導語：初中語文多元化教學方法思考一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、當前初中語文教學中存在的問題分析

(一)教師自身的能力不足。通過對當前新課程改革下初中語文教學中的問題進行分析，可以發現，教師自身的能力不足也是一個重要原因。很多教師對于新課改帶來的困難與挑戰，都較為茫然，教師無法實現自身的有效轉型，對于眾多新的教學理念，無法進行快速的吸收和應用，導致教師在課程教學中經常出現“左右為難”的情況。同時，在新課程改革背景下，需要教師自身不斷提升自身的專業能力，這樣才能夠更好的進行課程教學，但實際上很多教師的語文累積明顯不夠，對于一些文化背景知識的了解也有所欠缺。另外，在初中語文教學中，古詩、文言文以及外國名著等越來越多，而古詩、文言文以及外國名著的教學需要教師自身有較為深厚的文化積累，并且還要了解實際教學中的重難點。但很多教師在實際教學中所用的教學方式較為單一、陳舊，沒有充分體現學生的課堂主體地位，學生只是一味地追隨教師的腳步進行學習，而這也嚴重影響了初中語文教學的發展。(二)新課改理念的層次性。在當前新課程改革的背景下，其對初中語文教學也產生了一定的影響，目前初中語文教學的總目標，就是要打好學生正確理解、運用祖國語文的語言基礎，吸收民族文化，尊重多元文化，而這是需要建立在語言知識、學習技能、思想意識等素養的綜合發展上的。教師在初中語文教學中需要緊密結合學生的認知特性以及發展需要，在推進學生基本語言運用能力發展的基礎上，不斷提升學生的獲取信息、處理信息的能力，并逐步發展學生的語文思維以及語言表達能力。同時，新課標還注重滲透以人為本的理念，需要教師在教學中能夠引導學生自由、全面的發展，也就要求教師不僅要關注學生的語言能力，還要注重培養學生的綜合素養。此外，語文教學還有著整體性的特征，當中有寫作教學、閱讀教學等，在不同的教學內容中，需要選用不同的教學方式，只有這樣才能夠更好地推進語文教學的發展。

二、初中語文教學中多元化教學方法的應用

(一)實現思維方式的多元化發展。在初中語文教學中，教師還要注重實現思維方式的多元化發展，教師只有實現學生思維方式的多元化發展，才能夠更好地推進初中語文教學的發展。那么，教師在實際教學中，要改變傳統只一味地進行知識傳授，引導學生在語文知識學習中進行單純的死記硬背和機械練習的情況。要采取自主與合作相結合的教學方式，建立學生正確的自我意識，自覺調整語文學習的心態，探尋適合自身發展的學習方式，有效提升學生的自主學習能力。同時，教師在培養學生自我學習能力的同時，還要積極倡導學生合作探究的意識，通過小組合作學習，有效提升學生的團隊意識與合作能力，為推進初中語文教學奠定良好的基礎。(二)實現教學方式的多元化發展。在實際的初中語文教學過程中，很多教師過于關注學生語文知識理解能力和寫作能力的提升，卻忽略了學生的主體感受。那么，在多元化教學的背景下，其對于教師也提出了新的意見和要求，需要教師在實際教學中加強對于學生思維、情感以及想象力等多方面的培養，通過建立多元化的教學方案，為學生從多個角度理解相關知識奠定良好的基礎。比如，在《我的叔叔于勒》這一課教學中，這是莫泊桑的小說，教師在課堂教學前要做好準備工作，設計教學案例，明確教學流程，并在課程教學中充分發揮多媒體技術的優勢，為學生創建良好的教學情境，給予學生多重感官上的刺激。這樣就可以讓學生對文章語言和小說形象進行更好的了解，體會作者的心理感受，幫助學生在掌握基本語文知識的同時，有效提升學生的道德觀念。此外，教師在語文課程教學方案設計中，還要注重從多元化的角度出發，設置相應的問題，激發學生探究的欲望，并對其進行及時補充和講解，切實保障初中語文教學的效率和質量。(三)實現教學評價的多元化發展。新課標明確指出，教學評價對于學生發展的重要意義，那么，在這樣的教學背景下，教師要積極改變傳統單一的教學評價方式，對于學生的日常表現要以表揚、鼓勵等積極性評價為主，積極采用激勵性的語言和實際獎勵等對學生進行正面引導。教師對學生進行正面激勵性評價和鼓勵，不僅能夠有效創建人性化的教學氛圍，還能夠體現學生的主體地位，激發學生對于語文學習的興趣，推進語文教學工作的有效開展。在初中語文多元化教學的形勢下，其要求教師采用不拘一格的評價方式，學會挖掘各個學生身上的閃光點，運用多元化的評價方式對學生進行正面評價，以此有效提升學生對于語文學習信心和興趣，為推進初中語文教學的發展奠定良好的基礎。(四)實現閱讀教學的多元化發展。在初中語文教學過程中，閱讀教學也是初中語文教學的重要內容，閱讀教學的效率和質量會直接影響到學生今后的發展，那么，教師也要積極推進初中語文閱讀教學的多元化發展。教師在實際教學中要結合初中生的年齡特征和性格特征，從學生的角度出發，實現閱讀教學的多元化發展，以此讓學生能夠切身體會到語文學習的樂趣，有效提升初中語文閱讀教學的效率和質量。比如，在《雨巷》這篇文章閱讀教學中，教師可以實施小組合作學習，先對學生進行科學分組，再讓小組成員表達自身的意見，闡述自身對于這首詩的理解，并由小組的組長進行整合，形成一個完整的解析體系，教師再對其進行深入講解和點評，以此有效推進閱讀教學的發展。

三、結語

總而言之，語文學科作為初中教學階段的基礎性學科，教師在實際教學中要緊密結合新課標和素質教育的要求，推進初中語文多元化教學的發展，對課程教學思維、教學方式等進行不斷創新，激發學生對于語文學習興趣和積極性，以此有效提升初中語文教學的效率和質量。

參考文獻:

［1］林慧．多元化教學法在初中語文教學中的應用探究［J］．當代教研論叢，2018，(12):32．

［2］吳琰芳．淺析初中語文教學中的多元化教學方法應用［J］．課程教育研究，2018，(20):64．

［3］李金鳳．多元化教學方法應用于初中語文教學中的探索［J］．中國校外教育，2017，(24):91．

［4］艾學花．芻議多元化教學方法在小學語文教學中的應用［J］．數碼設計，2017，(09):199．

［5］田艷．淺析初中語文教學中的多元化教學方法并研究與分析［J］．課程教育研究，2016，(27):174．

［6］沈建紅．對初中語文教學中的多元化教學方法進行探討［J］．學周刊，2015，(12):70．

作者:牛強 單位:甘肅省通渭縣馬營鎮錦屏學校