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摘要：本文從文化育人的角度，以提高中醫藥專業人才跨文化外語交際能力為目標，從廣西中醫藥專業大學外語教學現狀出發，探討把大學外語教育與中醫藥傳統特色文化相融合的教學模式。提出大學外語教學應加強專業特色與母語文化的融入教育，增加中醫藥筆譯與口語教學的權重；同時將中國傳統文化課列為公共基礎課，讓學生在提升語言能力的同時，加深對中國文化的認知，樹立母語文化自信，從而提高跨文化交際能力。

關鍵詞：文化育人；中醫藥專業人才；跨文化外語交際能力；國際交流

隨著中國社會經濟的發展和綜合國力的提升，世界范圍內的中國話語權日漸增強。外語是中西文化思想碰撞激烈的學科，如何讓中醫藥專業學生在學習外語的同時，將大學外語教育與中醫藥傳統特色文化結合起來，堅定文化自信，讓學生在提升語言能力的同時，樹立母語文化自信，是當前文化育人和文化傳播的研究熱點問題。本文正是研究如何將大學英語這門語言與中國傳統文化密切結合的意識形態課程做為高校重要的育人陣地，提高中醫藥專業人才跨文化交際能力，并期待能對其他高校同行提供思考和借鑒。

1文化育人的概念及研究現狀

文化是一個民族最基本的象征，育人是教育最根本的任務。前教育部部長袁貴仁在大學文化研究與發展中心成立大會上也提出：“大學的教育教學過程實質上是一個有目的、有計劃的文化過程。所謂教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，說到底都是文化育人”［1-2］。可見，文化育人是大學科學實施素質教育的重要職責和必要途徑。國內學者的相關研究比較集中3大研究方向：外語課程與母語文化育人結合的研究；大學文化育人的功能、模式和路徑研究；國家文化利益與語言教學安全和政策研究。通過對相關文獻梳理發現：從研究方法來看，基于實證研究的現狀調查分析偏少，理論研究居多；從研究平臺或模式來看，現有文化育人視角研究大多以德育（思政）課為主陣地，將母語文化與外語教學相結合的研究尤為不足；從研究視角來看，主要體現在文化意識形態、國家文化利益和安全、母語文化重要性等。因此，目前高校外語課程中，文化育人與課程結合較少，結合的意識不強，中國傳統文化教育缺失的現象比較普遍，廣西高校的研究還屬于起步階段，大學外語學科以課程為平臺的文化育人模式的研究成果匱乏。中醫藥文化是我國傳統文化的魁寶，中醫藥專業人才的培養離不開傳統文化的教育，因此，中醫藥大學應該成為文化與專業結合的重要陣地，將語言教學文化與文化育人相結合是中醫藥專業大學外語課程的重要任務。

2教學現狀

高校大學英語教學改革已經推行了多年，各種教學模式、教學法的推廣層出不窮。各高校大力開展“以學生為中心”的教育思想大討論，引導全校教師轉變教育觀念，積極開展教學改革，改革初見成效，然而，在改革過程中，有的老問題猶如頑疾依然存在，新的問題也不斷出現，而且具有一定的普遍性。2.1外語教學模式單一性。教師講授式和灌輸式占主導位置根據筆者2017年對包括我校在內的廣西7所高校六個專業班級進行的網路問卷調查，調查結果顯示，目前大學英語教師采用的主要教學方法中，學生認為教師采用討論式、啟發式教學模式的還不到半數，約占44.81%大部分課堂教學模式屬于以教師為主導的灌輸式，學生課堂活動參與度很低。2.2外語教學功能單一性。單純空洞的純語言學習的教學普遍存在有的語言教學脫離了文化，恰如無源之水，課堂教學十分枯燥；有的課堂一味地強調西方文化，致使母語文化在外語教學中經常被忽視，母語文化失語現象比較普遍。目前在大學課程中，依托課程的“育人”觀念意識不強。教師普遍把照本宣科和批改作業，視為教學育人的全部內涵，這實際上是對教學育人的狹隘理解。要改變以上困境，將外語教學與中國文化元素結合，不失為一條值得探討的路徑。2.3跨文化知識與外語課程結合不夠。不能滿足大學生對跨文化交際能力提升的需求外語是中西文化思想碰撞激烈的學科，對不同文化的理解和適應，是跨文化交際能力的重要體現。2018年初筆者在針對“中外合作辦學效果學生滿意度的調查”中發現，超過80%的學生認為“跨文化交際能力的培養對未來職業發展方向的影響力”非常重要，47%以上的學生感到“在課堂中把跨文化能力與思辨能力培養相結合的課程”不多，31%學生覺得“目前的外語課程中關于跨文化學習的內容”只是偶爾涉及。可以推測，其他不涉外專業的教學現狀情況只會更加堪憂。（4）課程結構顯得單薄，課程設置缺乏連貫性。體現在學生英語學習的斷線、專業與外語結合的跨學科特色課程嚴重不足。目前我校一年級的大學英語課程是必修課，二年級的英語課程改為選修課。由于沒有對外語課程學分的要求，二年級后，大多數專業的學生基本不用選擇再學英語，醫學專業英語課更是少之又少。此外，有跨文化特色的公選課也寥寥無幾，不能更好地體現中醫藥專業國際化人才培養的目標。

