導(dǎo)語：師范專業(yè)認證下中學(xué)卓越教師培養(yǎng)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:師范教育是教師培養(yǎng)的專業(yè)性教育，在教師隊伍建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用。在師范專業(yè)認證背景下，如何圍繞成果導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)目標，建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制，合理建構(gòu)實現(xiàn)畢業(yè)要求的可行性課程體系，對課程目標達成度進行科學(xué)性評價與持續(xù)改進，如何以文化人、以文育人、加強文化環(huán)境的隱性作用，是高等師范教育專業(yè)適應(yīng)社會發(fā)展的迫切要求。師范專業(yè)認證可以為教師教育改革和發(fā)展提供新的動力。

關(guān)鍵詞:師范專業(yè)認證;人才培養(yǎng);卓越教師

在報告中指出，教師是立教之本、興教之源，強調(diào)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要一支宏大的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，堅持強教必先強師，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，教師強才有教育強。為引導(dǎo)師范類專業(yè)的規(guī)范建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，2017年教育部制定并印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》(教師〔2017〕13號)，明確了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的基本認證理念。師范專業(yè)認證是我國教師教育改革的內(nèi)在要求，能夠促進師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，激發(fā)教師教育活力，全面提高我國教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部于2014年印發(fā)了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，2018年9月又出臺了《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2．0的意見》，兩個意見都提出建設(shè)一流師范院校和一流師范專業(yè)。大多數(shù)研究者認為卓越教師的標準包括:良好的師德與健康的人格;創(chuàng)新意識與反思能力;良好的研究能力;深厚的文化底蘊和完備的知識結(jié)構(gòu)。在信息化、全球化、知識經(jīng)濟紛至沓來的時代，需要中學(xué)卓越教師具備什么樣的素質(zhì)，才能滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展、國家發(fā)展與社會進步的需求，這是目前高校教師教育專業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)。作為擔(dān)負著培養(yǎng)中學(xué)教師的高等師范教育專業(yè)，在師范專業(yè)認證背景下，如何圍繞成果導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)目標，建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制，建構(gòu)實現(xiàn)畢業(yè)要求的可行性課程體系，對課程目標達成度進行科學(xué)性評價與持續(xù)改進，是高等師范教育專業(yè)適應(yīng)社會發(fā)展的迫切要求。

一、當(dāng)前師范生培養(yǎng)存在的主要問題

(一)師資隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理，課程體系陳舊。1.教師教育師資隊伍支撐不夠教師教育師資隊伍中，學(xué)科教育學(xué)碩士、博士占比不足，既有學(xué)科學(xué)術(shù)背景又有實踐指導(dǎo)能力的專業(yè)化教師嚴重不足，需有計劃補充教師教育人才。對現(xiàn)有的教師教育者培訓(xùn)不夠重視，教師的教學(xué)理念滯后，沒有及時更新，對師范專業(yè)認證標準和理念不清晰。承擔(dān)教育教學(xué)、教研及管理任務(wù)的教師對當(dāng)下中學(xué)教育實踐不夠熟悉，大學(xué)教師與中學(xué)教師以及一線教研員對師范生的協(xié)同培養(yǎng)沒有形成有效機制，出現(xiàn)了“沒有實踐的理論”和“沒有理論的實踐”的弊端。