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［摘要］在當前“課程思政”的大背景下，工科專業的實踐性質在一定程度上阻礙了思想政治教育的融入，教師需要在教學實踐中采用更為巧妙的方法。合作式教學方法因其靈活多樣的特點，可以與“課程思政”理念無縫銜接。本研究通過分析“課程思政”背景下工科專業對教學方法的要求，提出合作式教學方法在“課程思政”中的應用思路，探尋合作式教學方法在教學過程中的解決路徑，為進一步推進“課程思政”在工科專業課的應用提供參考。

［關鍵詞］課程思政；合作式教學；工科教育；人才培養；教學模式

教育興則國興，教育強則國強。在2018年的全國教育大會上，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席指出，“培養什么人，是教育的首要問題”。要培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，就要堅持把“立德樹人”作為根本任務，樹立“大思政”理念、構建“大思政”格局是實現新時代高校思想政治工作科學化的必要環節。“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”在此過程中，課程體系建設無疑是當中最為核心的關鍵性環節，“課程思政”是“大思政”理念的集中體現。“課程思政”作為一種先進的教學理念，以德育為目標，以課程為載體，將思想政治教育融入各門課程的教學之中，從而破解大學生思想政治教育“孤島化”難題，起到潤物細無聲的教育效果[1]。可見，構建立體化的思想政治教育框架，打造政治理論課、通識基礎課、專業教育課三位一體的思想政治教育課程體系，實現思政理論課育人職能的延展和深化，使高校的思想教育工作實現全覆蓋，符合當前思政教育改革的要求。目前各個高校在“課程思政”的改革方面做出了一些探索，形成了具有代表性的課程，但在整體設計、路徑與載體、效果評價、保障機制等方面的規范建設和制度支撐仍相對薄弱[2]。特別是在教學方法層面，雖然部分教師在課堂中形成了教學實踐，但沒有提煉總結形成教學方法。為了進一步助力“課程思政”改革，本文基于工科專業課分析了“課程思政”背景下工科專業對教學方法的要求，提出了合作式教學方法在“課程思政”中的應用思路，探尋合作式教學方法在教學過程中的解決路徑，這對于全面推進“課程思政”在工科專業課的應用具有現實意義。

一、工科專業課“課程思政”對教學方法的要求

對于以培養創新型工程科技人才為目標的工科專業而言，其培養方案的課程設計以自然科學課程為主體，教師在教學過程中也往往更重視專業知識的傳授和實踐技能的培訓，呈現出專業化和實用化的特點。這種情況在專業教育課上體現得尤為明顯。但是，新時代科技人才的培養不應只體現在技術、知識等方面與時俱進，還必須體現在家國情懷、使命擔當、價值規范等諸方面。專業教育課更應當將知識傳授與價值引領相結合，發揮課堂教學在高校思想政治工作中的主渠道作用。在這個過程中，需要挖掘梳理課程的德育元素，充分發揮課程的德育功能，有效運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，并將其轉化為生動具體的教學載體，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。換言之，“課程思政”理念必須在專業教育課中體現，而其中的關鍵則在于具體教學過程中教學方法的運用。工科專業作為典型的自然科學領域，具有顯著的實踐性質，這在一定程度上阻礙了思想政治教育在課程教學中的融入，導致其在推行“課程思政”教學理念中遇到一定的障礙，這就需要教師在教學實踐中采用更為巧妙的方法。而教學方法作為教師達成教育目的的手段，是教師教學實踐力的最直觀表現[3]。在工科專業課中實現“課程思政”的教學理念需要采取適宜的教學方法，其教學內容要具有啟發性，教學過程要有教育性，教學環節要有靈活性，教學評價要有引導性。教學內容要有啟發性。教學內容不能僅僅是對課本知識的直接呈現，必須具有一定的啟發性和拓展性，因材施教，便于教師發揮引導作用，最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，讓學生跳出課本，主動學習，獨立思考，積極探索，自覺地掌握課程知識和隱形地吸收思政元素。教學過程要有教育性。在踐行“課程思政”理念的課程教學過程中，一方面要完成課程內容的傳授，豐富學生的知識層面，使學生掌握專業知識，形成專業的學習技能技巧，實現課程的“知識性”目的；另一方面，要突出思政思想，引導學生追求真知，更要引導學生追求真理，體現課程的“價值性”目的。決不能僅僅滿足于知識的傳授，沉浸于知識的拓展，從而忽視了課程的政治引導功能。教學環節要有靈活性。教師應避免死板僵化地插入思政內容，割裂正常的教學節奏，陷入枯燥乏味的空洞說教之中，這樣會使學生產生逆反心理。教師應該采用更為靈活的教學手段來活躍課堂氛圍，選擇學生更感興趣的話題插入思政元素，增加論證過程，提高思政知識的教學效果。此外，將課堂交給學生，激發學生的學習興趣，要通過啟發、討論等方式，引導學生參與和思考，以有效開展課程思政教學，保證課程思政的教學效果。教學評價要有引導性。根據課程特點，構建一套能夠體現學生對思政類知識掌握情況的課程評價體系，以提高學生對思政教學的重視，引導學生自覺踐行思政理念的目標。發揮思政元素培養社會主義建設者和接班人的自身價值，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，助推實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興中國夢。