3討論與建議

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“所有教師都負有育人職責”，“要把思想政治教育融入到大學生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務各方面。”在新形勢下迫切需要拓展外語教學的功能，拓寬教學育人的領域，適量增加院校特色課程，提高國際化人才培養的質量。3.1對課程結構進行改革。構建專業+文化的課程育人體系構建“語言技能教育+中外文化精髓+多學科專業知識”的課程模式，拓展大學英語的教學功能，提高學生學習的興趣，滿足人才培養的目標。建議增加中醫藥筆譯與口語教學的權重，增加專業外語等有專業特色的跨學科課程；將中國傳統文化課列為公共基礎課，增設與跨文化相關的課程；從而使得課程結構豐滿起來，學生的知識結構豐富起來。3.2對教學模式進行改革。構建“三結合”的多渠道教學途徑從教學內容到授課方式進行改革，構建”課堂與課外結合”“語言與文化結合”“專業與外語結合”的大學外語育人路徑。其一、將課程與文化結合，達到課程思政育人目的。在課程各章節知識點的內容中，挖掘和提煉教學內容的中國傳統文化元素，如感恩、孝道、誠信等元素，在語言學習教學中融入中國優秀傳統文化的精髓，傳播中華文化，幫助學生樹立母語文化自信，從而樹立正確的價值觀和意識形態。其二、將課堂講授與學生討論相結合。以學生為中心，采用案例教學法，通過讓學生講故事、看視頻、寫感受等教學環節的設計，提高學生課堂學習的興趣和參與度，改變單一的灌輸式的教學模式。其三、將課堂育人與課外實踐育人渠道相結合［3］。圍繞課程主題，采用任務教學法，將教育的成果最終落實到學生的實踐行為。通過鼓勵學生假期海外游學、布置課外社會實踐活動，引導學生踏入社會，提升職業認同感和責任感，提高學生的社會實踐能力和跨文化交流的能力。

4結語

課程與文化是教育模式所帶來的新機遇與新挑戰。外語學科要充分發現與挖掘課程育人的優勢，改進大學英語教學以語言技能訓練為主的單一功能，進一步提升大學英語教學的成效，就必須加強外語課程育人理念意識，明確中醫藥專業人才培養目標，探討把大學外語教育與中醫藥傳統特色文化相融合的教學模式，提高中醫藥專業人才跨文化外語交際能力，讓學生在提升語言能力的同時，加深對中國文化的認知，樹立母語文化自信［4］，從而提高跨文化交際能力，促進大學生綜合素質教育的全面發展。

參考文獻

［1］朱永坤.從“文化素質教育”到“文化育人”：高校全面教育理念的發展［J］.教育評論，2016(3):39-42.

［2］袁貴仁.加強大學文化研究，推進大學文化建設［J］.中國大學教學，2002(10):4.

［3］任雅才.文化育人理念融入大學暑期社會實踐的模式［J］.高校輔導員，2014(2):11-14.

［4］紀秀生，索燕華.全球化視域下中國母語認同的重塑［J］.華僑大學學報（哲學社會科學版），2016(6):65-73.

作者:陳立群 單位:廣西中醫藥大學外語部