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摘要：高等職業教育的師資水平是影響高職院校發展的重要因素，高職院校如何通過培訓來保證教師隊伍的可持續發展。本文通過對某高職院校的培訓現狀進行分析，并針對性的提出了解決辦法,以期通過改革提高高職教師的整體水平。

關鍵詞：高職;師資培訓;現狀;策略

一、引言

近年來，隨著國對職業教育的重視，人們對職業教育有了更深的認識，職業教育的轉變特別是高等職業教育的轉變，在速度和規模上都取得了歷史性突破。基于職業教育高速的發展需要，國家對高職教師隊伍的建設提出了新的高度。

二、高職教師師資培訓的概念及意義

1.高職教師師資培訓的概念。《高等學校教師培訓工作規程》高等學校教師培訓的定義是：高等學校教師培訓是為了使教師能夠更好地履行崗位職責而進行的一種繼續教育式的培訓。在教師培訓計劃的制定過程中，其關鍵是根據教師的自身特點以及職業發展需要，制定出有針對性和有效性的培訓內容。同本科院校不同的是，高職院校是以崗位群為基礎，培養的是高技能型應用型人才。作為高職院校的教師應具備雙師素質，不但具有扎實的理論知識，并能夠進行科學有效的理論教學，還有著豐富的實際工作經驗，在教學過程中可以指導學生的實踐操作能力。2.高職教師師資培訓的意義。高職院校對人才培養的目標以及當今社會對人才的需求，決定了高職院校需要培養高技能型人才，而高職教師擔負著培養的重要職責。師資培訓在高職院校師資隊伍建設過程中有著及其重要的作用。通過對教師的培訓，使教師個人素質有所提高，從而帶動整個高職教師素質的提高。2.1師資培訓是高職教育發展的客觀要求。為國家和地方經濟建設培養和輸送生產、建設、服務、管理第一線需要的技術型和應用型高素質人才是高職院校人才培養目標。根據這一培養目標，高職院校畢業的學生不僅要具備與工作相關的理論知識，還要具備一定的實踐操作能力和實際應用能力。這就要求高職教師要成為“雙師型”教師，否則將難以勝任培養社會所需要人才的重任。2.2師資培訓是教師自身發展的必然要求。高職院校教師在進入工作崗位時，所學知識很有可能已經過時，而教師本人也缺乏實際工作經驗，如果高職教師在職期間不進行自我學習和接受培訓，必將無法滿足當今工作的需要和社會對人才的需要。高職院校教師應樹立繼續教育和終身學習的意識，積極的參加社會和學校組織的各項培訓，努力提高相關工作理論知識水平和實際工作操作能力。2.3師資培訓是提高高職教育教學質量的需要。教學質量的關鍵是教師，教師的教學質量直接影響到培養的學生能力水平。通過各類師資培訓不但提高教師素質水平，也能提高教師的教學水平。高職院校教師個人素質和教學能力的提高，對于高職教育的發展以及高職院校教育教學活動的開展有著積極的意義。

