶生2018)。這“四個回歸”，從理論上講都涉及到教師的職業(yè)素養(yǎng)問題，是從國家層面對高校教師的職業(yè)素養(yǎng)提出的更高要求。外語院校的青年教師，應準確理解這“四個回歸”的內(nèi)涵，做學生刻苦讀書學習的引領者，做潛心教書育人的追求者，做為國家培養(yǎng)人才的開拓者，做實現(xiàn)教育報國、教育強國夢的奉獻者。要做到這“四個回歸”，就要有開闊的國際視野，海納百川的胸襟，緊跟世界高等教育發(fā)展潮流，立足于外語院校為國家培養(yǎng)國際化、跨文化、有創(chuàng)新能力的復合型外語人才這一培養(yǎng)目標，牢固樹立教書育人，立德樹人的思想，在教學中堅持以人為本、開放創(chuàng)新、尊重個性、多樣化發(fā)展的教育理念，不斷豐富自己的教學實踐，不斷提升自己的教學能力，從而為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量做出應有的貢獻。

4．外語院校青年教師教學能力提升的對策選擇

除了上述對教師教學能力及其相關概念的科學認知，以及對教師職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解和把握，外語院校青年教師教學能力的提升，還要根據(jù)外語類人才培養(yǎng)的內(nèi)涵需要和具體情況，選擇有效的對策和方法來進行。4．1外語院校青年教師教學能力現(xiàn)狀。通過問卷調(diào)查、采訪等方式，對外語院校教師教學能力現(xiàn)狀進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，外語院校青年教師教學能力存在的問題和困境主要有六個方面:一是專業(yè)知識單一，人文素養(yǎng)欠缺，導致課堂教學重技能，輕內(nèi)涵;二是課堂駕馭能力薄弱，教學方法簡單，教學活動中存在“教”與“學”分離等現(xiàn)象;三是教學經(jīng)驗不足，所學專業(yè)知識不能高效地轉(zhuǎn)化為教學效果;四是部分剛入職教師缺少教育心理學知識，上課照本宣科，從學生到教師的身份轉(zhuǎn)變緩慢;五是重科研、輕教學的考評方式導致教師教學發(fā)展意識不足;六是教師評價標準的制定相對單一，傳統(tǒng)的評價體系以學校管理部門為中心，沒有充分發(fā)揮教師的主體性和參與性。分析上述問題產(chǎn)生的原因，前四個問題屬于微觀個體問題，是教師自身職業(yè)素養(yǎng)不夠?qū)е陆虒W能力不強;后兩個問題則是宏觀政策缺失，影響教師教學能力的提升。針對以上問題，立足于促進青年教師自我發(fā)展、不斷提升教學能力，可從宏觀外在的制度建設和微觀內(nèi)在的教師主體修養(yǎng)兩方面來創(chuàng)造條件改變現(xiàn)狀。4．2宏觀政策方面可選擇的對策。一是積極出臺相關政策，從制度上保障和支持青年教師去國內(nèi)外知名高校訪學、進修，攻讀學位，開闊眼界，樹立更高的奮斗目標;課題組所在的西安外國語大學于2016年11月23日出臺《教職工學歷學位提升實施辦法(試行)》，對于促進本校青年教師成長起到了積極的作用;二是開設名師教育論壇，定期聘請國內(nèi)外高水平專家學者特別是人文學者到學校交流學科教育前沿問題，通過專家咨詢、研討會、教育技術輔導等多種方式，引進最先進的教育理念和教學方法;三是組建由名師為主導，不同年齡層次的教師參與的教學團隊，發(fā)揮“傳幫帶”作用，有針對性地引導青年教師樹立科學的教學理念，掌握具體的教學方法，豐富教學經(jīng)驗;四是強化教學督導制度，教學督導對青年教師的教學不足給予客觀反饋和合理建議，發(fā)揮學校、院系兩層教學督導的督促與幫扶指導作用;五是建立青年教師教學激勵制度，開展外語院校青年教師課堂教學比賽、微課教學比賽、課件制作比賽、“公開課”等平臺，實現(xiàn)優(yōu)秀教學經(jīng)驗、教學方法之間的交流與傳播，并將各類教學比賽中的成果作為青年教師職稱評聘的重要指標;六是實施發(fā)展性教師評價制度，綜合運用目標合同評價法、學生問卷調(diào)查評教法、教師自我評價法等評價方法，提升教學質(zhì)量考核在教師整體考評中的比重，實施教師職稱評聘教學考核一票否決制，促使青年教師關注教學能力的提高。課題組所在學校青年教師眾多，占全校教師總量70%以上，以上六個層面是對學校近年來在青年教師提升方面實施的一些具體政策和措施的歸納和總結，這些政策和措施有些已經(jīng)初見成效，有些還有待于加強和完善。4．3提高教師自身修養(yǎng)的具體方法。第一，堅持崗位自修。崗位自修是指高校教師在教學之余進行學術研究和教學研究。外語院校青年教師以往的求學經(jīng)歷，大多都進行過系統(tǒng)的專業(yè)學習和訓練，具備了一定的專業(yè)知識和能力。