團隊建設(shè)凝聚力不強，沒有有效整合校內(nèi)外教師教育優(yōu)秀人力資源、創(chuàng)新中學(xué)教師教育模式、構(gòu)建培養(yǎng)培訓(xùn)一體化機制，在培養(yǎng)過程中區(qū)域性特色不明顯。2.課程體系陳舊在專業(yè)課程設(shè)置中，培養(yǎng)人文素養(yǎng)方面的課程占比較小，專業(yè)課程教學(xué)中也鮮有將學(xué)科文化背景與專業(yè)知識相聯(lián)系的。開設(shè)的課外活動課程占比很小，師范生參與實踐機會較少。教育技術(shù)課程占比相對較小，師范生掌握前沿信息化教學(xué)技能欠缺。教師教育課程結(jié)合中學(xué)教育實踐的需要，課程內(nèi)容的前沿性和可選擇性還需不斷改進。(二)卓越教師培養(yǎng)中沒有凸顯“以學(xué)生為中心”。1.教學(xué)目標。師范專業(yè)認證強調(diào)面向全體學(xué)生的教學(xué)目標，不是針對某一部分學(xué)生制定的。以往教學(xué)目標的制定中，關(guān)注更多的是知識目標，教師應(yīng)講授的知識內(nèi)容沒有考慮學(xué)生的能力目標。以學(xué)生為中心的教學(xué)目標應(yīng)遵循:適應(yīng)社會需求，體現(xiàn)學(xué)生意愿;過程上可監(jiān)控，結(jié)果上可評價。教學(xué)目標以往是由教學(xué)管理部門制定的，而教學(xué)目標建設(shè)又是一個系統(tǒng)工程，參與者除了教學(xué)管理部門，還應(yīng)包括教師、學(xué)生以及相關(guān)行業(yè)機構(gòu)等。2.教學(xué)實踐。教育實踐是教師教育的一個重要組成部分，是培養(yǎng)師范生成為反思性實踐者的重要載體［1］。在課程開展和實施中沒有凸顯實踐性，沒有突顯師范生的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，大學(xué)課程中理論脫離實際的現(xiàn)象時有發(fā)生。實踐教學(xué)管理不夠規(guī)范，學(xué)生在見習(xí)、實習(xí)等實踐課程的學(xué)習(xí)過程中缺失研結(jié)階段，沒有系統(tǒng)理性地反思中學(xué)教育教學(xué)、專業(yè)理論知識與實踐的結(jié)合以及在自我成長和發(fā)展過程中存在的問題和困惑，以及如何實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

二、師范專業(yè)認證背景下師范生培養(yǎng)的建議

(一)人才培養(yǎng)目標的制定。師范專業(yè)認證標準不再只關(guān)注結(jié)果，而是設(shè)計了大量的過程性指標，以此促進專業(yè)建設(shè)。師范類專業(yè)認證標準主要從四個方面闡述了對畢業(yè)生的培養(yǎng)目標:踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展［2］。踐行師德，不僅要求踐行社會主義核心價值觀，弘揚師德風(fēng)范，還要求具有良好的思想道德修養(yǎng)、人文藝術(shù)修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)會教學(xué)，要求能綜合運用專業(yè)學(xué)科知識、教育科學(xué)基本理論和方法及教師職業(yè)技能獨立開展教學(xué)設(shè)計，實施課堂教學(xué)，參加各類教學(xué)大賽;了解教育研究發(fā)展的新成果和新動向，具有一定的中學(xué)教育實踐研究能力，洞悉本專業(yè)與其他學(xué)科及社會實踐的聯(lián)系，能夠指導(dǎo)中學(xué)生進行創(chuàng)新實踐活動。學(xué)會育人，要求掌握班集體建設(shè)與管理的策略與技能，熟悉綜合育人的路徑及方法，能根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點開展班團隊活動，具有較強的德育管理能力，具備與同行、學(xué)生、家長進行有效溝通與協(xié)作的知識與技能，勝任班主任工作;加強專業(yè)課程思政教育，能將思政教育、德育滲透在中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中。在全國高校思想政治工作會議上指出:“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持正確政治方向。高校立身之本在于立德樹人。”以學(xué)生發(fā)展為中心，將課程思政貫穿于教育教學(xué)始終，發(fā)揮高校育人功能。挖掘各門課程所蘊含的思想政治教育元素，使學(xué)生能夠自然接受知識，把思政教育元素當(dāng)作課程的一部分，引起學(xué)生情感共鳴，有效激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力，促進學(xué)生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化［3］。