導(dǎo)語(yǔ)：設(shè)計(jì)專業(yè)自然教學(xué)法研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】設(shè)計(jì)是將一種設(shè)想通過(guò)合理的規(guī)劃與計(jì)劃，通過(guò)感覺(jué)形式傳達(dá)出來(lái)的過(guò)程。設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)一方面關(guān)注學(xué)生對(duì)于相關(guān)設(shè)計(jì)知識(shí)的儲(chǔ)備與設(shè)計(jì)技法素養(yǎng)及手段的獲得，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于環(huán)境與事物藝術(shù)化的判斷與思考的能力，本文基于自然教學(xué)法理論，結(jié)合其中適用的角度與觀點(diǎn)，對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程中的形式與方法進(jìn)行了歸納、分析與思考。

【關(guān)鍵詞】自然教學(xué)法；設(shè)計(jì)類專業(yè)課程

一、自然教學(xué)法的由來(lái)

自然教學(xué)法(TheNaturalApproach)是由StephenD.Krahen和TracyD.Terrel(1983)提出的。最初是從第一第二語(yǔ)言角度進(jìn)行的接受度的分析與研究，區(qū)分學(xué)習(xí)中自然“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”兩個(gè)不同的概念。自然教學(xué)法分為Pre-Production；EarlyProduction；SpeechEmergence和IntermediateFluency四個(gè)階段。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中老師與學(xué)生間的交流溝通與學(xué)生的獲得感知，通過(guò)自然教學(xué)法的理論方法提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣、理解度與學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程特點(diǎn)

(一)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合——全面性。設(shè)計(jì)類學(xué)科強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合，感性與理性思維相包容，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性的學(xué)習(xí)及藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在這一過(guò)程中是一個(gè)由點(diǎn)及面不斷積累、融合的過(guò)程。基于課堂本身，學(xué)生需要有強(qiáng)烈的設(shè)計(jì)欲望。而設(shè)計(jì)本身的門(mén)類較多，學(xué)生個(gè)性化的藝術(shù)態(tài)度與視角培養(yǎng)，導(dǎo)致了更加自由化的選擇與嘗試，因此基于藝術(shù)視角下的設(shè)計(jì)專業(yè)具有其獨(dú)一性和個(gè)性化特征。（二）設(shè)計(jì)的目的是人而不是產(chǎn)品——實(shí)驗(yàn)性。包豪斯學(xué)院是非常直觀的案例，在其理念中提出設(shè)計(jì)的目的是人而不是產(chǎn)品的觀點(diǎn)，這一理念一直影響至今，在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)性與開(kāi)拓創(chuàng)新性，包豪斯學(xué)院時(shí)期，在比利時(shí)設(shè)計(jì)家亨利•凡•德•威爾德的試驗(yàn)基礎(chǔ)上，開(kāi)創(chuàng)了各種工作室，如金、木、陶瓷、紡織、攝影等。團(tuán)結(jié)了一批卓有建樹(shù)的藝術(shù)家與設(shè)計(jì)家介入到設(shè)計(jì)中來(lái)，將設(shè)計(jì)教育建立在科學(xué)與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上。包豪斯學(xué)院的建立與理念的推廣就是一種設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性探索和改變的詮釋與代表。（三）設(shè)計(jì)必須遵循自然與客觀的法則來(lái)進(jìn)行——實(shí)踐性。基于實(shí)驗(yàn)性基礎(chǔ)上的實(shí)踐與落實(shí)是設(shè)計(jì)的結(jié)果。實(shí)踐的前提在于因地制宜。這需要設(shè)計(jì)者在前期學(xué)習(xí)中一方面具有豐富的知識(shí)量和閱歷；另一方面需要有解決實(shí)際問(wèn)題的推理能力，同時(shí)具備豐富的想象力與創(chuàng)造力，而非千篇一律。

