導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)“分層異步”教學(xué)法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文立足于分層異步教學(xué)模式對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，根據(jù)學(xué)生的實際需求進行分析，提供幾點增強其應(yīng)用的策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動提供借鑒。

關(guān)鍵詞：分層異步；教學(xué)模式；策略

近年來，隨著我國新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也在不斷的轉(zhuǎn)變當中。目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式比較刻板，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣。而分層異步教學(xué)法能夠根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)育情況進行分類，同時進行學(xué)習(xí)，設(shè)置不同深度的問題和內(nèi)容，進行針對性的提高。需要注意的是分層異步的學(xué)習(xí)方法并不是為了擴大學(xué)生之間的差異，而是通過不同方法的訓(xùn)練得到相同的學(xué)習(xí)效果，其根本目標在于消除差異，達到更好的教學(xué)目標。

一、分層異步教學(xué)法對小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的意義

1.分層異步教學(xué)概述

分層異步教學(xué)法并非是在近年來才開始興起的，而是從古代就有的。最早出現(xiàn)在《論語•先進篇》，是由我國著名教育大家孔子提出的，也被稱為因材施教、因教而學(xué)、因材擇學(xué)等[1]。而分層異步教學(xué)法是對其的發(fā)揚和豐富，它要求將學(xué)生分為不同的類別，再進行適應(yīng)的教育。小學(xué)生正處于智力快速發(fā)展的時期，不同人的智力水平不盡相同。而數(shù)學(xué)是一門對智力要求較高的學(xué)科，在不同的年齡段智力發(fā)育程度也存在差異，采用相同的教學(xué)方法很可能導(dǎo)致學(xué)生之間差異越來越明顯，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣。因而分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性可見一斑，它不僅僅能夠解決上述的問題，而且能夠幫助學(xué)生不斷提高自身的智力水平發(fā)育，在適宜其學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，再進行拓展訓(xùn)練，就會使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

2.消除學(xué)生差異

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況差異還是比較明顯的。如果教師一味按照相同的進度進行教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅降低。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)不到更多的內(nèi)容，只能止步不前，而且會對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生輕視心理，而喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不再努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；另一方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的學(xué)生長期趕不上學(xué)習(xí)進度，就會產(chǎn)生自我放棄的心理。這兩者現(xiàn)象都非常不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生自身數(shù)學(xué)內(nèi)涵的發(fā)展。而分層異步教學(xué)法能夠?qū)烧哌M行分離，再進行不同方式的輔導(dǎo)，能夠快速提高基礎(chǔ)差的學(xué)生，而且對基礎(chǔ)好的學(xué)生進行拔尖，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常有利。最為重要的是可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，在完成基本學(xué)習(xí)的同時進行自我擴充[2]。

二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)作為一門非常重要的學(xué)科，對于我們的日常生活和邏輯思維都具有非同尋常的指導(dǎo)意義，而小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，良好的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當前傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不再適宜小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展，而且也無法達到教學(xué)大綱的目標，需要轉(zhuǎn)變成為分層異步教學(xué)。這種教學(xué)方式的宗旨就是因材施教，具體而言就是根據(jù)學(xué)生的材質(zhì)和智力水平的發(fā)展進行不同程度的教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好的發(fā)揮自己的潛能。

1.科學(xué)分層

有效合理的把學(xué)生分層是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的一部分，如果分層不到位后續(xù)學(xué)習(xí)就無法進行。就目前的實際情況而言，有分為兩層的，即成績優(yōu)秀和欠缺的；也有分為三層的，簡單來說就是上、中、下階層。就作者個人而言，將教學(xué)分為三個層次更有利于學(xué)生接受知識,因而本文就針對三層分段進行簡述。首先在分層之前，教師必須對學(xué)生有一個整體的了解，單純依靠成績進行分層是非常不科學(xué)的，而且不利于階層之間的進步[3]。其次，第一層次就是對于基礎(chǔ)知識的掌握非常牢固，而且學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生；第二層次就是對基礎(chǔ)知識掌握較好，能夠接受知識的學(xué)生；第三階層就是基礎(chǔ)知識掌握欠缺，而且學(xué)習(xí)的自主性也不高的學(xué)生。另外，分層并不是一成不變的，小學(xué)生的智力發(fā)育非常快，要根據(jù)學(xué)生能力的提高進行調(diào)整，幫助學(xué)生進行更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.異步教學(xué)

異步教學(xué)并不意味著學(xué)生進行完全不同的教學(xué)，它要求在進行相同教學(xué)內(nèi)容的同時進行不同的訓(xùn)練模擬[4]。這也就是說對于基礎(chǔ)知識的掌握是相同的，而對于較快掌握的學(xué)生進行擴展。數(shù)學(xué)最為重要的就是做題，小學(xué)也不例外。如果教師認為學(xué)生的認知水平不足以接受新知識，就可以進行題庫的拔高訓(xùn)練。教師可以把訓(xùn)練題目分為三類，即基礎(chǔ)題、能力題、拔高題，幫助學(xué)生進行自我調(diào)整。但是需要注意的是要適當調(diào)整教學(xué)目標，而且要積極鼓勵學(xué)生，避免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

3.差異化評估

由于在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候采取的教學(xué)內(nèi)容存在差異，那么按照區(qū)分的層次進行評估考核就更加重要。而且通過不同的評估方法能夠提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外這也可以幫助教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在后期采取更加有針對性的措施。但是要積極鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)，避免過分苛責，給學(xué)生造成心理壓力。

綜上所述，分層異步教學(xué)方法能夠在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠使全體學(xué)生共同進步。但是分層異步教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，需要教師對學(xué)生的情況非常了解，而且能夠及時的幫助學(xué)生進行調(diào)整。其根本理念就是對因材施教的貫徹執(zhí)行，是兼顧個體和整體的一種綜合性學(xué)習(xí)方法，而且能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這需要教師進行不斷摸索與提高，建立一個系統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使每一個學(xué)生都能夠高效率的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]徐麗萍.論分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)講課堂中的應(yīng)用[J]考試周刊，2018（29）:84-84

[2]黃志華.分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)講課堂中的應(yīng)用[J]新課程（上），2016（3）:151-151

[3]陳芝.淺談分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)講課堂中的應(yīng)用[J]都市家教月刊，2017（4）:37-37

[4]魏芳.小學(xué)數(shù)學(xué)中分層異步教學(xué)的應(yīng)用[J]陜西教育：教學(xué)，2016（7）：107-107

作者:劉蕊 單位:徐州市綠地小學(xué)