學(xué)會發(fā)展，能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求，具有終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展意識，具有教學(xué)反思的方法和技能，能運用批判思維方法分析和解決教育教學(xué)問題。培養(yǎng)目標的制定依據(jù)本專業(yè)定位和畢業(yè)生五年后的職業(yè)發(fā)展實際。在評價培養(yǎng)目標時，需要定期評價培養(yǎng)目標的合理性，并能夠根據(jù)評價結(jié)果對培養(yǎng)目標進行必要修訂［2］。(二)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制。1.探索U-G-S合作機制師范專業(yè)與中小學(xué)校雙向交流，雙邊合作。建立穩(wěn)固的實習(xí)基地，利用高校圖書館資源、多媒體技術(shù)與設(shè)備、實驗室資源等為基地學(xué)校改善辦學(xué)條件，如建設(shè)遠程視頻教室、共享圖書資源、開展中學(xué)生課外科技活動、開發(fā)校本課程等。“請進來”，聘請中小學(xué)骨干教師承擔(dān)部分教師教育類課程教學(xué)任務(wù)，實施教育實習(xí)準入制，中小學(xué)骨干教師與高校教師共同參與學(xué)生教育實習(xí)前的教師職業(yè)技能考核;“走下去”，建立師范生進駐中小學(xué)常態(tài)化制度，要求每一位師范生進駐中小學(xué)開展學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。“走下去”與“請進來”是落實“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制的有效手段。在大學(xué)與中小學(xué)(U-S)雙邊合作基礎(chǔ)上，為加強雙方的合作成效，積極尋求專業(yè)與教育行政部門以及中小學(xué)之間的三方合作(U-G-S)，如聘請教育局、教育研究院的教育管理專家作為客座教授開設(shè)專題講座，從而將“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制真正落到實處。2.實施雙導(dǎo)師制實施雙導(dǎo)師制，通過U-G-S三方協(xié)同合作模式，實習(xí)基地學(xué)校選派教學(xué)骨干教師指導(dǎo)師范生的專業(yè)教學(xué)。一方面，師范生實習(xí)期間，在進入實習(xí)基地學(xué)校后，承擔(dān)實習(xí)學(xué)校的本專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)。教學(xué)準備階段包括聽課、撰寫教案、試講，在此環(huán)節(jié)中中學(xué)指導(dǎo)教師全程跟蹤指導(dǎo)，在達到課堂教學(xué)標準后方可進行實際課堂教學(xué)。每一次完成課堂教學(xué)后，實習(xí)生與中學(xué)指導(dǎo)教師及時溝通交流，查缺補漏，取長補短，不斷總結(jié)完善，提升自身教學(xué)水平。另一方面，高校師范專業(yè)定期舉辦師范生課堂教學(xué)大賽，邀請本專業(yè)指導(dǎo)教師和中學(xué)骨干教師作為評委，對學(xué)生實踐教學(xué)能力進行綜合培養(yǎng)，中學(xué)教師熟悉當(dāng)下中學(xué)教材和中學(xué)教學(xué)方法，對師范生的教學(xué)指導(dǎo)更具有靶向性。師范生除了教學(xué)實習(xí)還要進行班主任實習(xí)，通過U-G-S三方協(xié)同合作模式，由實習(xí)基地學(xué)校選派優(yōu)秀班主任指導(dǎo)實習(xí)生班主任工作。師范生在實習(xí)期間要深入班級，了解中學(xué)生心理，配合班主任指導(dǎo)教師有效對本班級進行管理，完成主題班會和調(diào)查報告。搭建大學(xué)指導(dǎo)教師與中小學(xué)指導(dǎo)教師的合作溝通平臺，加強雙方合作交流，共同發(fā)展，形成雙方合作與溝通的制度化和常態(tài)化。同時，高校師范專業(yè)有計劃地培養(yǎng)一批雙師型教師，選拔教學(xué)經(jīng)驗豐富、熟悉教育理論的教師組成教師教育團隊，一方面深入實習(xí)基地學(xué)校開展校本課程，優(yōu)化中學(xué)教師師資資源;另一方面，在深入掌握中學(xué)教育理論的基礎(chǔ)上，更好地服務(wù)本專業(yè)教育教學(xué)任務(wù)和師范生培養(yǎng)。3.遞進式實踐教學(xué)師范專業(yè)應(yīng)與實習(xí)基地學(xué)校加強合作，形成合力，建立合理的教育見習(xí)、教育實習(xí)制度，著力培養(yǎng)師范生的職業(yè)認同感、師范技能，培養(yǎng)學(xué)生自主反思能力，使每一位師范生成為未來的高素質(zhì)教育工作者。