但作為一名高校教師，要不斷提高教學能力，成為人才培養(yǎng)的骨干，僅僅依靠求學階段所儲備的專業(yè)知識是遠遠不夠的，因此有計劃地安排好自身的崗位進修非常必要。特別是外語類青年教師，要充分利用教學之余和節(jié)假日，加強自我閱讀，擴大閱讀面并拓展閱讀視角，在不斷加強自身專業(yè)知識的同時，豐富自己的自然科學知識和人文社會科學知識，為不斷提升自己的教學能力提供知識能量。第二，重視教育心理學知識的學習。高校教師都有自己的專業(yè)領域，但教師職業(yè)也要求高校教師必須具備一定的教育心理學知識，要有了解學生的能力。教育學知識幫助青年教師懂得教育規(guī)律，了解并掌握教學方式和方法;心理學知識可以幫助青年教師更好地了解和把握學生的個性特點、心理素質(zhì)、學習能力及身體狀況等。因此，懂得并掌握教育學和心理學知識，是高校教師從事育人工作，提高教學能力的必備要求。教師只有善于了解學生，教學設計才有針對性，教學方法才有適配性，教學能力才能有效提升，從而不斷提高教學質(zhì)量。第三，加強科研能力，處理好教學和科研的關系。科研能力薄弱，是外語類院校青年教師普遍存在的通病，這與以往求學時期學科設置及教育內(nèi)涵導致知識儲備和積累不夠有關。隨著國家加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力任務的提出，以及“雙一流”學科專業(yè)建設戰(zhàn)略的實施，重視科學研究，加強科研能力是外語類青年教師必須面對的問題。善于積累文獻資料，積極參加學術會議，關注學術期刊，把握學術前沿問題，堅持進行學術研究，產(chǎn)出學術成果，這些都是一個合格的高校教師所應具備的科研能力。當然，加強科研能力，并非是要放松提升教學能力。科研是學術的需要，也是教學的需要，科研搞得好，知識就扎實，教學的底氣就足;反過來說，教學也可以為科研提供研究的線索，提供研究的思路。實踐證明，許多好的科研成果都來自于教學中的新發(fā)現(xiàn)和新感受，而且來自教學實踐中的科研更有意義，更值得去做。科研不只是為了發(fā)幾篇文章，青年教師需將個體需求和國家需求結合起來，應有家國情懷，解決社會現(xiàn)實問題，為國家服務(文秋芳、張虹2017:71)。因此作為高校青年教師，還要處理好教學和科研的關系，用扎實的科研來促進教學，不斷提升教學能力和教學質(zhì)量。第四，虛心請教，善于向有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師學習。一個優(yōu)秀的高校教師，往往具備先進的教育理念，良好的學術素養(yǎng)和愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度。長期的教學實踐，使這些教師積累了豐富的教學經(jīng)驗和靈活多樣的教學方法，他們是青年教師學習的榜樣。青年教師，特別是剛走上教學崗位的青年教師，要善于向優(yōu)秀教師學習。不僅善于觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，還要在課外虛心請教，拜他們?yōu)閹煛Ｍㄟ^向優(yōu)秀教師學習，牢固樹立教書育人的觀念和愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，提升青年教師對學生的責任感、對社會的使命感;青年教師還應該樹立現(xiàn)代教育教學理念，不斷提升學科知識向教育知識的轉(zhuǎn)化能力、科學講授和師生互動的交流能力、反思教育和終身學習的創(chuàng)新能力，從而熟悉教學能力提升的路徑和方法，促進自身不斷成長，并成為高校未來發(fā)展的中堅力量。

5．結語

人才培養(yǎng)最核心的能力是教學能力，要全面提高人才培養(yǎng)能力，特別是要提高本科人才的培養(yǎng)能力，就必須全面提升教師的教學能力。在外語院校，青年教師是本科教學的主力軍，青年教師的教學能力對本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生最直接的影響。因此，學校要從宏觀政策上鼓勵青年教師熱愛本科教育，立足三尺講臺，苦練教學基本功。同時采取各種措施，從學科知識、語言表達、課程開發(fā)和教材處理、教學實施和課堂組織激勵、教學評價與研究等能力多層面、全方位培養(yǎng)和提升青年教師的教學能力。青年教師也要牢固樹立科學的教育理念，不斷增強自己的學術素養(yǎng)，鑄就良好的職業(yè)道德，堅持崗位自修，重視教育心理學知識的學習，加強科研能力，善于向教學經(jīng)驗豐富的教師學習，不斷提升教學能力，為建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力做出應有的貢獻。

參考文獻

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作者:張嘉瑤 單位:西安外國語大學