導(dǎo)語：高校教師教學(xué)能力發(fā)展研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”對傳統(tǒng)高校的教育教學(xué)及其管理產(chǎn)生革命性的影響。在論述“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育環(huán)境新特點(diǎn)、教學(xué)模式新變化、教學(xué)管理新挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，對高校教師教學(xué)能力與信息化教學(xué)能力進(jìn)行辨析，提出信息化教學(xué)能力之內(nèi)涵。從提高“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”環(huán)境下的立德樹人能力，提高運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維及現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教學(xué)的能力，提升與同行、學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流的能力等三方面提出了應(yīng)對策略。為促進(jìn)高校教師教學(xué)能力發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”；高校教師；信息化教學(xué)能力；發(fā)展研究

（1）教育環(huán)境新特點(diǎn)教育環(huán)境也稱“育人環(huán)境”，是由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。廣義的教育環(huán)境是指影響一個(gè)人身心發(fā)展的全部條件的總和。這里主要理解為學(xué)校開展教育教學(xué)活動，存在或創(chuàng)造的物理環(huán)境和人文環(huán)境。“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境具有超時(shí)空性、開放性、非線性、交互性、虛擬性和整合性等特點(diǎn)。在形式上把人與人、人與事、人與物聯(lián)系起來；在功能上支持世界各地的人們相互通信與信息共享，是人們交往活動有了質(zhì)的變化；在意義上成為社會再造的工具。［1］其打破了學(xué)校的圍墻，改變著傳統(tǒng)的育人環(huán)境、教學(xué)模式、教師與學(xué)生的行為方式。教育環(huán)境是教育生態(tài)的重要組成部分，是各要素、各系統(tǒng)相互作用、相互影響、此漲彼消得以平衡、有序發(fā)展的基礎(chǔ)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的新一代大學(xué)生，被稱為“互聯(lián)網(wǎng)原駐民”、“數(shù)字土著”，他們習(xí)慣于超文本的瞬時(shí)性，兜里裝著他們的“世界”，腿上放著他們的“生活”［2］；新時(shí)代的高校教師也習(xí)慣于“問需于網(wǎng)”、“問學(xué)于網(wǎng)”、“問教于網(wǎng)”、“問研于網(wǎng)”。可以說，每位師生生活于同一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代。作為育人環(huán)境生態(tài)中的最重要組成要素的教師，必須面對現(xiàn)實(shí)，融入新的教育環(huán)境、融入年青一代的文化，以他們思維方式看這個(gè)世界，才能在新教育環(huán)境中和諧共生、共長。

（2）教學(xué)模式新變化教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想、教學(xué)行為在教育實(shí)踐中的反映，是在相關(guān)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。一般來說，持不同的教育觀往往會構(gòu)建出不同的教學(xué)模式。近代以來，人們嘗試采用新技術(shù)探索教育改革的活動一直沒有停止過，電影、電視、程序教學(xué)機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)等，雖然對教學(xué)產(chǎn)生較大影響，但是“給教育帶來一場革命”的期許始終沒有到來。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代到來，為應(yīng)對現(xiàn)代信息技術(shù)給教育帶來的挑戰(zhàn)，國家提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，促進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等戰(zhàn)略舉措。近幾年，伴隨著國家精品在線課程（中國MOOCs）推廣應(yīng)用，使在校學(xué)生以及有學(xué)習(xí)愿望的潛在學(xué)生可以隨時(shí)、隨地、隨心地學(xué)習(xí)。其“名校、名師、名課”效應(yīng)已經(jīng)深入人心，個(gè)性化、私人定制式的學(xué)習(xí)已經(jīng)變得可能。許多高校開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、混合式教學(xué)模式課程改革，越來越受到師生青睞，給以傳授知識為主要任務(wù)、單通道的傳統(tǒng)課堂，真正帶來了革命性的影響。多維、深度交互、甚至質(zhì)疑、爭論的現(xiàn)代課堂，顛覆著傳統(tǒng)的課堂觀。也給教學(xué)管理與教學(xué)評價(jià)帶來新的挑戰(zhàn)。

