導語：淺談聲樂課程教學反思與改革一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問題的提出

以產出為導向的“OBE”理念是一種國際先進的教育理念，引領著當前高等學校人才培養方案的制定和課程教學的改革。傳統的教育理念關注教師“教得怎么樣”，而以產出為導向的“OBE”理念更關注學生“學得怎么樣”，強調教學首先要明確學生通過學習之后最終要具備的能力與素質，然后再進行教學設計與實施。近年來，“OBE”教育理念在國內專業認證中已被廣泛接受。在2017年教育部印發的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》中，明確提出我國師范類專業認證以“學生中心，產出導向，持續改進”為基本理念?！皩W習中心”強調遵循師范生成長成才的規律，以師范生為中心配置教育資源，組織課程和實施教學；“產出導向”強調以師范生的學習效果為導向，對照師范生畢業核心能力、素質要求，評價人才培養質量；“持續改進”強調對教學進行全方位、全過程評價，并將評價結果應用于教學改進，推動人才培養質量的持續提升。高等師范院校的課程教學改革應當在實踐中踐行“學生中心，產出導向，持續改進”的基本理念，對課程設計與實施進行一系列的反思與改革，從而提高專業人才培養的質量和效率?！队變簣@教師專業標準》（試行）中明確提出：幼兒園教師應具備一定的藝術素養，包括對音樂、舞蹈、繪畫、文學、戲劇等藝術形式的欣賞、感受、認知和表現能力。教師的藝術素養關系著幼兒對藝術的感受、欣賞和表征能力的發展，藝術欣賞與表現知識是幼兒園教師專業知識的重要組成部分［1］。幼兒園藝術領域中音樂活動的實施要求教師必須具備一定的音樂能力和音樂教學能力。音樂能力主要包括音樂的表現能力、鑒賞能力、感知能力和創造能力；音樂教學能力是教師在幼兒音樂活動中的組織能力、表達能力和反思能力的綜合體現。幼兒園教師必須具備的音樂能力和音樂教學能力為學前教育專業聲樂課程的設計與實施提出了的明確而具體的課程目標定位，也使得學前教育專業的聲樂教學有別于音樂專業的聲樂教學。音樂專業的聲樂教學更關注學生聲樂技能的掌握，以及運用聲樂技能詮釋歌曲情感的能力培養；而學前教育專業的聲樂課程有其鮮明的專業特點，即在幼兒園教育教學實踐需求這一專業背景之下，通過聲樂基礎知識和基本技能的教學，訓練學生掌握科學的發聲方法，較好地把握音準、節奏、情感、聲音控制，完整地演唱兒童歌曲；同時，通過賞析、講解不同體裁的幼兒歌曲，培養學生分析和把握兒童歌曲的審美價值和潛在教育價值的能力，并能夠根據不同年齡段選擇適合幼兒的歌曲，同時，在聲樂的學習和實踐中豐富學生的藝術欣賞與表現知識，提升學生的音樂素養和審美能力，滿足職業需求，為學生將來從事幼兒園音樂教育活動儲備堅實的音樂素養。在當前專業認證的大背景下，運用“OBE”的教育理念對學前教育專業聲樂課程的教學設計與實施進行反思與改革實踐，具有重要的意義和價值。

二、學前教育專業聲樂課程教學存在的問題