三、某校師資培訓現狀分析

1.師資培訓基礎薄弱。教師年齡、職稱和學歷是體現教師隊伍整體素質的基本要素。目前海南高校教師隊伍由行政管理人員、專任教師和外聘教師組成。外聘教師分為校外兼職教師和校外兼課教師。其中專任教師和兼課教師的比例為1:1。學院專任教師隊伍年齡結構的基本情況是，30歲以下的專任教師占20%，31-45歲占52%，45-60歲占28%，專任教師的年齡結構偏年輕化。職稱分布情況是，教授比率為6%，副教授比率為15%,講師比率為35%，助教所占比例為42%，無職稱教師比率為2%。海南高職教師學歷狀況良好，94%的專任教師都具有本科以上學歷，但是高學歷教師偏少，只有4%為博士學歷。專任教師隊伍中，“雙師型”教師所占比率為68%。而“雙師”型教師中具有“雙師”素質的教師只占其中的40%。從數據顯示，我校教師年齡結構年輕化，高職稱人數較少，學歷相對偏低，“雙師型”教師比例不足。2.培訓需求調研不足。目前海南高職院校組織教師進行培訓的方式主要有三種，一是邀請專家進行學術講座，二是組織教師積極參加教育技能培訓，三是組織教師到相關企業進行企業掛職鍛煉。數據顯示，在教師參加的培訓中82%是學校計劃安排的，純粹的個人培訓行為有15%。對于培訓內容的選擇方面，高職教師在專業技能實踐運用是目前教師在教學工作所面臨的最大困難，大部分教師希望接受企業內部培訓，而只有10%的教師接受過工廠、企業等一線的實踐培訓。通過這些數據顯示，我校培訓面較窄，培訓內容針對性不強，總體反應學校對教師的培訓需求沒有深入了解，不能滿足教師的培訓需要。3.培訓內容不能滿足教師的發展需求。根據海南高職院校教師的構成校內專任教師具有理論教學經驗，但缺乏實際工作經驗，但是校外外聘教師剛好相反，他們具有豐富的工作經驗，但是理論教學經驗缺乏。根據調查問卷教師對培訓內容的選擇方面，高職教師對培訓需求的排序為：對實際工作的運用能力、對本專業前沿知識的學習、學歷提升的需要、教學能力。4.培訓效果評估機制缺乏。海南各高職院校對本校的師資培訓非常重視，培訓投入也較大，然而對培訓效果的評估與驗收的重視程度不足。部分高校在績效考核中雖然把培訓作為一個評估的指標，但評估的指標并不明確，在真正執行的過程中很難將培訓的效果作為重要的指標加以評估。

四、改善高職教師培訓現狀的策略

1.高職教師有要樹立正確的在職培訓理念。第一，高職教師要樹立終身學習的觀念。通過自身不斷學習，才能適應高職教育人才培養的需要。作為高職教育的重要群體，高職教師要積極的參加各類培訓，使自身的素質得以提高，從而適應整個社會各個行業的變化，以及各崗位對于人才的培養需求。第二，高職教師要將能力本位的理念運用到教學過程中。能力本位要求以能力為基礎，而教師也要提高自身的專業能力。通過培訓教師自身專業能力得以提高。2.開展培訓需求調查。高職教師培訓的過程就是教師在實現自我實現和獲得尊重的需要的過程。通過培訓，可以使得教師的工作能力獲得提高，從而提升工作滿意度，獲得尊重并自我實現，成為自己所期望的人物。如果培訓能夠滿足不同教師的不同階段的需求，參加培訓后，教師的成就動機就有越高，從而參加培訓的積極性就越高。3.豐富培訓內容，構建多元化的教師培訓模式。高職院校師資培訓的內容應體現高職教育特色。培訓的內容應多樣化，目前國內采取的主要培訓內容有：教育最新理論培訓、課程體系開發、教學方法培訓等。不同層次的教師需要進行不同培訓內容的選擇，學校應該對這些培訓內容進行分類，對不同層次的教師安排不同內容的培訓，以滿足教師培訓需求。高校教師培訓應以提升教師個人素質和提高教學質量為目標，在培訓的過程中應避免培訓內容的重復，培訓方法單一的情況。在培訓過程內容的選擇方面要重視教師個人的需求。因此，高校在選擇培訓內容方面，要以教師的培訓需求為基礎，根據教師個人發展需求制定培訓內容。4.完善培訓考核體系。建立完善的考核體系需要從考核形式、考核標準以及考核評價三個方面入手。從考核形式來看，考核形式應多樣化，應對每一位教師進行分類考核。在考核標準的制定來看，應該將培訓成果轉化和培訓后是否能夠學以致用作為重要的標準。在培訓評價方面，要建立公平的考核評價體系，在適當的情況下可以采用獎罰的措施，從而發揮評價體系中的激勵和約束作用。

參考文獻

[1]舒暢.用人力資源開發理論構建高職院校教師培訓體系［J］.太原城市職業技術學院學報，2008（2）

作者:張茜 單位:海南職業技術學院中加學院