二、合作式教學方法的特點

教學不只是單純的技術性實踐，更是反思性實踐。日內瓦學派的創立者心理學家皮亞杰（J.Piaget）最早提出構建主義（Constructivism）的概念。構建主義強調學習者的主動性，認為學習者基于原有的知識經驗在認知性地重建所提示的教材之際，學習才會發生。為了將研究性教學和學生自主學習相結合，哥廷根大學的格斯納（J.M.Gesner）將習明納模式（Seminar）引入大學教學。習明納模式是指學生組成研討小組，在教授的指導下，就某些專題開展研討，以培養學生的分析和研究能力[4]。合作式教學方法（CooperativeLearning）基于構建主義與習明納模式，主張將研究與教學相結合，倡導以學生為主體，改變以教師、教材和課堂為中心的傳統模式，由教師提出問題，學生以合作小組為基本組織形式進行研究，最后組織討論，師生共同交流看法，并以個人的進步和小組目標的實現為評價標準[5]。在工科專業課中采用合作式教學方法來實現“課程思政”理念，可以系統地利用教學中的各種動態因素，將教研一體、學科交叉和思政教育進行整合。內容具有前沿性。利用研究型大學先進的科研資源優勢，提高課程的前沿性，激發學生的創造性，使學生有機會接觸最新的研究成果，以培養學生的批判性思維。同時，將學生從課堂推向實踐，及時運用理論知識解決實際問題，以培養學生的實踐動手能力。將科研與教學有機結合，既能通過科研促進教學，又能讓學生真正學到學科的前沿知識。寓研于教，實現教學與科研合作，改變傳統教材教學理念，結合文獻閱讀，提前讓學生認識學科前沿知識；同時采用研究式教學，學生完成小組案例分析和討論，教師課堂引導學生將課本知識應用到實際案例中。教學具有自主性。一方面，通過學生間合作，讓學生組成一個聯系緊密的整體，使學生通過組內交流實現資源共享，獲得更深層次的信息，培養學生的團隊協作能力；另一方面，通過師生間合作，共同完成課程學習，使學生主動學習，培養學生的獨立學習能力。采用國外較常用的習明納小組研討式教學方法，改變國內單一的個人考核機制為個人與團隊綜合考核機制，培養學生的團隊精神，增加學生課外協調合作交流機會和團結協作的主動性，同時倡導學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題。過程具有教育性。采取知識交叉、整合培養的方式培養學生，有助于學生多樣化創新思維的形成。其關鍵在于，跨學科合作學習理念的樹立、學習小組案例分析需要學生具備獨立探索和解決問題的能力，學生要學會自主應用跨學科知識，在解決問題中學會創新性思維。此外，通過融入思政點可以有效地開展思政教育，以政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化素養為重點，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，堅持愛國和愛黨、愛社會主義相統一，系統地進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。正是由于其內容具有前沿性、教學具有自主性、過程具有教育性，合作式教學方法與“課程思政”理念可以無縫銜接，應用于專業教育課以實現德育目的。一方面，可以將最新的研究成果轉變為課程內容，教授學生專業技術知識；另一方面，可以將德育概念融入教學環節，立德樹人，培養學生的使命擔當。

三、合作式教學方法在工科專業課的“課程思政”實施路徑

在工科專業課中應用合作式教學方法實現“課程思政”時，必須強化政治意識，充分利用各種教學資源，積極發揮學生的主觀能動性，將學生作為主體，將教師作為主導，將案例作為主線，通過課程講解與案例分析相結合，開展研討式教學。該過程對教師能力的要求較傳統教學過程更高，需要授課教師在付出極大的工作量的同時具有足夠的教學經驗與靈活的教學方法。

