導(dǎo)語：高校教師教學(xué)能力提升與競賽研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高校教師是高校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要力量。在當(dāng)前以本為本、四個回歸的高校本科教育中，教師要做到“德高、學(xué)高、藝高”，以扎實學(xué)識支撐高水平教學(xué)，提升教學(xué)藝術(shù)，就要善于利用各種途徑提升教學(xué)能力。以博耶的教學(xué)學(xué)術(shù)理念為指導(dǎo)，分析教師教學(xué)能力提升的內(nèi)容與方法，探討教學(xué)競賽對教師教學(xué)能力提升的作用，并提出以教學(xué)競賽為抓手提升教師教學(xué)能力的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；教學(xué)競賽；教學(xué)能力；高校教師；教學(xué)質(zhì)量

在當(dāng)前，我國以本為本、四個回歸的高校本科教育中，本科教學(xué)質(zhì)量是高校內(nèi)涵式發(fā)展的重中之重，是雙一流建設(shè)的關(guān)鍵所在。教師是高校本科教育的骨干支撐力量，是立校之本、興校之源，加強教師隊伍建設(shè)是教育事業(yè)發(fā)展的最基礎(chǔ)性工作，也是實現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展和雙一流建設(shè)的主要任務(wù)，因此，高校本科教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于教師教學(xué)能力的提升。1990年，美國著名高等教育家、卡耐基教學(xué)基金會主席厄內(nèi)斯特•博耶首先提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念，他認(rèn)為，高校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵就在于教師教學(xué)能力的發(fā)展，而教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵就在于牢固確立“教學(xué)學(xué)術(shù)”的觀念。因此，基于博耶的教學(xué)學(xué)術(shù)理念的教師教學(xué)能力的提升迫在眉睫，以專門提升教師教學(xué)能力為主的教師教學(xué)發(fā)展中心也應(yīng)運而生。高校在積極探索提升教師教學(xué)能力的眾多途徑中，教學(xué)競賽作為一種提升方法，也備受關(guān)注和重視。開展教師教學(xué)競賽活動，既是提升教師自身素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的手段之一，又是激發(fā)廣大教師教學(xué)積極性、主動性，發(fā)揮改革主力軍作用的途徑之一。利用好教學(xué)競賽來真正提升教師的教學(xué)能力，需要從教學(xué)競賽的自身去探究，使教學(xué)學(xué)術(shù)理念融入于教學(xué)競賽，融于教師教學(xué)能力提升，使教師樂于教學(xué)，樂于發(fā)展教學(xué)，樂于提高自身教學(xué)能力和教學(xué)水平，進(jìn)而提高高校教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)理念下教師教學(xué)能力提升的內(nèi)容與方法

教學(xué)學(xué)術(shù)的提出是對當(dāng)前重科研輕教學(xué)現(xiàn)象的深刻反思。博耶提出教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)，教學(xué)不僅是傳授知識，也是教學(xué)相長、創(chuàng)造和擴展知識的過程，是教師發(fā)揮教學(xué)主動性、創(chuàng)造性與研究性的過程。舒曼認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)不僅意味著重視并實現(xiàn)“好的教學(xué)”，更應(yīng)當(dāng)把教學(xué)視作一種不斷探索求真的學(xué)術(shù)研究活動。教學(xué)學(xué)術(shù)是一種以自身教學(xué)為對象的學(xué)術(shù)活動。“以本為本，四個回歸”中提出高校教師要做到“德高”，以德立身、以德立學(xué)、以德施教；做到“學(xué)高”，下苦功夫、求真學(xué)問，以扎實學(xué)識支撐高水平教學(xué)；做到“藝高”，提升教學(xué)藝術(shù)，善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升改造學(xué)習(xí)、改造課堂的能力。這是新時代國家對高校教師提出的要求，高校教師要努力提升自身各方面素質(zhì)，潛心教書育人，回歸本分。