課程建設是幼兒教師專業發展的重要推動力［2］。長期以來，師范院校學前教育專業的聲樂課程被定義為藝體技能課，在課程的目標設計、內容選擇、組織實施以及考核評價等方面存在明顯問題。（一）課程目標定位不夠準確。課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖，規定了學生通過課程學習以后，在知識、技能及素質等方面期望實現的程度，課程目標是確定課程內容和選擇教學方法的基礎。目前，學前教育專業聲樂課程的目標定位不夠準確，基本都是參照師大（院）音樂系（學院）的課程目標，教師在教學中更多關注學生對科學歌唱方法（美聲或民族唱法）的學習與掌握情況，強調聲樂知識、技能和技巧的學習，因而會出現學生只會運用美聲或民族唱法演唱歌曲，進行幼兒歌曲演唱時不會科學地轉換聲音位置，在兒童歌曲彈唱時常常顧得了彈顧不了唱，顧得了唱忘記了彈，即便有的學生聲樂歌曲演唱水平已較高，仍然不能很好地演唱兒童歌曲的現象。上述問題的出現，都緣于教師缺少在學前教育專業背景下對聲樂課程目標進行思考和定位，教師沒有從學生將來要從事的幼兒園音樂教育這一職業需求的角度來定位課程目標。學生通過聲樂課程的學習能夠獲得何種能力？達到什么程度以及如何把掌握的聲樂知識和技能與幼兒園保教實踐相結合？諸如此類的問題都沒有在課程目標中進行明確的規定和說明。錯位或缺失的課程目標，使得當前學前教育專業的聲樂課程在學生專業知識和能力形成與發展中沒有發揮出應有的作用。（二）課程內容的選擇與幼兒園保教實踐相脫節。鄧江，黨愛娣：基于“OBE”理念的學前教育專業聲樂課程教學反思與改革“以兒童為本”的教育觀已成為幼兒園教師一致認同并始終踐行的教育理念，遵循高校人才培養方案“反向設計，正向施工，倒逼課程”的基本原則，學前教師教育課程也應體現兒童視角的課程觀和教育觀。然而，當前學前教育專業的聲樂課程，其教學內容仍然更多地固守傳統的教育理念和模式，以聲樂學科知識和聲樂技能訓練為主線設計教學活動，使得學前教師的音樂素養培養明顯滯后于學前教育實踐對教師音樂素養的實際需求。聲樂教師每學期給學生布置四首到五首聲樂曲目，曲目的難易程度由任課教師決定，每首歌曲練習兩周到三周然后在學習下一首歌曲。這樣的單一脫節的課程內容導致聲樂教學給予學生的更多的是音樂學科的知識和能力的提升，雖然在一定程度上提升了學生的音樂素養，但沒有為學生今后從事幼兒園音樂教育提供必要的內容支持，很難滿足學生將來的職業需要，學生畢業后需要更長時間來適應和勝任幼兒園的音樂教育教學工作。同時，幼兒園音樂教育實踐要求教師要掌握聲樂、琴法、邊彈邊唱以及基本樂理知識等多種音樂學科的知識和技能，這些音樂學科的課程內容安排應形成一定邏輯關系，但在當前的現狀中，音樂領域不同性質的課程安排較隨意，課程內容之間缺乏呼應，未能從學前教育專業學生將來的職業需求來進行課程安排和教學設計，影響了學生綜合音樂素質和基本職業能力的提升。（三）聲樂教學重技能訓練，輕能力培養。長期以來，學前教育專業聲樂課程的教學固守著以知識掌握和技能訓練為主的教學模式。聲樂課只強調聲音位置、共鳴等技巧的訓練和掌握，每節課教師都是運用“我教你唱”的單一的教學方法教授聲樂技能，缺乏對學生在音準、節奏、強弱、音色等音樂的基本素養提升方面的指導，更加少有對音樂作品的創作背景、作品結構和風格等的分析解讀，失去了聲樂課程本應具有的審美教育功能，忽視了學生藝術感悟能力和表達能力的培養。學生在聲樂課程的學習中也僅僅以掌握科學的歌唱方法，無暇對音樂作品本身進行充分的感受和鑒賞，導致學生對聲樂課越來越不喜歡上，甚至感覺到枯燥、不耐煩，最終造成學生只會聲樂技能，缺乏在幼兒園實踐中協調聲樂知識技能和學前教育行為的能力。