（一）強化政治屬性強化政治屬性，提高政治站位

高校教育的根本任務在于“立德樹人”，必須回答好“為誰培養人才，培養的人才為誰服務”這個根本問題。從事一線教學工作的專業課教師更要加強政治素養，提高站位意識，與黨中央和國家保持高度一致，樹立“課程思政”的理念，積極主動地發揮主觀能動性，將課程思政理念融入各學科專業知識教學中，將育人目標貫穿于課程教育的全過程，恰到好處地將專業知識與思政教育有機結合，培養能夠為社會主義建設添磚加瓦，能夠努力實現中國夢的新時代科技人才。當前，相當一部分工科專業課教師還存在“思政教育是思政老師的任務”“工科專業課不適宜開展思政教育”和“思政教育會影響課程的開展效果”等錯誤認識，沒有深入理解“課程思政”的重要性與必要性。高校教育不是單行道，知識傳授和價值引領缺一不可[6]。高校教師也不應該僅僅傳授專業知識，更要對學生的價值觀念、道德品質進行塑造。而且，“課程思政”不僅能豐富學科教育的內涵，還可以通過價值維度使學科內容變得更加有深度，提高學生的學術熱情，讓教學回歸到“立德樹人”的根本目標。可見，檢驗教師的教學目標是否達成必須從兩方面進行評判，即才能和德能，兩者缺一不可。

（二）提高教師素質提高教師素質，轉變思維方式

教師是核心的課程資源，也是教學過程中的關鍵，更是踐行“課程思政”理念的主要執行人。從教學效果考慮，必須提高專業教師的思想政治水平和教學教育能力。首先，提升專業課教師的思想政治水平，讓教師掌握思想政治教育的內容體系，理解基本內涵與邏輯，逐步具備思想政治教育的基本能力與素養，具備運用思想政治體系育人的能力。其次，增強專業課教師課程思政教學能力。教師應深度研究學生的能力以便因材施教，營造課程思政的環境與氛圍，通過合作式教學方法開展“課程思政”教學，引導學生思考和探究，激發學生的興趣，善用評價方法，以保證課程思政的教學效果。更重要的是，應放棄傳統的以教師或課本為中心的陳舊思維模式，將學生作為教學主體。教師應該從單純的知識講解中解脫出來，對課程知識進行精煉的總結歸納，對學生進行引導，幫助學生明確方向。理論知識是解決實際問題的工具，在掌握工具的前提下，分析和解決實際問題才是教學的目的。必須放棄對課本內容的機械式記憶，強調學生對理論的靈活應用。學生不但要成為知識的接受者，更要成為知識的探索者、創造者。應從“以教為主”轉換為“以學為主”，從以知識為目標到以培養學生能力為主要目標，讓學生在教師的指導下自主獲得新的知識，鍛煉新的能力，重新組織并擴充已有的知識。同時將立德樹人的理念貫穿于整個教學體系中，遵循教育教學規律，避免程序化、標簽化的傳遞德育思想和意識形態，采用主流德育理念和科學的思維方法來隱形引導學生。合作式教學的應用不應該拘泥于形式，座位分布、小組構建、案例分析均是手段，合作式教學思維是核心，應避免簡單的標簽化。

（三）抓準思政元素抓準思政元素，優化課程設計

對于專業課程，其知識性服務于價值性，價值性又支撐于知識性，兩者對立而又統一。“課程思政”不是要按照思想政治理論課的模式去教授專業課，而是在獲得專業知識的同時引發價值領域的思考，實現思想政治教育與專業課程的有機對接。課程依舊是專業課教學的根基，思政元素更多是起到一個畫龍點睛的作用。這個過程要避免生搬硬套，需要教師基于對思政核心原則和要求的內化，結合教學活動的實施深度開發課程，挖掘其中的思想政治教育因子，潤物無聲地將正確的價值追求和理想信念傳遞給學生，達到“全員育人、全過程育人和全方位育人”。工科是應用科學原理來解決實際工程問題的交叉融合學科，與人類的社會實踐密切相關。工科專業課中蘊含著豐富的思政元素。馬克思主義哲學元素。哲學是理論化系統化的世界觀，是自然知識、社會知識、思維知識的概括和總結，為具體科學提供方法論。恩格斯曾指出，“隨著自然科學領域中每一個劃時代的發現，唯物主義必然要改變自己的形式”。換言之，科學的進步也推動著哲學的發展。由于自然科學與馬克思主義哲學中的辯證唯物論、唯物辯證法、認識論和唯物史觀都具有密切的聯系，課程中可以挖掘馬克思主義哲學的重要性與必要性，引發學生哲學層面的思考。社會主義核心價值觀。工科專業課的課程一般以技術脈絡為主線，適當體現科學家的貢獻和工程實踐的聯系。這個過程方便我們導入社會主義核心價值觀的育人元素，通過梳理相關技術的國內外發展情況、近年來國內相關研究的科研動態，來培養學生的愛國思潮；通過鼓勵學生基于現有技術萌發新觀點、新想法、新方案，培養學生的創新意識；通過聯系社會熱點引導學生對前沿問題和交叉知識的思考，培養學生的理想信念；通過講授老一輩科學家認真嚴謹、勇攀高峰的精神，培養學生的職業素養；通過分組研討、合作完成課程任務，培養學生的協作意愿。此外，利用研究型大學科研資源豐富、學科優勢突出的特點，將學科資源轉化為育人資源，引入學科前沿技術，跨學科交流，為學生提供更為廣闊的實踐機會，培養學生的批判能力與實踐能力。