推薦優(yōu)秀學(xué)生到信譽好的教育實習(xí)基地進行“頂崗實習(xí)”，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造機會［4］。以產(chǎn)出為導(dǎo)向，根據(jù)中小學(xué)教師教育的培養(yǎng)特點和培養(yǎng)需求，做實中小學(xué)教師教育中實踐教學(xué)內(nèi)容的各階段安排。拓展各類不同層次的中小學(xué)作為實踐教學(xué)基地，細化實踐教學(xué)基地的管理，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中真正認知、體驗、獲得實踐智慧，提升實踐品質(zhì)。(三)實現(xiàn)畢業(yè)要求的課程體系構(gòu)建。課程體系的構(gòu)建不能只注重知識，還要根據(jù)社會需求、培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的支撐度來構(gòu)建。目前師范專業(yè)課程設(shè)置與社會需求匹配度不高，還做不到根據(jù)社會需求的變化進行靈活調(diào)整。主要體現(xiàn)在教材陳舊、教學(xué)方法單一、課外活動少、專業(yè)課程與思政建設(shè)關(guān)聯(lián)性不強等方面。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標，在廣泛征求基礎(chǔ)教育專家意見和畢業(yè)生反饋意見的基礎(chǔ)上，確定課程體系重構(gòu)思路［5］。從用人單位和畢業(yè)生反饋情況出發(fā)，依據(jù)相關(guān)標準，倒逼式設(shè)計課程體系。搭建三個課程模塊:通識教育課程模塊、專業(yè)教育課程模塊、實踐教育課程模塊。課程體系的設(shè)置充分考慮師范專業(yè)特點，以培養(yǎng)師范生知識能力、職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力為出發(fā)點，如通識教育課程模塊中的“思想道德與法律基礎(chǔ)”“形勢與政策”課程注重對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，“國學(xué)精粹/經(jīng)典閱讀與應(yīng)用寫作”課程注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)教育課程模塊中，除設(shè)置了專業(yè)課程外，還設(shè)置了教師教育課程，如“班級管理學(xué)”課程培養(yǎng)學(xué)生班主任工作能力，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)能力。實踐教育課程模塊中包含課內(nèi)實踐、集中實踐和第二課堂育人實踐。學(xué)生在教育見習(xí)、教育實習(xí)等實踐課程的學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)生全方位、多角度地體驗中小學(xué)教育教學(xué)的真實情境，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認同感，并結(jié)合自身的實際情況做好職業(yè)規(guī)劃。第二課堂育人實踐中設(shè)置了學(xué)術(shù)論文、創(chuàng)業(yè)實踐、學(xué)科競賽、社會實踐活動、文學(xué)藝術(shù)、體育競賽、發(fā)明創(chuàng)造等活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力、學(xué)科素養(yǎng)、文化素養(yǎng)。舉辦中學(xué)教學(xué)專題講座，使學(xué)生了解當(dāng)前中學(xué)教育理論的前沿知識，如以數(shù)學(xué)專業(yè)為例，平面幾何中的基本型問題是目前中考的熱點，在對基本型問題作綜合探究基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生撰寫相關(guān)學(xué)術(shù)論文。組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，將理論與實踐有機融合，獲得相應(yīng)的創(chuàng)新和實踐能力。在課程內(nèi)容組織上，根據(jù)不同模塊內(nèi)容性質(zhì)，靈活采用線上教學(xué)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微課程集群、學(xué)習(xí)空間等不同的形式。在課程實施過程中，要給出課程與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系矩陣圖，標注課程貢獻度的大小，既要保證整體布局的合理，又要保證任務(wù)與課程內(nèi)容的匹配，以明確每門課程在支持畢業(yè)要求中的角色定位［6］。