導語：高職教師專業(yè)發(fā)展探究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1領導力提升對促進教師專業(yè)發(fā)展的作用

約翰•杜威早就明確提出教師是領導者，教師必須具有領導力。教師是教育實施和改革的關鍵。既往經驗表明，諸多教育改革的不成功都是沒有教師的參與、支持和投入，讓教師參與教育改革的最佳途徑之一是讓教師承擔起領導者的角色任務。教師領導力是教師參與決策和對同伴的影響力，所有的教師都有能力、權利和責任成為領導者教師，不僅是學校變革的經歷者，更是變革的領導者。教師的領導力潛能是學校發(fā)展的巨大資源，是推進學校變革的催化劑［1］。大量研究表明，教師領導力提升有助于提高教師的專業(yè)化水平。教師領導力倡導的教師自我激勵及教師間的相互學習、資源共享、共同研討等，有助于提高教師的專業(yè)知識水平;教師之間的合作和幫助還能培養(yǎng)教師的開放意識、合作意識和前瞻意識［2］。Lieberman［3］認為，教師領導力能夠促進教師實現以下三種轉變，從而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。第一，使教師實現從我行我素的個人，到專業(yè)化團隊成員的轉變。當教師意識到自己的工作不僅在課堂上進行，而且還包括在課堂之外，同事之間就會結合成一個專業(yè)團隊，不斷鍛煉共同工作的能力，他們的信任和合作意識也得到增強，教師們的教學也更加公開，并且樂意接受別人的批評和指正。第二，實現從以“教”為中心到以“學”為中心的轉變。當教師集體參與課程設置、學校管理、教師評價的過程時，他們能夠意識到個人專業(yè)知識的不足，因此激發(fā)自己不斷學習的熱情和動力。第三，實現從專職教員到學校顧問和領導成員角色的轉變。當教師從專職教員的角色中解放出來，并且被賦予各種新角色，如研究者、學者、創(chuàng)造者時，他們被視為能夠對學校的現狀和未來產生重要的影響作用。

2教師領導力的構成分解

領導力是指一種有關前瞻與規(guī)劃、創(chuàng)新與決策、溝通與協(xié)調、調控與落實的能力與藝術。然而，對于教師領導力的內涵，卻存在不同爭議。有學者試圖從建構主義、組織變構理論、批判理論、社會交換理論和社會行動理論等多元角度解析教師領導力［4］。還有認為教師領導力指的是教師通過有針對性地積累和傳遞知識，從而不斷提高自己的能力，發(fā)展自己的專業(yè)素質，以適應教育目標的需要。有學者認為，教師領導力的本質特征是提升教師的專業(yè)性、重新分配權力和增加同僚互動［5-6］。雖然教師領導力內涵有不同認識，但對教師領導力所需要的技能，還是有一些共性。結合相關文獻［6］，筆者認為作為教師領導者，其能力結構應涵蓋以下幾點:①自我覺知(自我反思能力，自我評價能力，自我價值等);②專業(yè)知識和技能(專業(yè)知識、專業(yè)實踐能力、專業(yè)發(fā)展能力);③社會能力(合作能力、溝通能力、化解沖突能力、關心和尊重他人的能力);④創(chuàng)新能力(問題發(fā)現能力、問題分析能力、問題解決能力、變革能力，持續(xù)改進追求理想)。⑤組織能力(組織、行動、觀察等，掌握行動節(jié)奏)。因此，教師領導力是一種綜合能力，如何促進其能力提升是每個高職學校重要的任務與挑戰(zhàn)。

