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摘要：在我國的大學(xué)教學(xué)工作有效開展的過程中，一直都在追求創(chuàng)新。因此我國的大學(xué)英語在教學(xué)的過程中也在進(jìn)行不斷的摸索和創(chuàng)新。使大學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)。根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗來分析，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，情境英語教學(xué)法是一種非常適用的教學(xué)方法。本文主要針對大學(xué)英語教學(xué)方法中的情境英語教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);情境英語教學(xué)法;英語口語;情境創(chuàng)設(shè)

在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，情境英語教學(xué)法主要就是根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的心理特征以及年齡的特點，進(jìn)行針對性的教學(xué)，我們在英語教學(xué)的過程中針對性的指出反映論的具體認(rèn)知規(guī)律，同時在英語教學(xué)的過程中結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，有效地應(yīng)用形象內(nèi)容來對英語教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。這樣能夠讓較為抽象的英語教學(xué)語言成為生動的可視英語語言。通過情境英語教學(xué)方法來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程的過程中更加深刻地了解英語思維、英語口語以及英語感知。根據(jù)實際的情境英語教學(xué)方法來分析，情境英語教學(xué)方法的主要特點如下：能夠有效的融合語言、行動以及創(chuàng)設(shè)的情境、讓英語教學(xué)更加的直觀、更加的趣味以及更加的科學(xué)。目前情境英語教學(xué)在我國的大學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)在逐漸的應(yīng)用以及推廣過程中，根據(jù)目前的情況來看，效果非常的明顯。因此情境英語教學(xué)方法也為我國的大學(xué)英語教學(xué)帶來了非常積極的效果。

1在大學(xué)英語教學(xué)中情境英語教學(xué)方法的主要理論來源以及相關(guān)依據(jù)

1.1情境英語教學(xué)方法理論的具體來源。在教育領(lǐng)域中，情境教學(xué)這一理論在20世紀(jì)70年代就已經(jīng)提出并且應(yīng)用，目前情境教學(xué)模式已經(jīng)成為了語言課程教學(xué)工作過程中的一項節(jié)本的教學(xué)理論以及發(fā)展方向。我國情境教學(xué)的主要來源在于結(jié)構(gòu)主義教學(xué)語言理論。這一理論認(rèn)為如果我們認(rèn)為口語為語言教學(xué)的基礎(chǔ)，其教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心必然是語言的表達(dá)能力。我們在語言教學(xué)的過程中，就是在為學(xué)生創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)語言的條件，讓語言學(xué)習(xí)的方法同以后的交際實踐有效結(jié)合起來。在語言教學(xué)的過程中，我國的大學(xué)語言教學(xué)中的英語教學(xué)占有非常大的比重，英語教學(xué)在實際的教學(xué)工作中就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言交流能力的過程，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的積累對英語的語言知識以及語言技能，英語的特點進(jìn)行詳細(xì)的了解和掌握。1.2情境英語教學(xué)方法理論的相關(guān)依據(jù)。在大學(xué)情境英語教學(xué)的過程中，教學(xué)依據(jù)主要有三個。首先是我們在情境英語教學(xué)的過程中，要根據(jù)大學(xué)生的年齡以及心理特點進(jìn)行針對性的情境英語教學(xué)。目前的大學(xué)生在年齡分布上以90后居多，但是其中不乏零零后，這一年齡段的大學(xué)生在對知識的渴望上非常積極，具有很強(qiáng)的知識求知欲望。情境英語教學(xué)方法正是有效的利用了這一特點來對大學(xué)生的創(chuàng)造能力以及形象能力充分的挖掘并且調(diào)動起來；其次是我們在情境英語教學(xué)的過程中要掌握英語語言學(xué)習(xí)中的習(xí)得規(guī)律。大學(xué)英語的教學(xué)工作并不是從語法以及單詞上進(jìn)行知識的掌握，英語教學(xué)的重點應(yīng)該是讓學(xué)生在英語語境中習(xí)得，讓學(xué)生在英語應(yīng)用中習(xí)得；最后是我們在情境英語教學(xué)的過程中要有效依據(jù)大學(xué)生的實際學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)工作。我們在進(jìn)行情境英語教學(xué)的過程中能夠通過情境再現(xiàn)，有意識的對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動，能夠有效挖掘出大學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的心理活動，這樣才能夠有針對性的進(jìn)讓大學(xué)生在一種較為輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，在一種愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，能夠充分地發(fā)揮出大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力，讓大學(xué)生在情境英語教學(xué)的過程中全身心的投入到英語教學(xué)活動中來。