(四)科學(xué)性評價與持續(xù)改進。科學(xué)的教育評價體系是檢驗和促進教師教育的基本手段，建立中學(xué)教師教育評價體系，是真正落實中小學(xué)教師教育培養(yǎng)的重要一環(huán)。師范專業(yè)認證標準下，評價必須以畢業(yè)要求為準，建立科學(xué)的課程考核機制，有效證明對畢業(yè)要求的支撐度。科學(xué)的課程考核評價，注重過程性考核，考核方式多元化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，多元化的考核能有效實現(xiàn)學(xué)生對課程目標的達成度。肺炎疫情期間大部分高校采取了線上教學(xué)方式，很多教學(xué)平臺提供了輔助教學(xué)軟件，如中國大學(xué)慕課平臺提供的慕課堂、超星平臺提供的學(xué)習(xí)通，都設(shè)計了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)計功能，包括教學(xué)視頻觀看、課堂互動、作業(yè)、測驗等，有效地實現(xiàn)了課程的過程性考核。課程考核的目的是證明課程對其所支撐的畢業(yè)要求達成的實際貢獻。因此，需要設(shè)計考核方式，明確評分標準，有目的地檢驗學(xué)習(xí)效果［7］。持續(xù)改進是師范專業(yè)認證的基本理念，從培養(yǎng)目標到專業(yè)設(shè)置再到課程體系，持續(xù)改進貫穿始終。以發(fā)展性評價為基本導(dǎo)向，了解師范生畢業(yè)五年后的發(fā)展情況，反向評價人才培養(yǎng)體系中各環(huán)節(jié)、各單元的定位與設(shè)置是否合理，通過反饋對其存在的問題進行相應(yīng)的診斷，不斷進行改進，提升質(zhì)量。(五)加強文化環(huán)境對師范生的熏陶。師范專業(yè)認證標準下，要求師范生具有良好的人文藝術(shù)修養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。文化大環(huán)境對師范生的影響不容忽視，既要重視顯性專業(yè)課程的教育意義，又要注重隱性文化的熏陶。指出，“要更加注重以文化人、以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐。”針對師范生，開展校園藝術(shù)節(jié)、教學(xué)創(chuàng)新大賽、師范技能大賽，開展教育教學(xué)反思交流總結(jié)會，開通線上線下互動教學(xué)，在班級板報中設(shè)置教育教學(xué)學(xué)習(xí)園地、教育教學(xué)成果展，多渠道構(gòu)建文化體系，提升師范生人文素養(yǎng)的同時，發(fā)揮踐行師德、精神建構(gòu)的雙重功能。將學(xué)科文化融入教學(xué)中，培養(yǎng)師范生學(xué)科素養(yǎng)。以數(shù)學(xué)專業(yè)為例，近年來中小學(xué)甚至大學(xué)對數(shù)學(xué)文化的重視程度日益增加，2016年10月8日教育部考試中心公布了［2016］第179號文件《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》，增加了對數(shù)學(xué)文化的要求。數(shù)學(xué)文化涵蓋了數(shù)學(xué)的歷史、思想、方法、精神以及數(shù)學(xué)與人類其他知識領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)。將這些隱性的數(shù)學(xué)文化開發(fā)出來并生成實實在在的教學(xué)案例，滲透在教學(xué)中，能一定程度上幫助學(xué)生欣賞并自覺地運用數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)之美，認知數(shù)學(xué)與生活實踐的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)無處不在。將數(shù)學(xué)思維方法無形地滲透在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。教師教育改革所關(guān)注的是一個“追求卓越”的漫長過程，師范生肩負著培養(yǎng)下一代的重擔(dān)，解決好基礎(chǔ)教育質(zhì)量問題還要從師范生培養(yǎng)著手。師范專業(yè)認證實質(zhì)上仍是一種評價，依據(jù)認證標準，向社會輸出適應(yīng)社會發(fā)展的合格的教育工作者，最終落實在“以評促改、以評促建”上。師范專業(yè)認證的實施，為高校師范專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量改革指明了方向。

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作者:黃永輝 李云暉 徐雪 單位:哈爾濱學(xué)院信息工程學(xué)院