三、自然教學(xué)法在設(shè)計(jì)類專業(yè)課程建設(shè)中的借鑒與運(yùn)用

（一）個(gè)體分類式教育。基于設(shè)計(jì)類課程藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的特點(diǎn)，教師在課堂中首先需要尊重學(xué)生自身的發(fā)展步調(diào)和個(gè)性，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)進(jìn)行分類，針對(duì)各類型學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)與引導(dǎo)。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理起伏與敏感期，把握課程中由易到難不斷漸進(jìn)的過(guò)程，避免學(xué)生因?yàn)檎n題的難度過(guò)大而造成內(nèi)心排斥與情緒上的低落與抵觸。（二）場(chǎng)景式教育。場(chǎng)景式教學(xué)在設(shè)計(jì)類學(xué)生課程中對(duì)于課程內(nèi)容的接受是非常有利的手法之一，首先課程強(qiáng)調(diào)自然式的交談，教師在課堂上以場(chǎng)景為主體和學(xué)生自然的談話，弱化教室固有的概念，強(qiáng)化場(chǎng)景中的熟悉感，以此進(jìn)行教師與學(xué)生間的第一步交流，教師可以通過(guò)身體動(dòng)作和視覺(jué)提示，如圖片、實(shí)物等，幫助學(xué)生做基礎(chǔ)性理解。其次強(qiáng)調(diào)實(shí)地的場(chǎng)景式分析,基于課題對(duì)象進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察與分析，這是設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)體研究基礎(chǔ)。將教室轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際場(chǎng)地，明確場(chǎng)地信息，準(zhǔn)確判斷和分析，理論與實(shí)際空間相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生的維度空間概念，讓畫(huà)面感更清晰。（三）“不教”的教育。基于設(shè)計(jì)類課程理念與學(xué)習(xí)特點(diǎn)下，首先教學(xué)本身不只是老師一個(gè)人的課堂，不鼓勵(lì)填鴨式教學(xué),更加強(qiáng)調(diào)課程中的實(shí)驗(yàn)性，主張學(xué)習(xí)的階段性與設(shè)計(jì)習(xí)慣的養(yǎng)成和思考能力的培養(yǎng)教學(xué)。在基礎(chǔ)講解的前提下，教師在課程中應(yīng)該多傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)與想法，鼓勵(lì)嘗試與創(chuàng)新，圍繞個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性分析與講解。“不教”強(qiáng)調(diào)的是不以教師的主觀意愿來(lái)教授，而是強(qiáng)調(diào)在教授中對(duì)于方法與邏輯性的培養(yǎng)與講解，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力與分析能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新潛能。（四）混年級(jí)式教育。在設(shè)計(jì)課程中，嘗試專業(yè)交叉性，部分設(shè)計(jì)課程中鼓勵(lì)混年級(jí)式教育。混年級(jí)式教育的目的是希望讓不同年級(jí)的學(xué)生在一起參與設(shè)計(jì)課題的討論與實(shí)踐,滿足各年齡段學(xué)生互相學(xué)習(xí)的模仿特征需求，讓學(xué)生產(chǎn)生角色轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)學(xué)生互相的學(xué)習(xí)與幫助，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，尤其是高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生的交流，如何更準(zhǔn)確溝通，這就要求其更加注意自我的學(xué)習(xí)修養(yǎng)與前期的準(zhǔn)備。部分課程基于混年級(jí)式的學(xué)習(xí)與討論方式，很大程度上促進(jìn)了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多層次交流，提高課程效率的同時(shí)，優(yōu)化了課程效果。

四、對(duì)于”自然”教學(xué)法的持續(xù)思考

自然教學(xué)法是眾多教學(xué)理論中的一種，在強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”兩個(gè)不同的概念中，更強(qiáng)調(diào)“自然”一詞，設(shè)計(jì)類方向的專業(yè)學(xué)習(xí)從課程本身就更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生理解力、發(fā)散性、創(chuàng)意性和分析能力等方面的培養(yǎng)，而最重要的是對(duì)老師和學(xué)生教與學(xué)過(guò)程的思考與把握。如何更好促進(jìn)學(xué)生的自發(fā)性探索，如何定義教師在教學(xué)中的角色與任務(wù)，這都將是我們對(duì)于“自然”教學(xué)法這一課題更持續(xù)的思考與分析。

作者:高原 汪瑞 單位:1.南京信息工程大學(xué) 2.南京大學(xué)金陵學(xué)院