基于教學(xué)學(xué)術(shù)理念和國家對高校教師的要求，在設(shè)計教師教學(xué)能力提升的培養(yǎng)內(nèi)容和方法時，要時刻牢記要求，樹立教學(xué)學(xué)術(shù)意識，貫穿教學(xué)學(xué)術(shù)理念，使其融入于培養(yǎng)內(nèi)容和方法中。在教師教學(xué)能力培養(yǎng)過程中，課堂教學(xué)技能培養(yǎng)是重中之重，課堂是教師展示教學(xué)技能的第一舞臺，是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，因此，培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)置要緊緊圍繞課堂教學(xué)這個關(guān)鍵所在。教師教學(xué)能力狹義來說就是掌握進(jìn)行課堂教學(xué)所具備的教學(xué)能力；廣義來說，就是進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)外所需要的一系列能力。比如鉆研教材能力、教學(xué)設(shè)計能力、了解研究學(xué)生能力、組織教學(xué)活動能力、語言表達(dá)能力、利用信息技術(shù)能力、教學(xué)評價能力、教育科學(xué)研究能力、自我生涯規(guī)劃能力等等。當(dāng)然，教師個人的師德師風(fēng)是這一切能力存在的前提，在能力培養(yǎng)中，必須首先強調(diào)師德師風(fēng)的重要性。在教學(xué)學(xué)術(shù)理念下，對教學(xué)工作的科學(xué)研究能力是需要重點強調(diào)和引導(dǎo)的，只有把教學(xué)工作當(dāng)做一門學(xué)術(shù)來研究，才能對教學(xué)能力提升起到有效作用。在培養(yǎng)方法方面，要以教學(xué)學(xué)術(shù)提倡的打造學(xué)習(xí)共同體的形式，積極調(diào)動二級學(xué)院、系、教研室等的主動性、自覺性，采取校院系等多級協(xié)同培養(yǎng)的模式，打造教學(xué)學(xué)習(xí)共同體平臺、豐富載體，以師徒結(jié)對子、問題導(dǎo)向、案例教學(xué)、示范引領(lǐng)、教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)診斷、隨堂考核、聽課觀摩研討、課堂展示等多種方式培養(yǎng)其教學(xué)技能，提升課堂教學(xué)能力水平，使教師能更快更好地服務(wù)于本科課堂教學(xué)。如借助競賽平臺，組織各類教學(xué)競賽，舉行各類競賽觀摩研討會，邀請專家進(jìn)行點評指導(dǎo)，讓教師在實踐中磨練提升；充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，采取線上網(wǎng)絡(luò)資源+線下專家結(jié)合的方式進(jìn)行集中培訓(xùn)；積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的有效結(jié)合，制作并在課堂中應(yīng)用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教學(xué)工具等等，來積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革；以問題為導(dǎo)向，以解決教師在教學(xué)中遇到的問題來設(shè)置專題培訓(xùn)；充分發(fā)揮教學(xué)名師的示范引領(lǐng)作用，開展各類模擬課堂教學(xué)；對教師進(jìn)行個性化針對性的指導(dǎo)，幫助其發(fā)現(xiàn)問題，并提出改進(jìn)的建議和意見；對教師進(jìn)行隨堂聽課，由專家團(tuán)隊隨機進(jìn)入某課堂聽課并進(jìn)行課后反饋及指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)過程中的問題并幫助其改進(jìn)。

二、教學(xué)競賽對教師教學(xué)能力提升的作用

舒曼（L.S.Shulman）提出教學(xué)學(xué)術(shù)的基本特征為教學(xué)工作是公開化的；可以接受同行評價；能與學(xué)術(shù)界成員進(jìn)行交流和分享。教學(xué)競賽作為教學(xué)能力提升的一個途徑，也具有教學(xué)學(xué)術(shù)的特征，如公開，同行評價，交流分享。因此，教學(xué)競賽有其存在的必然性，它不僅給教師個人教學(xué)能力提升帶來了質(zhì)的提高，也給整個高校教師群體帶來了不可忽視的影響。（一）教學(xué)競賽是對高校教師教學(xué)能力的助力提升和全面檢驗。波斯納曾提出，“教師成長=經(jīng)驗+反思”。教師教學(xué)學(xué)術(shù)的達(dá)成，不僅是教學(xué)本身的內(nèi)涵提升，更是實現(xiàn)教師不斷提升自我的重要過程。