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摘要：培養學生的英語應用能力，已逐漸成為高職院校學生培養的主要目標，這也是各高校英語教師英語教學的主要目的。由于高職院校的英語教師在學生日常英語學習中發揮著重要的引導性作用，因此，不斷發展的社會與經濟對于學生英語能力要求的提高，也直接提高了對于英語教師英語教學的要求。因此，對于高職院校的老師而言，如何找出當前英語教學中存在的問題，并合理解決已經成為其發揮效能的最大突破點。

關鍵詞：高職院校；英語教師；效能最大化；問題與對策

教師本就在學生的學習生活中發揮著重要作用，而英語學習是高職院校學生所面臨的一項嚴峻挑戰，因此，教師在學生的英語學習中發揮著重要作用。但是，當前各高職院校普遍存在教師自身作用認識不明顯的問題，導致英語教學工作有所欠缺，因此其自身效用得不到有效發揮。所以，對于高職院校而言，如何找出當前英語教師普遍存在的問題，并積極尋找解決措施，將英語教師效能發揮到最大值，是一項重要任務。

一高職英語教師發揮最大效能存在的問題

認清自身在效能發揮上存在的問題，不僅對于自身工作效率的提高有很大的幫助，更能因改變教學方法而對學生產生深遠的影響，因此，對于高職院校與高職英語教師而言，認清自身存在的問題，將成為自身效能最大化的發揮最重要的一步。

（一）高職教師對于自身作用認識不清大部分高職院校的學生在英語學習中存在很大誤區，且缺乏自主性，因此多數情況下需要老師“帶著走”，從這一點上可以看出英語教師在學生的學習中發揮的重要作用。但是，當前高職院校英語教師對于自身在學生的英語學習中的重要性缺乏足夠認識，對待工作態度不認真，課下消極備課，課上對于學生的問題不能及時給與解答，或者在課堂上仍然采用傳統的教學方法，課堂氛圍沉重，不能活躍氣氛，學生在課堂上不敢“言”，回答問題往往靠老師點名，學生缺乏學習英語的主動性，并且老師機械地讀、講教材上面的內容，而很少將課本上的理論知識應用到學生的日常學習生活中，使得英語知識缺“地氣”，引不起學生的學習興趣，嚴重影響了學生學習英語的熱情，導致高職院校的英語教學效率較低，而英語老師并沒有真正地將自己擁有的知識傳授給學生，制約了教師最大效能的發揮。

（二）缺乏系統的績效考核與激勵機制高職院校對于英語教師的績效考核機制不僅是考核一個教師綜合素質的標準，更是督促英語教師對工作認真負責的激勵，因此，一套系統合理的績效考核與激勵機制對于教師效能最大化發揮具有重要意義[1]。但是，當前高職院校對于教師的績效考評缺乏足夠認識，尚未建立起系統的績效考核機制。英語教學與其他教學方法存在較大差別，但是當前國內大部分高職院校對于英語教師的績效考核仍與其他科目的績效考核一致，而忽略了英語教學自身的特色。另外，高職院校對于英語教師缺乏吸引人的激勵機制。高職院校的英語教學激勵機制與英語教師的綜合素質相脫節，綜合素質較高的英語教師沒能得到與其自身能力相匹配的獎勵，而綜合素質較低的教師與綜合素質較高的教師之間的額獎勵相差無幾，因此，無論是綜合素質低的英語教師還是綜合素質較高的教師都缺乏足夠的動力去教學，嚴重限制了英語課堂的效率，制約了高職英語教師效能發揮。

（三）教師上課方式落后眾所周知，高職英語教師是高職院校英語教學的關鍵領導人，對高職學生的英語學習產生著重要影響。而對于高職院校學生來講，在校時間較短，校內必修課程較多，因此，短時間內將英語學好不是件容易的事情。這就要求高職教師講課方式生動有趣，能吸引學生的注意，并且課堂效率高。但是，當前，大多數高職教師在英語教學上仍然沿用原來教學方式，課上枯燥乏味的講著課堂的教學內容，一點創新都沒有，學生也難于接受舊有的教學方式，導致原有教學方式并不適用日漸習慣新事物的學生，教學效率低下。并且，教師一味的講教材上的知識點，不僅乏味，而且講課速度要很快，才能用較短的時間將教材上的內容講完，導致基礎較差的學生很難跟上老師的節奏，在課上就存在對于知識點的不理解，而課下又很難找出時間解決，也沒有興趣解決，從而英語課堂效率較低，教師應有的效能不能得到有效發揮。

