導(dǎo)語：信息技術(shù)改進(jìn)教師教學(xué)行為一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用已是普遍現(xiàn)象。教師的教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有很大的影響，教師有必要對(duì)其加以高度關(guān)注。為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，可利用信息技術(shù)改進(jìn)教師的導(dǎo)入行為、突破行為和作業(yè)行為，一方面有利于充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，另一方面可增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)高效課堂的達(dá)成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)行為；自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)入環(huán)節(jié)；突破環(huán)節(jié)；作業(yè)環(huán)節(jié)

教學(xué)行為的改進(jìn)是教學(xué)改革的重要部分。伴隨著技術(shù)的進(jìn)步和環(huán)境的變化，教師教學(xué)行為的改革已成為必然。在筆者看來，教學(xué)行為的改革必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基點(diǎn)。成尚榮對(duì)此的表述是：“教學(xué)必須指向?qū)W生的學(xué)。”從這個(gè)角度來說，改進(jìn)教學(xué)行為只有以學(xué)為主，才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同理，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更加主動(dòng)與積極，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。

1利用信息技術(shù)讓教師的導(dǎo)入行為立足于學(xué)生已有的概念和知識(shí)

必須看到，信息技術(shù)為教學(xué)導(dǎo)入提供了多種呈現(xiàn)途徑（或聽覺、或視覺、或多媒體）。許多教師在這方面作出了諸多實(shí)踐與嘗試，提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。成尚榮指出：“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的核心，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)最高境界和永遠(yuǎn)的追求，也是教學(xué)的本質(zhì)的回歸。”［1-2］由此引申出，教師的教學(xué)行為中不變的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)著重改變的是如何改進(jìn)自己的教學(xué)行為，并借此促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為了強(qiáng)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在具體操作時(shí)，教師只有研究學(xué)生的愛好、年齡差異等因素，才能更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)，教師還需要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，從而有利于其自主完善知識(shí)的建構(gòu)。以研究磁鐵的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，筆者所在學(xué)校的張老師為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)由磁控開關(guān)控制的簡(jiǎn)單電路。其具體演示操作為：教師用膠帶在其左手掌心貼著一塊小磁鐵，右手無磁鐵，兩手半握拳；左手在磁控開關(guān)處停留，燈亮，右手停留時(shí)燈卻不亮；讓學(xué)生嘗試教師的做法，學(xué)生不能點(diǎn)亮小燈泡。當(dāng)張老師公布手上的結(jié)果時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了磁鐵，他追問道：你知道磁鐵有什么特性？磁鐵是怎么點(diǎn)亮小燈泡的？伴隨著學(xué)生的回答，張老師也確定了接下來探究的方向，從而促使課堂教學(xué)進(jìn)一步深化。