教師通過參加競賽，進(jìn)行教學(xué)技能的展示、觀摩、交流、學(xué)習(xí)，獲得一定的教學(xué)經(jīng)驗，會從根本上激發(fā)教師提升自己教學(xué)技能的自覺性和能動性，促使教師在今后的教學(xué)過程中形成自覺自主的教學(xué)反思習(xí)慣，有利于教學(xué)技能的快速提升。這種以賽促教，以賽促改，賽教結(jié)合的方式，從參賽教師熟悉教材、把握教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、錘煉教學(xué)語言、教學(xué)組織實施、教態(tài)、板書設(shè)計、利用現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)過程等等方面都進(jìn)行了高度的濃縮精華練習(xí)，強化了教師教學(xué)基本功。另外在備賽過程中，有教學(xué)團(tuán)隊或教學(xué)名師在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的精心指導(dǎo)。競賽中，有來自各高校教學(xué)專家的專業(yè)評語，這些都會促進(jìn)參賽教師教學(xué)能力的飛躍發(fā)展。參賽教師賽后進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)反思，吸取備賽及競賽過程中的優(yōu)點，摒棄不好的地方，并把參賽反思經(jīng)驗等轉(zhuǎn)化成教改論文或教改項目，使教學(xué)競賽和學(xué)術(shù)緊密結(jié)合，學(xué)術(shù)來源于教學(xué)競賽，學(xué)術(shù)成果再服務(wù)于教學(xué)。學(xué)術(shù)成果能夠豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方法，而教學(xué)競賽中的問題也可能會成為學(xué)術(shù)研究的課題，教學(xué)與學(xué)術(shù)的深度結(jié)合，進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力，從而使教學(xué)競賽真正成為教師教學(xué)能力提升的助推器。當(dāng)然，教學(xué)競賽也是對高校教師教學(xué)能力的全面檢驗。隨著我國高等教育后大眾化的到來，學(xué)生數(shù)量劇增，大量的教師進(jìn)入高校教學(xué)，盡管絕大多數(shù)的教師都是高學(xué)歷，但他們接受師范教育及教學(xué)技能培養(yǎng)的機會不多，這對于急需師資力量的高校教學(xué)來說，是個不小的挑戰(zhàn)。另外，在高校中，特別是重科研輕教學(xué)的社會背景下，教師也急需證明、展示自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，來獲得學(xué)校和同行的認(rèn)可，希望能改變當(dāng)前教學(xué)處于弱勢的局面。通過教學(xué)競賽，可以全面檢驗他們的教學(xué)能力，使他們意識到差距和優(yōu)勢所在，從而查缺補漏，在競賽中提升自己的教學(xué)能力，全面展示他們優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)采，使他們得到學(xué)校的重視和重點培養(yǎng)。（二）教學(xué)競賽有助于全體教師的共享學(xué)習(xí)交流。教學(xué)學(xué)術(shù)的新穎之處，主要不在于它強調(diào)教師個體從事教學(xué)研究的重要性，而是在于強調(diào)“教學(xué)共同體”的重要性。博耶認(rèn)為，只有將教學(xué)從“個人財產(chǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐w財產(chǎn)”，教學(xué)工作才能真正獲得學(xué)術(shù)界的認(rèn)可。教學(xué)競賽某種程度上其實就是教學(xué)共同體，它把課堂教學(xué)由個人財產(chǎn)變成了可以大家共享的共同財富。它是高校教師教學(xué)技能技巧和教學(xué)方法的交流平臺，聚集了各個高校、各個專業(yè)的教師精英，競賽課程的覆蓋面也很廣，每個選手都有自己獨特的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格等，呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的學(xué)習(xí)交流狀態(tài)。它可以將各高校教師在課堂教學(xué)改革中好的經(jīng)驗分享出來，教師可以在競賽這個教學(xué)共同體中進(jìn)行切磋交流，共享教學(xué)競賽帶給教學(xué)能力的沖擊和碰撞。