二高職英語教師發揮最大效能的合理化建議

高職院校英語教師效能若發揮到最大化，將會更加有利于學生日后的發展，也將會實現自身教學能力與綜合素質的進一步提高，盡管當前仍有部分英語教師綜合素質存在缺陷，或者在日常仍存在許多需要改進的地方，但認真工作，聯系實際，便更有助于自身效能的發揮。

（一）高職英語教師應該正確認識自己在學生英語學習中的重要作用高職英語教師一直對于學生英語學習產生重要影響，能力較高，認真負責的英語教師可以激發學生的學習興趣，而工作態度懈怠，上課無趣的教師則可能降低學生的學習興趣，阻礙學生的發展，因此，高職英語教師應該清醒地認識自己在英語學習中的重要作用，對待工作認真負責，課下積極備課，與學生保持良好有效的溝通，真正了解學生對于知識的需求，這將會對英語教師的課堂效率提高產生積極地推動作用。另外，英語教師應該多了解現代經濟社會對于學生英語的要求，找好學生英語學習與職業規劃的接軌點，確保自己傳授的知識是學生在日后的工作學習生活中真正需要的。并且，英語教師應該真正了解學生的特點，從而制定教學目標與教學計劃，因材施教，提高英語教學效率，提升學生的英語學習積極性，從而發揮出自己作為英語教師的最大效能。

（二）高職院校應該制定出系統的英語教師考核與激勵機制考核機制不僅是對高職院校英語教師綜合能力的考察，更是對英語教師工作態度的監督與鞭策。因此，高職院校應該制定一系列系統的績效考核機制，對英語教師的績效考核應該符合英語教學特點，考慮到英語的實際教學情況進行考核評比。這樣，當教師的績效考核成績公布的時候，更能起到督促與激勵的作用。對教師的績效進行嚴密考核，確保教師的考核成績分級合理，從而為后期的激勵機制提供可信的依據。同時，高職院校更應該注重制定合理有效的激勵機制，以激勵教師出色完成英語教學任務。當前高職院校的英語教師的激勵機制往往缺乏對教師綜合素質的衡量與參考，從而制約了激勵機制在教師效能最大化發揮上的重要意義[2]。因此，高職院校在制定教師績效激勵機制時，應綜合考慮各方面因素，制定合理有效的績效獎勵，根據績效考核分級制度制定不同的績效激勵標準，以使得激勵機制能真正發揮其對英語教師教學的激勵作用。

（三）高職教師應該創新授課方式當前高職教育的一大弊端就是高職教師英語教學上面的問題，傳統的教學方式不適應學生日益發展的需求，不適應學生的學習特點，勢必會起到事倍功半的效果，高職院校及高職教師都應該清楚這一點，因此，高職教師應該創新教學方法，改變舊的教學模式，促進課堂效率的提高。高職教師應該了解學生的特點，根據學生的特點已經當前經濟發展形勢改變授課內容，授課方法，因時而動，因勢而動，使得老師的授課內容真正符合社會發展的需要[3]。并且，高職教師應該與學生之間建立良好有效地溝通，增進彼此之間的交流，這樣不僅幫助高職教師了解學生的特點，也能夠幫助學生了解老師，老師與學生之間的相互了解，必然會使正常的英語教學變得輕松，提高課堂的教學效率。另外，高職教師可以在課堂上給學生更多的時間進行討論，消化課堂內容，更好地掌握知識點，也能提高學生之間學習方法的交流，提高學生的英語應用能力與應用水平，彼此之間交流也能促進學習效率的提高，真正克服傳統課堂教學的弊端，促進英語教學的發展。高職教師與學生之間共同交流，共同改變，共同成長，將會促進英語教學的提高，也能更好地發揮高職教師的效能。

三結語

經濟社會的飛速發展使得英語在日常的工作學習中的作用越來越突出，并且更多地是要求學生具備較強的英語應用能力。對于高職院校的學生來講，高職英語教師無疑會對其日后的英語學習產生重要影響，因此，高職院校英語教師若能在日后的學習工作中將自身的下能發揮到最大，將會對其日后的發展具有不可替代的作用。因此，無論是高職院校還是英語教師，都應該對自身進行改進，以促進自身效能達到最大化，更好地實現教學任務，為社會輸送更多人才。

參考文獻

[1]周治金,朱新秤,王伊蘭,等.高校教師工作績效及其影響因素的調查與分析[J].高等工程教育研究,2009(2)111-115.

[2]謝志賢,單玲玲.高校英語教師績效考核的問題及對策分析[J].長春工程學院學報(社會科學版),2014,15(3):138-140

[3]王麗,徐玉華,計軼園.高職英語教師評價素養發展探析[J].西部素質教育,2016,2(22):36-37.

作者:邵麗 單位:沈陽職業技術學院…計算機學院