（3）教學(xué)管理新挑戰(zhàn)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”改變了教育教學(xué)的供給方式，名師名課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，打破了原有的供需平衡，高校之間課程可以互選、學(xué)分可以互認(rèn)。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，由固定時(shí)間、固定場所開設(shè)的固定課程，變化為實(shí)體課堂與虛擬課堂交替的形式。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式，因?yàn)槎吭u測比較難以實(shí)現(xiàn)，所以傳統(tǒng)課程評價(jià)主要以總結(jié)性評價(jià)為主。現(xiàn)代課堂利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“可視化”，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為，包括態(tài)度、情緒等元素變得可測量。另外，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”教學(xué)模式下帶來新的學(xué)風(fēng)問題，尤其是移動媒體的使用，課堂教學(xué)和考核方式的變革等給高校教學(xué)秩序帶來新的問題，比如課堂上普遍存在學(xué)生上課使用移動媒體設(shè)備、新技術(shù)帶來的學(xué)術(shù)不端、作弊等新的學(xué)風(fēng)問題，這些問題也考驗(yàn)教師的教學(xué)和課堂管理的能力和素養(yǎng)［3］。這些都給教學(xué)管理帶來新的挑戰(zhàn)。

1“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境下高校教師教學(xué)能力新發(fā)展

（1）教學(xué)能力與信息化教學(xué)能力能力（ability），《中國漢語成語大辭典》解釋為“掌握和運(yùn)用知識技能所需要的個(gè)性心理特征”。能力總是和人完成一定的活動相聯(lián)系在一起的。離開了具體活動既不能顯現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。高校教師教學(xué)能力是指高校教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，將自己掌握的教學(xué)知識以及專業(yè)知識內(nèi)化為具體教學(xué)行為的實(shí)踐，這種實(shí)踐指向?yàn)檎n程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)活動本身既要以個(gè)體的一般能力為基礎(chǔ)，又要憑借其特殊能力來體現(xiàn)。因此，就高校教師的教學(xué)活動而言，“教學(xué)能力是以一般能力（智力）為依托，通過特殊能力表現(xiàn)出來的一般能力與特殊能力的結(jié)合”［4］。關(guān)于教學(xué)能力的構(gòu)成比較復(fù)雜，不同學(xué)者站在不同視角，有其不同的解讀。余承海、姚本先［5］認(rèn)為“高校教師的教學(xué)能力由駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、學(xué)術(shù)研究能力、完善的知識結(jié)構(gòu)與知識更新能力、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、哲學(xué)思辨能力、熟練操作計(jì)算機(jī)的能力和有效利用外文資料及較高的閱讀理解能力等七種能力構(gòu)成”。童婧［6］認(rèn)為“高校教師教學(xué)能力由課前鉆研與設(shè)計(jì)能力、課堂表演與調(diào)控能力、課后總結(jié)與評價(jià)能力等三種能力構(gòu)成”。無論是“七能力說”或“三能力說”，教師教學(xué)能力的提高都需要完成相關(guān)知識的累積，并在教學(xué)實(shí)踐中通過具體的教學(xué)活動，表現(xiàn)出來的在具體環(huán)境或情景中駕馭知識、應(yīng)對教育事件、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)等方面的能力。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下，對高校教師提出新的挑戰(zhàn)，一方面來自師生面對相同的信息化環(huán)境，教師作為知識權(quán)威的化身被弱化；另一方面隨著新的教育思潮、教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，師生知識結(jié)構(gòu)與素質(zhì)也發(fā)生了很大變化。因此，對教師在信息化環(huán)境下實(shí)施教學(xué)提出了新的要求，對傳統(tǒng)意義上的教學(xué)能力需要賦予新的內(nèi)涵。近年來，許多學(xué)者不斷探索，試圖對信息化教學(xué)能力進(jìn)行構(gòu)建，但是到目前為止，國內(nèi)學(xué)者還沒有對信息化教學(xué)能力的理解達(dá)成共識。胡小勇等［7］認(rèn)為信息化教學(xué)能力包括：“現(xiàn)代教育理念與方法、傳統(tǒng)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)”。