教師們通過教學(xué)競賽的學(xué)習(xí)交流，不僅吸取彼此先進(jìn)的教學(xué)理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)，對照發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)能力與水平不足的地方等，還會促使教師結(jié)合自己的實際教學(xué)進(jìn)行反思體悟，創(chuàng)生出更多自己個性化的教學(xué)技能技巧及教學(xué)學(xué)術(shù)成果，豐富他們的教學(xué)經(jīng)驗。特別是青年教師，可以改善他們因?qū)嶋H教學(xué)經(jīng)驗不足而帶來的缺陷，進(jìn)一步提高青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，從而提高學(xué)校的整體師資水平。（三）教學(xué)競賽有助于高校發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才。教學(xué)競賽不僅能激勵教師熱愛教學(xué)，為教師提供展示平臺，還能促使學(xué)校重視對青年教師的培養(yǎng)，在競賽中發(fā)現(xiàn)人才，從而培養(yǎng)并構(gòu)建適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的師資隊伍。三尺講臺令無數(shù)英雄競折腰，教學(xué)競賽作為一個競爭交流的平臺，有時結(jié)果固然殘酷，但對于高校而言，確實機遇與挑戰(zhàn)并存。高校可以在這類大型的教學(xué)活動中鍛煉提升教師的教學(xué)能力，教師在教學(xué)競賽中，接受來自不同學(xué)科專家和同行教師的評價，從而獲得一定的評價結(jié)果，通過評價結(jié)果的分析，高校可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)秀人才或潛力股，為后續(xù)學(xué)校教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展提供參考和榜樣示范；同時也會真正檢驗自己學(xué)校教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，讓高校意識到自己學(xué)校教師的差距，痛定思痛、從教學(xué)競賽中吸取其他高校的精華，結(jié)合自己的實際教學(xué)，制定符合自身教師教學(xué)能力提升的培養(yǎng)方案，提升教師的教學(xué)能力，建設(shè)適合自身高校校情、學(xué)情的師資隊伍，進(jìn)而帶動高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、基于教學(xué)學(xué)術(shù)理念、以教學(xué)競賽為抓手的高校教師教學(xué)能力提升建議

（一）認(rèn)同教學(xué)學(xué)術(shù)理念，打造教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍。高校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的提高是一個學(xué)校的生命線。而在當(dāng)前重科研輕教學(xué)的大背景下，高校教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)同教學(xué)學(xué)術(shù)理念，并充分認(rèn)識教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)，教師的教學(xué)同樣具有學(xué)術(shù)特性，教學(xué)不僅是專門知識體系的傳授，還是教師對教學(xué)理論和教學(xué)活動的深入研究。同時，高校要明確教學(xué)工作在高校工作中的中心位置，從管理思想、評價激勵制度、學(xué)校文化等等各方面來體現(xiàn)重視教學(xué)，重視教學(xué)學(xué)術(shù)，配合教學(xué)學(xué)術(shù)理念在教學(xué)工作中的落地實施。要充分調(diào)動教師的教學(xué)熱情，不斷促進(jìn)教師對教學(xué)的全身心投入與參與，打造尊重教學(xué)、支持教學(xué)的良好學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校對教學(xué)學(xué)術(shù)的重視會使教師更加積極地追求教學(xué)工作中的學(xué)術(shù)研究，教師教學(xué)知識的累積，教學(xué)方法的改革、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)手段的先進(jìn)等等，都為教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展提供源泉，教學(xué)學(xué)術(shù)的成果反過來反哺教學(xué)工作，進(jìn)而提高教師的教學(xué)能力，最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量。舒爾曼認(rèn)為，教學(xué)像其他形式的學(xué)術(shù)一樣是一種成果。