聲樂課程的教學組織和實施與職業需求的聲樂課程目標相違背，教師的聲樂教學和學生的聲樂學習極易淪為膚淺的聲樂技能訓練。（四）聲樂課程評價方式單一。在以往的聲樂課程的教學中，評價內容僅限于每學期學習的4-5首歌曲，評價的標準注重技能技巧的掌握程度，在歌曲的表現力、音準、節奏、強弱等音樂元素和對歌曲風格的把握、歌詞的理解等綜合素質上沒有設定標準，隨意性很大，也很主觀。評價方式采用學完一首歌曲考核一次作為一次平時成績，最后一首歌曲作為期末考試成績認定。這樣的評價只關注技能掌握不注重過程的評價，沒有關注到學生努力的過程和階段的進步，學生會對聲樂學習失去自信。

三、“OBE”理念下的學前教育專業聲樂課程的教學改革

“OBE”課程大綱的核心理念是產出導向，應以學前教育專業人才培養目標和畢業要求為準繩，建立“產出導向”的聲樂課程教學體系，對學前教育專業聲樂課程的目標確定、內容設置、教學方式方法以及教學評價等方面方面進行系統的綜合改革，培養高素質的、以幼兒教師崗位能力要求為導向的合格幼兒教師［3］。（一）以培養目標和職業要求為依據確定聲樂課程目標。根據學前教育專業人才培養方案的要求，課程目標是學生在技能、保教和素質、師德規范等方面達成的基本目標，也是課程學習結束后對學生實施考核評價的標準。根據以上要求，二年級第一學期《音樂技能Ⅲ（聲樂）》課程確定了以下4條課程目標：第一，通過學習歌唱發聲的基本理論，能夠建立正確的聲音概念，具備一定的音樂基本素養。這一目標重點強調學生基本音樂素養的培養，教會學生使用正確的咬字吐字的方法演唱歌曲，引導學生對音樂的音準、節奏、強弱、快慢等音樂元素進行分析，在建立良好的聲音概念和音樂元素的基礎上，查閱資料了解歌曲的背景以及歌詞的含義，然后進行大膽表達，主動收集、整理和分析歌曲中的相關信息，學會反思，能夠更有情感的演唱歌曲，所有聲樂知識和技能的學習都是基于學生音樂素養的提升這一核心目標；第二，通過學習幼兒歌曲的選材要求及方法，能夠認同并掌握學前教師應具備的保教知識，樹立正確的兒童觀。學前專業的學生一定要樹立正確的兒童觀，堅持幼兒為本的教育理念，尊重幼兒的個體差異，在充分了解不同年齡段幼兒的嗓音特點的基礎上，學習幼兒歌曲選材的要求及具體方法，認同并掌握學前教師應該具備保教知識；第三，掌握運用科學的發聲方法與演唱幼兒歌曲相結合，能夠有表情的演唱幼兒歌曲，提高知識間的聯系與整合的能力。學前教育專業學生聲樂技能學習的主要目的在于能夠有效地將科學的發聲方法應用于幼兒歌曲的演唱之中，掌握科學的發聲方法（調整發聲位置），能夠結合正確的咬字吐字要求選擇幼兒歌曲，從音樂藝術的角度分析歌曲、設計動作，有表情的、親切地演唱幼兒歌曲，從而使得聲樂知識和技能與幼兒園保教實踐深度融合，明確音樂技能的工具性價值，最終追求幼兒園保教質量的綜合提升，是音樂類課程在學前教育專業人才培養中的正確定位；第四，踐行社會主義核心價值觀，增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。我們培養的是未來的幼兒園教師，因此，在師德規范方面必須踐行社會主義核心價值觀，將思政滲透在教學中，通過演唱積極向上的歌曲、中國經典歌曲、健康向上的幼兒歌曲，達到文化的認同、情感的認同。上述4條課程目標均指向一定職業要求的實現，具體對應關系如表1所示。