3提升教師領導力策略建議

3．1創(chuàng)新驅動，激發(fā)教師內在發(fā)展動力如何提高教師領導力?先哲倡導知行合一，內心驅動對提升教師領導力至關重要。領導力構成的自我覺知(自我反思能力，自我評價能力，自我價值等)是一種內在的轉變過程，必須以教師有內在驅動積極主動為前提條件。教師領導力提升的原動力來自于教師對自我專業(yè)發(fā)展的驅動。這種需求和意識會不斷促進教師的自我反思，在判斷、思考的基礎上，重視教學方法與手段，不斷進行經驗的梳理和積累，形成內化的經驗或思想，經過不斷積累形成習慣，在批判反思中不斷成長。專業(yè)能力提升也可提升教師自信心，教師的實踐動手能力是構成專業(yè)能力重要一環(huán)。教師可以通過行業(yè)實踐、科學研究，不斷提高創(chuàng)新能力。教師作為傳道授業(yè)解惑者，必須保持創(chuàng)新思維，不墨守成規(guī)。通過行業(yè)實踐，能將行業(yè)先進理念、技術消化后，變成課程內容反饋教學，構建教師的實踐知識體系;積極開展教學科研，吸納新的教學理念和教學方法，適應新時期學習者學習行為的變化;通過科學研究，追蹤行業(yè)發(fā)展動態(tài)，具備強烈自主發(fā)展意識，將科學研究轉化應用到課堂，才能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。3．2培訓支撐，健全教師領導力提升體系教師領導力提升不是短期工程，需要相當的時間段的培養(yǎng)，教師從剛入職場到成熟需要時間歷練。對教師的崗位培訓是不二選擇，立足教師在職崗位為主的繼續(xù)教育培訓學習，目的在于提升教師領導力，從而提高教師參與學校管理、課程開發(fā)、專業(yè)建設、教科研水平、團隊合作等方面的能力;根據職業(yè)教育的本質特點，要求教師不但能較好地承擔教育教學任務，還要積極參與教學改革，通過教改項目提升領導力;教師不但要成為職業(yè)教育的專家，而且能在自己專業(yè)領域有效從事科技創(chuàng)新研究，并能為行(企)業(yè)解決生產一線的科技問題，提出促進教師教科研全面發(fā)展策略，在促進領導力發(fā)展同時，提升社會服務能力。因此，學校應著力建構整體的、連續(xù)性和能力遞進的終身培訓體系，為教師領導力提升提供支撐。3．3制度導向，優(yōu)化教師領導力培養(yǎng)環(huán)境在制度層面保障教師領導力培養(yǎng)的環(huán)境。校園、人際關系及學校組織結構等環(huán)境可以對領導力發(fā)揮產生較大影響。學院應完善組織結構，做好頂層設計，把教師領導力提升和專業(yè)發(fā)展與學校發(fā)展有機結合，讓每一位教師充分了解到學校發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展的要求，了解教師獲得良好專業(yè)發(fā)展能帶來的榮譽與收益，而不良專業(yè)發(fā)展則會給自己帶來何種困境，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內在動力。其次培養(yǎng)團隊合作環(huán)境。高職教師工作現狀是，獨立性多于團隊合作性。然而，科學研究、專業(yè)建設和課程開發(fā)，均需要團隊力量。目前，教科研等專業(yè)工作單打獨斗情況比較多，團隊建設缺失，這樣不利于教師領導力的培養(yǎng)。應該加強教研室建設，促進專業(yè)共同體形成［7］，從而為教師領導力培養(yǎng)提供平臺，如教師間可以共同進行專業(yè)建設和課程建設活動，以專業(yè)為載體，研究人才培養(yǎng)、課程教材、教學方法改革等，也可以共同進行教學診斷與教學反思，教師成員之間相互合作、幫助、鼓勵和支持，共同實現發(fā)展目標。3．4施加激勵，助推教師領導力提升激勵與人的能力發(fā)揮關系密切，沒有激勵，一個人的能力發(fā)揮不過20%～30%，如果施加激勵，可能提高到80%～90%。當教師感受到學校對他們獨立自主性的尊重和對他們工作能力的認可，他們的工作熱情能夠被有效地激發(fā)起來。領導力的核心在于激勵，因此，掌握人性激勵方法和技巧非常重要。教師也不例外，尤其對長期在一線教書育人的教師尤為重要。在學校中，由于職稱評聘等競爭激烈，有些教師到了一定年齡，加之職業(yè)倦怠等因素，造成了一定程度上消極的教師文化［8］。建立合理的激勵制度非常重要。教師承擔一定領導職責的同時也付出了努力，他們需要獲得學校或他人對其工作的認可，以表明他們獲得了成績并對學校作出了貢獻。激勵的目的是樹立榜樣，形成良好進步氛圍。激勵的方式也有多種，包括物質和非物質的方式，應對照學校發(fā)展目標和實際情況，教師參與的不同方面，對教師的激勵也應有所側重。如在評優(yōu)評先激勵時候，應公平公正，不要讓貢獻大的教師吃虧，否則激勵就失去意義。

4結語

當前，制約高職教學質量的首要問題是高職教師的整體水平與能力。我國要建設高水平的職業(yè)院校，從根本上提高高職的人才培養(yǎng)質量，就必須重視高職教師領導力問題。教師領導力提升，可以增強教師的自信心和歸屬感，使得教師更樂意承擔工作任務，并且以更積極的心態(tài)去改革教學和進行科學研究，這些都有助于教師專業(yè)發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)觀念和現有制度的約束，提升教師領導力面臨許多困難與挑戰(zhàn)，還需要不斷探索與研究。

參考文獻:

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［6］KatzenmeyerM，MollerG．Awakeningthesleepinggiant:Helpingteachersdevelopasleaders［M］．3rded，NewburyPark，CA:Cor-winPress．2009，126．

［7］王春艷．美國大學教師專業(yè)成長的實現路徑［J］，現代教育科學，2010，25(1):162-164

［8］葉麗萍，朱成科．我國教師課程領導力提升的困境及其出路［J］．教師教育論壇，2013，26(6):44-47．

作者:向敏 朱纓 王琳 胡穎 王德華 單位:蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院