當(dāng)教師將工作公開、并樂于參與教學(xué)專業(yè)團(tuán)體的成員活動、共享教學(xué)經(jīng)驗成果，并接受同行評價和批評時，反過來又加強了其自身教學(xué)能力的提升。教學(xué)競賽作為檢驗、提升高校教師教學(xué)能力的一種方式，也是教學(xué)學(xué)術(shù)所表述的可以接受同行評價、共享教學(xué)經(jīng)驗的一種專業(yè)團(tuán)體活動。因此，在教學(xué)競賽過程中，要充分體現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)理念為先導(dǎo)，讓教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍貫穿于教學(xué)競賽的全過程。如對于整個備賽比賽過程，教師要有探究的意識，有把其轉(zhuǎn)化成學(xué)術(shù)的想法，結(jié)合競賽評委的客觀評價、同行的建議、自己的體悟及同行的教學(xué)經(jīng)驗等等反思自己本次競賽的得與失，并形成學(xué)術(shù)論文，使自己的教學(xué)競賽活動能較快地轉(zhuǎn)化成學(xué)術(shù)成果。教學(xué)競賽的學(xué)術(shù)成果一方面可以反哺以后自己的教學(xué)工作，進(jìn)一步提升自身教學(xué)能力；另一方面也彌補了自己科研方面的空缺，讓教師嘗到教學(xué)學(xué)術(shù)的優(yōu)越性，在日常的教學(xué)工作中也會積極梳理、研究教學(xué)工作中的問題，達(dá)到教學(xué)與科研雙贏。教學(xué)與科研的相互輔助、相互支持，提升教師自身的教學(xué)能力及專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而加強高校的內(nèi)涵式建設(shè)，最終使學(xué)生受益，完成高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。思想決定行動，因此在教學(xué)工作中，要引導(dǎo)教師以學(xué)術(shù)視角看待教學(xué)工作，正確認(rèn)識教學(xué)工作同樣具有學(xué)術(shù)性，只有教師正確樹立了教學(xué)學(xué)術(shù)的理念，自覺地追求教學(xué)學(xué)術(shù)，把教學(xué)作為一種可以研究的學(xué)術(shù)，而不單純是傳授知識的教學(xué)時，才會自覺地不斷改進(jìn)教學(xué)工作，致力于教學(xué)研究，提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平，改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)能力。不管是教學(xué)競賽還是其他各種提升教師教學(xué)能力的方法途徑，只要以教學(xué)學(xué)術(shù)的理念來理性對待，就會對教師的教學(xué)能力提升起到促進(jìn)作用。（二）踐行教學(xué)學(xué)術(shù)理念，構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體。“教學(xué)學(xué)術(shù)”理論的創(chuàng)新之處在于強調(diào)教學(xué)公開、知識共享、同行評價，強調(diào)建立“教學(xué)共同體”的重要性，而不是強調(diào)教師個體教學(xué)研究。同時還提出教學(xué)學(xué)術(shù)的三個要素之一是對教學(xué)經(jīng)驗的交流與共享。因此，在高校構(gòu)建“教學(xué)學(xué)術(shù)共同體”，不僅可以有效促進(jìn)教師之間課堂教學(xué)經(jīng)驗的交流學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)教師在教學(xué)學(xué)術(shù)方面的交流共享。在教學(xué)學(xué)術(shù)共同體中，鼓勵引導(dǎo)教師將自己的教學(xué)工作公開、教學(xué)經(jīng)驗共享，接受同行評價。教師可以通過開展觀摩課、公開課、聽課評課磨課、教學(xué)研討會、專題講座、教學(xué)研究研討會等各種形式，讓每位教師的教學(xué)學(xué)術(shù)成果和教學(xué)經(jīng)驗在同行中交流共享，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)、相互激勵、深度反思，從而營造出較好的教學(xué)學(xué)術(shù)研究氛圍，促進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的發(fā)展，最終提高他們的教學(xué)能力。教學(xué)競賽作為一個公開接受評價的教學(xué)活動，在備賽期間、競賽后，都需要積極發(fā)揮教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的作用。