顧小清等［8］認(rèn)為信息化教學(xué)能力包括：“基本信息技能、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化理念／職業(yè)／道德倫理及信息化教學(xué)實(shí)施能力”。彭立［9］將信息化教學(xué)能力分為“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力”。李天龍［10］認(rèn)為信息化教學(xué)能力包括：“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)評價(jià)能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力”。可以看出，盡管學(xué)者們對教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)識在不斷的豐富與發(fā)展，但也存在著對能力的描述太宏觀，各種能力之間又很難區(qū)分，有陷入泛能力描述之弊端，結(jié)果會消弱其指導(dǎo)意義。信息化教學(xué)能力與傳統(tǒng)教學(xué)能力之間是何種關(guān)系？梳理相關(guān)文獻(xiàn)后，可以歸納為以下三種理解：（1）信息化教學(xué)能力是傳統(tǒng)教學(xué)能力在信息化教學(xué)環(huán)境下的豐富與發(fā)展；（2）信息化教學(xué)能力包含于傳統(tǒng)教學(xué)能力之中，因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐中，不是所有的課程教學(xué)都需要信息技術(shù)的參與；（3）傳統(tǒng)教學(xué)能力包含于信息化教學(xué)能力，理由是今天的教學(xué)幾乎沒有哪門課程信息技術(shù)不參與其中的，即便是教學(xué)實(shí)施不應(yīng)用信息技術(shù)，但是教師在備課期間，來自現(xiàn)代新媒體的信息資源都會應(yīng)用于教學(xué)。我們認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)能力與信息化教學(xué)能力是質(zhì)同型異的兩種能力。后者是在前者賦予現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)知識發(fā)展而形成的。時(shí)間與空間上，傳統(tǒng)教學(xué)能力更局限于與學(xué)生面對面、在固定場所（教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地）中得以體現(xiàn)；信息化教學(xué)能力更體現(xiàn)同步與異步結(jié)合（在線與線下）、固定場所與分散場所交替（多媒體綜合教室與虛擬教室）。教學(xué)實(shí)施過程中，傳統(tǒng)教學(xué)能力更體現(xiàn)教師的講授能力，強(qiáng)調(diào)以教師為中心；信息化教學(xué)能力則強(qiáng)調(diào)充分利用信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式，改變教師教與學(xué)生學(xué)的方式。（2）信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵結(jié)合信息化教學(xué)能力研究現(xiàn)狀，我們認(rèn)為教師信息化教學(xué)能力包含三個(gè)層面。一是宏觀層面，即“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境下的“立德樹人”能力。二是中觀層面，即信息技術(shù)與高等教育教學(xué)深度融合的能力，其體現(xiàn)于教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價(jià)等各方面。對廣大教師來說，具備信息技術(shù)與高校課程的深度融合能力是關(guān)鍵。具體包括：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力、信息化教學(xué)效果測評能力。三是微觀層面，就是教師在日常學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研過程中具備的信息素質(zhì)，即對各種媒介信息的解讀和批判能力，以及使用信息資源與信息技術(shù)為自己學(xué)習(xí)、工作、生活服務(wù)的能力。在課堂教學(xué)過程中，主要包括：教學(xué)媒體運(yùn)用能力，如，熟練運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備（多媒體綜合平臺、微格教學(xué)設(shè)備、電子白板等）實(shí)施教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，如，基于網(wǎng)絡(luò)的授課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批閱、指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行開展合作交流與探究式學(xué)習(xí)等；結(jié)合具體課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)信息化教學(xué)資源（微課、慕課），實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及教學(xué)的能力［11］。

2“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境下高校教師提高教學(xué)能力新應(yīng)對