2大學(xué)英語教學(xué)中情境英語教學(xué)方法實施過程中的主要作用

(1)情境英語教學(xué)方法能夠有效的適應(yīng)并且迎合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠有效的提升大學(xué)生的課堂教學(xué)效率。在教學(xué)工作中，要充分認(rèn)識到興趣是最好的老師這一教育理念。目前我國的大學(xué)生以90后、00后為主，這一年齡段的學(xué)生在知識面上、在信息的獲取上、在性情的開發(fā)上都有非常大的優(yōu)勢。根據(jù)大學(xué)教學(xué)工作的總結(jié)來分析，目前大學(xué)生的主要特點是有主見，在知識接受上很難實現(xiàn)強(qiáng)制性的教學(xué)，同時對于灌輸式的教學(xué)模式也非常的排斥，更加重視自身對于新鮮事物的感受，能夠很快接受新鮮的事物和知識，但是其承受能力較差，面對挫折時容易產(chǎn)生悲觀情緒。我們在英語教學(xué)的過程中要充分了解和掌握目前大學(xué)生的特點，在英語教學(xué)中應(yīng)用情境英語教學(xué)的方法能夠有效的引導(dǎo)大學(xué)生的積極性和主動性，能夠讓英語教學(xué)在一種輕松的環(huán)境下進(jìn)行，這樣的英語教學(xué)方法就從根本上改變了原有的傳統(tǒng)英語教學(xué)和方法，在很大程度上提升了英語教學(xué)工作的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。情境以會話、視聽說、閱讀、葡漢口譯、寫作為代表的實踐型課程。可見，當(dāng)前的課程體系中，理論課程體系與實踐課程體系稍微有些脫節(jié)，今后的教學(xué)改革中就應(yīng)促使這兩種課程體系的深度結(jié)合，培養(yǎng)出既精通葡語國家體系文化、又能熟練使用葡語的綜合型人才。2.1加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。當(dāng)前我國高校葡萄牙語專業(yè)的授課教師，重在對葡語的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生順利掌握這門語言的使用技巧，培養(yǎng)他們對這門語言的運用能力，出于知識結(jié)構(gòu)的限制，這些語言專業(yè)教師很難通過文化的角度，對葡語國家體系的文明、文化、哲學(xué)、歷史、宗教、民族、宗族等人文知識進(jìn)行系統(tǒng)的傳授，這就需要我國相關(guān)高校加強(qiáng)葡語專業(yè)師資隊伍建設(shè)，除了引入專業(yè)教師之外，葡語專業(yè)學(xué)系還應(yīng)加強(qiáng)同文學(xué)院、歷史學(xué)院、哲學(xué)系、地理系等人文院校的聯(lián)系，邀請相關(guān)教師進(jìn)行為葡語專業(yè)學(xué)生講授跟葡語國家體系相關(guān)的人文學(xué)科知識的講解，讓這些學(xué)生全面掌握這些國家的人文社科知識，讓他們在接受這些國家人文知識的熏陶的基礎(chǔ)上加強(qiáng)葡語語言的學(xué)習(xí)。2.2實施多種教學(xué)方法相結(jié)合。在跨文化視角下加強(qiáng)葡語專業(yè)人才的培養(yǎng)，就需要相關(guān)教師不能進(jìn)局限于傳統(tǒng)教學(xué)方法的運用，實施多種教學(xué)方法相結(jié)合。對于中國葡語教學(xué)法的探討，不僅局限于教學(xué)法本身，還需要綜合考慮多種相關(guān)因素，例如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、采用教材以及培養(yǎng)模式等。在“一帶一路”全球化背景下，葡萄牙語本科專業(yè)要培養(yǎng)具備優(yōu)秀的外語水平，綜合的知識結(jié)構(gòu)和廣闊的國際視野，能運用葡語從事外事、教育、外貿(mào)、管理、翻譯等部門工作的葡語人才，為了達(dá)到這個目標(biāo)，僅僅采用傳統(tǒng)教學(xué)法是不足夠的。在教學(xué)中，要求教師融入以培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力、表達(dá)能力和交際能力為目標(biāo)的交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、詞匯教學(xué)法等其他外語教學(xué)法。

3結(jié)語

總之，我國文化交流頻率的增加，出于我國向世界范圍內(nèi)彰顯文化自信的現(xiàn)實需求，都要求我國高校葡語專業(yè)在培養(yǎng)葡語專業(yè)人才時，還應(yīng)加大對這一語言體系的國家的文化知識的教育力度，為我國社會各界培養(yǎng)出既熟悉這一語系國家人文歷史、又能熟練使用葡語的綜合性人才。

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作者:李漢琳 單位:沈陽理工大學(xué)外國語學(xué)院