如在備賽期間，要依靠集體的智慧，團(tuán)隊的群策群力，由其所在的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體一起進(jìn)行研磨，才能激發(fā)參賽教師更多的力量和潛力，從而創(chuàng)造出優(yōu)異的競賽成績。備賽期間，共同體成員在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、評課、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)都可以發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，結(jié)合參賽老師的長處，形成集體的合力，從而打造出一節(jié)優(yōu)質(zhì)的精品課。集體備賽的這種模式如果實施得比較好，還可以繼續(xù)推廣在常態(tài)教學(xué)備課過程中，從而更大范圍提高教師的教學(xué)技能。當(dāng)然，在這種集體備賽的過程中，參賽老師獲益是最大的，他不僅自身潛力被激發(fā)出來，還可以從其他同事身上學(xué)到很多。比如教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化設(shè)置，課堂教學(xué)的合理組織，教學(xué)反思的恰當(dāng)表述，評課磨課的要點等等，使他自己的教學(xué)技能有了突飛猛進(jìn)的改進(jìn)。同時，參與其中的其他老師，也會同樣以打磨出來的優(yōu)質(zhì)課堂來對照反思自己的教學(xué)，吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)，從而潛移默化地提升自己的教學(xué)技能。最后，這種集體備賽更有利于提高整個教學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員的凝聚力，集體意識感增強，共同體中的每位老師都能相互促進(jìn)，共同成長，從而帶動整個共同體的建設(shè)，進(jìn)一步提高高校的教學(xué)質(zhì)量。在競賽結(jié)束后，整個競賽團(tuán)隊作為一個教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，也可以以多種形式開展教學(xué)競賽的經(jīng)驗交流與分享。如賽后直接召開評議會，評委和參賽老師共同交流研討，就教學(xué)競賽過程中的問題進(jìn)行討論，總結(jié)教學(xué)競賽中的優(yōu)點和不足，幫助教師反思教學(xué)，明確改進(jìn)方向，提升教學(xué)技能等。競賽的觀摩老師也可通過觀摩競賽和專家點評，對照自己的教學(xué)，獲得更多的經(jīng)驗，逐步提升自己的技能。在賽后進(jìn)行全校、全省乃至全國的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗推廣交流會或者示范課堂觀摩等等類似的會議。邀請獲得優(yōu)秀成績的參賽老師進(jìn)行公開模擬教學(xué)并進(jìn)行觀摩研討，使得更多的老師都從競賽中獲益，有利于提高教師的整體教學(xué)技能，也使得參賽老師有更多的獲得感、成就感、榮譽感。建立專門的教學(xué)競賽網(wǎng)站，歷年競賽的各類資源都可以共享，老師們可以自由學(xué)習(xí)交流等等，以獲得更大的示范引領(lǐng)效應(yīng)，促進(jìn)更多老師教學(xué)技能的提升。當(dāng)然，教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的建立不僅限于高校自身內(nèi)部、學(xué)院內(nèi)部、各專業(yè)內(nèi)部、教研室內(nèi)部，還可以外延到不同地域、不同時空的高校與高校之間，學(xué)科與學(xué)科之間，專業(yè)與專業(yè)之間，比如教學(xué)競賽的共同體等等。并且借助當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，地域與時空已經(jīng)不是教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)的阻礙和屏障，這就為教師們跨學(xué)科、跨院系、跨學(xué)校、跨地域、跨時空的教學(xué)學(xué)術(shù)交流與共享提供了很好的平臺，教學(xué)學(xué)術(shù)共同體能夠積累教學(xué)知識，形成教學(xué)理論，指導(dǎo)教學(xué)實踐活動，提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師個人的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展，從而提高高校的教學(xué)質(zhì)量。（三）深化教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵，完善教師教學(xué)評價激勵機制。