2利用信息技術(shù)讓教師的突破行為著力于高效課堂的達(dá)成

應(yīng)當(dāng)注意到，用信息技術(shù)突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，往往會(huì)收到事半功倍的效果。這是因?yàn)椋谟邢薜臅r(shí)空內(nèi)，信息技術(shù)可促使學(xué)生迅速調(diào)動(dòng)視聽感官看到、聽到學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)使學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化，非常便于學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生掌握了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，是否就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)？為回答這一問題，筆者以一位教師講授生態(tài)平衡教學(xué)為例加以說明。教師以PPT課件出示生態(tài)平衡的定義，請(qǐng)學(xué)生讀一讀。隨后，向?qū)W生提問生態(tài)平衡是什么意思，并介紹道：只要觀看了課件所呈現(xiàn)的內(nèi)容，你們就應(yīng)該明白了。具體為：教師利用生態(tài)系統(tǒng)原理模擬一匹狼需要由100只羊組成的羊群來維持生命，而養(yǎng)大這樣一群羊需要1600m2的草場(chǎng)，這樣就建立起了數(shù)據(jù)關(guān)系。同時(shí)，在狼、羊、草場(chǎng)之間構(gòu)成了動(dòng)態(tài)變化。這一課件融入了生態(tài)平衡的概念，學(xué)生看后就很容易在頭腦中形成具體、形象的概念，并在頭腦中產(chǎn)生深刻的記憶，收到了較好的教學(xué)效果。進(jìn)一步思考，此時(shí)的學(xué)生真正進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？筆者的回答是，學(xué)生成為儲(chǔ)存信息的對(duì)象。那如何更好地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)呢？另一個(gè)教師對(duì)此的做法是，當(dāng)學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡產(chǎn)生疑問時(shí)，教師沒有馬上出示生態(tài)平衡的定義，而是要求學(xué)生自己嘗試下定義；然后，請(qǐng)學(xué)生自己找出并出示生態(tài)平衡的定義。當(dāng)學(xué)生比較自己與資料定義的不同時(shí)，學(xué)生的思維也就主動(dòng)生成了。教師追問：怎樣讓所有人都能懂得生態(tài)平衡的意思？學(xué)生立即討論，嘗試自己設(shè)計(jì)，進(jìn)而提出多種方案。在此基礎(chǔ)上，教師順?biāo)浦鄢鍪旧瞎?jié)課例中的課件，并說明使用方法。學(xué)生隨后嘗試控制3種變量，以動(dòng)畫形式演示生態(tài)變化的現(xiàn)象，從而對(duì)生態(tài)平衡有了清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，稍稍變換教學(xué)次序，就順應(yīng)了學(xué)生的思維，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給了學(xué)生，因而學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)。與此同時(shí)，教師的技術(shù)支撐變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，借此把知識(shí)傳遞的過程變成了學(xué)生自主探索的過程，最終實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。

3利用信息技術(shù)讓教師的作業(yè)行為延續(xù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

某教師布置了一道奧數(shù)題作為家庭作業(yè)，第二天檢查作業(yè)，全班50人答對(duì)42人。經(jīng)調(diào)查了解，通過上網(wǎng)找答案的學(xué)生有35人，另外7人通過手機(jī)找到答案。隨后，教師檢查理解情況，卻只有6人能解答相似的題目。由該例證引發(fā)筆者思考，現(xiàn)代教育技術(shù)可以讓學(xué)生很快找到答案，且方便、快捷，但學(xué)生在此過程中能否提升自己的思維、探究、閱讀、交流等能力呢？結(jié)論是顯而易見的——上網(wǎng)只解決了答案問題，卻無法讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。要知道，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，在給學(xué)生帶來方便的同時(shí)，也影響到學(xué)生思維、探究等能力的提升。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度看，鞏固性作業(yè)不但應(yīng)檢查學(xué)生記憶的內(nèi)容，而且更要展示出作業(yè)時(shí)學(xué)生的思考過程。對(duì)于這類作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)禁止學(xué)生通過上網(wǎng)等技術(shù)手段找到答案，即應(yīng)讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的惰性，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展行為產(chǎn)生較大的危害。以研究磁鐵一課為例，通過對(duì)磁鐵性質(zhì)的探究，學(xué)生除掌握一些知識(shí)外，頭腦中還會(huì)產(chǎn)生許多疑問，如磁鐵為什么有磁力、磁力是哪兒來的、為什么能吸鐵等物體、為什么會(huì)同極相斥異極相吸等一系列問題。對(duì)此，教師應(yīng)以這些疑問為基礎(chǔ)布置科學(xué)家庭作業(yè)，而學(xué)生可根據(jù)自己的能力利用信息技術(shù)去找答案、研究，甚至做實(shí)驗(yàn)。這一完成作業(yè)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，能使課堂教學(xué)從課堂內(nèi)延續(xù)到課外，具有不可估量的作用。

總之，只有在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握信息技術(shù)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能讓學(xué)生沉浸在自我學(xué)習(xí)之中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］［2］成尚榮.教學(xué)律令［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

作者:梅峰 單位:海安高新區(qū)隆政小學(xué)