（1）提高“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”環(huán)境下的立德樹人能力高等學(xué)校根本任務(wù)是培養(yǎng)中國特色社會主義合格的建設(shè)者和可靠接班人。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑便利性和獲取信息的豐富性大大改變，“指尖鏈天下”獲取與分享信息的方式，對高校師生自我意識、看待世界以及個(gè)人行為模式產(chǎn)生全方位的影響，當(dāng)然也帶來負(fù)面的、不良的，甚至違背社會主義核心價(jià)值觀的信息與現(xiàn)象。面對學(xué)生生理、心里尚未成熟，自控力與是非分辨能力還不健全，正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀還未形成的現(xiàn)狀，作為大學(xué)生“引路人”，網(wǎng)絡(luò)“意見領(lǐng)袖”的高校教師，其一言一行顯得尤為重要。高校教師應(yīng)自覺加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，嚴(yán)格遵守《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，按照“愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表”的職業(yè)道德準(zhǔn)則，擔(dān)負(fù)起教書育人的職責(zé)。在虛擬或?qū)嶓w育人環(huán)境中，規(guī)范自己的言行，弘揚(yáng)正氣、傳播正能量，把社會主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程，堅(jiān)持立德樹人，實(shí)施“全員、全方位、全過程”育人。（2）提高運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維及現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教學(xué)的能力“互聯(lián)網(wǎng)思維”是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思考問題的基本方式，“互聯(lián)網(wǎng)＋”已經(jīng)由教學(xué)與學(xué)習(xí)的工具還承載著豐富教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)背后的是各種知識背景不同、文化不同、思維方式不同的“隱形人”，可以說，每個(gè)人就是一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)＋”［12］。今天的每位教師的學(xué)習(xí)、工作與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系非常緊密，《報(bào)告》提出“應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育”，《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。”每一位高校教師都應(yīng)積極主動地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代對教師新的要求，提高新媒體的認(rèn)知與使用能力、提高信息的批判與創(chuàng)新能力、提高利用網(wǎng)絡(luò)與組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。“互聯(lián)網(wǎng)＋”為新時(shí)代教育打開了一扇天窗，必將引起教育的變革，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，正如教育部高教司司長吳巖所說，“拒絕是愚蠢的，慢變是被動的，主動變才是智慧的”。

3總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)理念主張“學(xué)習(xí)無處不在，教學(xué)若即若離”［13］，開展學(xué)生自我導(dǎo)向的隱形學(xué)習(xí)，以及具有明確學(xué)習(xí)任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)，要求師生要有意識地提高網(wǎng)絡(luò)交流能力。網(wǎng)絡(luò)交流具有交流方式靈活多樣、信息交流模式界限模糊、信息獲取和的自由度高等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)交流工具可以是QQ、email、msn、博客、微博、微信等社會工具軟件，也可以是具體的教學(xué)平臺，如智慧樹、愛課程或edx等提供的交互功能模塊。交流方式可以是同步、異步的，可以采用文字、語音、視頻或組合的形式。利用網(wǎng)絡(luò)溝通交流，首先要提高鍵友交流的能力［14］。熟練掌握各種鍵友交流工具的特點(diǎn)與使用，提高交流的效率與效果；其次要熟悉網(wǎng)絡(luò)交流規(guī)則，遵守網(wǎng)絡(luò)交往規(guī)范，提高交流效率；第三，注意跨文化交流中經(jīng)常出現(xiàn)“信息落差”現(xiàn)象，防止出現(xiàn)因文化背景不同，信息發(fā)出者與受話者在交流時(shí)產(chǎn)生信息不對稱現(xiàn)象而影響交流；最后，不要認(rèn)為是在虛擬環(huán)境下交流而失去真誠。互聯(lián)網(wǎng)作為一種新的教育環(huán)境，或教育生態(tài)，影響著整個(gè)教與學(xué)的方式，影響著教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的供給平衡。互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，尤其在虛擬環(huán)境下，學(xué)習(xí)者社會意識淡薄，道德意識淡化，情感意識越來越冷漠，面對面溝通交流能力弱化、對社會及他人的責(zé)任感下降等問題也不能忽視。

作者:楊哲 胡景乾 單位:安康學(xué)院