教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵即要把教學(xué)作為一門學(xué)術(shù)進(jìn)行研究，這一內(nèi)涵不僅決定了教師要從自身來認(rèn)識教學(xué)的重要性，還要求高校的教學(xué)管理工作也必須立足于教學(xué)，從理念到制度，從上層領(lǐng)導(dǎo)到基層管理人員，都要充分認(rèn)識到高校工作的中心應(yīng)該是教學(xué)，并把認(rèn)識付諸于實際。因此當(dāng)前高校，要結(jié)合校情建立基于教學(xué)學(xué)術(shù)的各類評價激勵機制，使教學(xué)學(xué)術(shù)真正融入到高校的教學(xué)管理中。首先，高校要完善教師評價機制。教學(xué)學(xué)術(shù)的特征之一是同行評價，因此，日常教學(xué)工作的評價要建立同行評價和專家評價并行的制度常態(tài)。同行評價是指主要依靠學(xué)院一級的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員通過隨堂聽課、公開課、教學(xué)交流研討等等方式對教師的日常教學(xué)做出評定，共同體成員之間相互了解，也熟悉本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計及學(xué)情等等。另外，共同體中的專家更熟悉本專業(yè)的教學(xué)規(guī)律和評價標(biāo)準(zhǔn)，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)學(xué)術(shù)經(jīng)驗，他們的評價意見會促進(jìn)教師在教學(xué)工作上的提高，促進(jìn)其對教學(xué)學(xué)術(shù)水平的理解和認(rèn)同。專家評價即教學(xué)督導(dǎo)，高校聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強的教師，成立以學(xué)科為組別的教學(xué)督導(dǎo)隊伍，督導(dǎo)組對全校教師進(jìn)行隨堂聽課、評課、并參與日常教學(xué)檢查、相關(guān)問題的教學(xué)研究等等。這兩種方式的評價制度相互輔助，相互結(jié)合，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。除了對日常教學(xué)工作的評價，在當(dāng)前，高校也意識到了重科研輕教學(xué)存在的問題，重新完善教師的職稱評定、崗位聘任等方面的評價制度，明確規(guī)定要把教學(xué)業(yè)績考慮在內(nèi)，細(xì)化評價的各級指標(biāo)，打破教學(xué)和學(xué)術(shù)二元對立的評價體制，使各級指標(biāo)均以教學(xué)學(xué)術(shù)為基準(zhǔn)。如在職稱評定時，以教學(xué)質(zhì)量的高低為評價門檻，實行教學(xué)質(zhì)量“一票否決制”，對年度教學(xué)工作考核優(yōu)秀的教師，給予一定的比分；考核不合格的教師，本年度不予進(jìn)行職稱評定；加重教學(xué)研究成果的指標(biāo)分?jǐn)?shù)比重，加大教學(xué)論文、教改項目、教學(xué)成果獎、優(yōu)秀教材等成果的比重，使其與科研學(xué)術(shù)成果的比重相同或稍高。在崗位聘任方面，分類設(shè)置教學(xué)崗、教學(xué)科研崗、科研崗等等，突出教學(xué)工作的重要性。通過完善教學(xué)學(xué)術(shù)的評價機制，可以保障教學(xué)工作在高校的中心地位，激發(fā)教師對教學(xué)工作的重視和探究，引導(dǎo)他們對教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，實現(xiàn)他們教學(xué)能力的綜合提升。其次，要采取良好的激勵機制。高校要完善各類教學(xué)激勵獎勵的制度，為教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力鋪設(shè)道路。如在教學(xué)成果獎勵方面，使教學(xué)成果獎的獎勵等同于科研成果的獎勵；在各類名師能手等榮獲稱號的獲得中，教學(xué)成績作為入門門檻；參加各類教學(xué)競賽成績優(yōu)秀者在職稱評定時與科研成果類似，也均獲得不同的比重；教學(xué)研究項目與科研項目、教學(xué)帶頭人與科研帶頭人同等看待；對獲得國家級、省級教改項目的教師給予配套資金支持和獎勵等等。教學(xué)激勵機制的完善會使教師得到榮譽感和獲得感，對教學(xué)工作產(chǎn)生更大的認(rèn)同和研究，發(fā)揮其教學(xué)潛能，促使教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提升。

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作者:王利利 單位:廣西師范大學(xué)