（四）重視課堂引導重視課堂引導，調整評價體系

以問題學習（Problem-basedLearning）為導向，重點講解，分開討論是合作式教學的主要形式，這在客觀上會減少教師的直接教授課時[7]。但是，將教師從課時中解放出來并不意味著教師將課堂完全交給學生，而是使教師站在更高的角度對課堂效果進行組織管理，通過問題引導教學，通過實時引導來控制課程走向，以線帶點，以點成面，最終實現教學意圖。由于討論具有不確定性，有必要從課程伊始，就將合作互動理念灌輸給學生，在學生主動學習的同時適時進行引導將學生納入課程主線。與此同時，堅持“基于學生學習效果的教育”（OBE:Outcomebasededucation）理念，特別注意對學習進度較慢、參與度較少學生的引導，鼓勵其對課程活動的參與，更要注意隱性的思政引導。課程成績是影響學生導向最好的指揮棒。利用評價體系中分數的指引作用，通過合理有效地設置評價體系，可以最大限度地實現教學意圖。例如，增加個人感悟部分，可以培養學生的德育意識；強化小組總成績占比，可以培養學生的合作意識；強調個人貢獻，可以培養學生的積極參與意識；不設置標準答案，可以培養學生的創新性；增加平時成績權重，可以培養學生的全程參與性。

四、總結與展望

在“大思政”和“新工科”背景下，大學教學方法研究不僅僅是探討方法的哲學理論研究，也不僅僅是注重實踐的高等教育應用研究，它是關涉多學科、多領域的，集理論哲思和實踐探索于一體的研究[8]。從“課程思政”在工科專業課應用中的實際出發，思考適用于“課程思政”改革的教學方法，嘗試形成較為系統的教學方法，對研究型高校全面推進“課程思政”在工科專業課中的開展具有顯著的現實意義。而基于構建主義與習明納模式的合作式教學方法，內容具有前沿性、教學具有自主性、過程具有教育性，有利于導入思政元素，平衡知識傳授、價值引導和能力培養間的關系，且在培養學生自主學習能力、團隊協作能力與批判性思維等方面也具有顯著優勢，方便研究型大學教研一體化與跨學科融合的開展，是適合貫徹“課程思政”理念的教學培養模式。對于教師而言，基于“課程思政”理念在工科專業課開展合作式教學，主要分為三個過程：課前內容設計、課間方向引導、課后成績評價。這個過程中，課前內容設計是重點，課間方向引導是關鍵，課后成績評價是核心。同時，該教學方法對教師提出了更高的要求，需要教師在課前內容設計、課間方向引導及課后成績評價等方面均做出改變，尤其是要注意強化政治屬性，提高政治站位；提高教師素質，轉變思維方式；抓準思政元素，優化課程設計；重視課堂引導，調整評價體系。一方面，學校需要通過各種途徑的思想政治教育培訓手段和教學改革來提高教師的思想政治水平和教學教育能力；另一方面，學校應將“課程思政”的開展情況納入教師評教、職稱評定及績效考核體系，督促教師成為研究生思想政治教育工作的首要責任人。

［參考文獻］

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［4］賀國慶.西方大學教學方法變革考［J］.教育研究，2014（8）：125-134.

［5］李偉兵，王雅君.新工科背景下合作式教學方法在研究型大學中的應用［J］.大學教育，2018（12）：39-41+48.

［6］劉洋，謝夢凡，惠文.“課程思政”的價值意蘊與構建路徑探析［J］.思想政治課研究，2019（3）：35-39.

［7］曹璐.以問題為導向構建高校思政課實踐教學新模式的路徑［J］.教育理論與實踐，2017（12）：36-38.

［8］侯懷銀，王俊琳.改革開放以來中國大陸大學教學方法研究：歷程、進展和趨勢［J］.高等教育研究，2014（10）：63-71.

作者：李偉兵 潘緒超 王雅君 單位：南京理工大學機械工程學院