（二）打破傳統教學內容，重組課程模塊?；诔晒麑蚶砟畹娜瞬排囵B方案，學前教育聲樂課程打破傳統單一的內容組織，重組課程內容，以模塊方式呈現新的教學內容。根據學前教育專業畢業要求的具體規定，《音樂技能Ⅲ（聲樂）》的課程內容可以設計為四大模塊、一個項目：即，技能模塊、保教模塊、賞析模塊、舞臺實踐和綜合項目，在模塊和項目中嵌入兩個實踐應用模塊、兩個練習模塊、一個舞臺實踐和一個綜合項目。下面分別對各個模塊內容及設計依據作以說明。聲樂學習有別與其它教師教育類的課程，本身就是以練習為主的技能課程，因此，模塊的設計上不能脫離聲樂課性質，前兩個模塊都是圍繞歌曲的咬字與吐字、歌曲的分析等技能上進行訓練，并且在相應的模塊中設計了相應的課堂應用的實踐模塊。以學生為中心，學生實踐練習為途徑達到技能目標的實現；保教模塊是學生具備教育能力的訓練，是第三個模塊歌曲演唱的處理，通過課堂練習的嵌入學生在歌曲演唱時注重音樂的綜合表現因素，如，歌曲的樂段、音樂的強弱、快慢、歌詞表達的含義等音樂的綜合素養得以練習與體驗；視聽模塊的設計結合《3-6歲兒童學習與發展指南》中不同年齡段幼兒的身心健康發展的特點，尊重幼兒對藝術領域興趣、愛好和感受，通過講解、試聽的教學，學生能夠很形象的感受到如何選擇幼兒歌曲，并通過小組實踐練習選擇幼兒歌曲，以小組為單位呈現共同設計的表演、演唱，加強了學生的溝通合作能力和保教能力；在模塊設計上非常重要的一個模塊就是舞臺實踐，藝術周前全體學生大量、集中地練習、訓練，然后在舞臺上呈現，學生對歌曲的情感表達得到了提高，并且很快地找到自己在學習上的不足，目標更加明確。模塊內容的設置堅持以提升學生音樂素養和滿足學生畢業后的職業需求為原則，以畢業要求為依據，內容模塊與實踐模塊地有機結合，共同促進學生聲樂技能和音樂綜合素養的提升，課程模塊的整體設計呈現出螺旋式上升的特點，見圖1所示。圖1是課程模塊的整體設計與實施路徑，下面對每個模塊中的具體教學內容及邏輯關系作以說明。在本課程的前序課程中，學生已學習掌握了歌唱的基本理論知識，能夠分辨美聲、民族、通俗三種唱法與幼兒歌曲唱法上的不同，本課程內容的第一部分包括模塊一、二、三以及實踐模塊一、二、三，從咬字吐字這一基本的歌唱技能訓練開始，在技能的練習中除了發聲訓練、歌曲演唱以外加入音程的訓練，加強音準、聲音控制感受以及聲美的訓練。通過曲式分析，學生主動查閱資料了解歌詞背后的時代背景，歌詞所表達的內容情感，最后能夠完整的、有感情的、清晰地演唱表達歌曲；課程內容的第二部分由模塊四、實踐四、藝術周、項目組成，在學習掌握了科學發聲的基礎上，明確演唱幼兒歌曲發聲的音色、聲音位置與美聲、民族唱法的區別與不同，用幼兒喜歡的聲音、表情、動作演唱幼兒歌曲，在幼兒歌曲選擇上以兒童為出發點遵循不同幼兒的歌唱能力、歌唱音域，從幼兒歌曲的內容和旋律等方面選擇不同年齡段的幼兒歌曲，通過小組合作和舞臺實踐展示學習了的幼兒歌曲和聲樂歌曲，合唱歌曲。學期末利用綜合項目整合所有模塊知識，綜合指向幼兒歌曲演唱和表達能力的培養。需要強調的是，堅持將思政始終貫穿于所有模塊的教學中，模塊中歌曲的選擇以歌唱祖國、熱愛祖國等中國經典歌曲為主，從而達到文化的認同、歌曲情感的認同、核心價值觀的認同。在幼兒歌曲的選擇中，盡量選擇美好的、活潑的、積極向上的歌曲，培養學生積極陽光地生活態度。課程模塊的具體教學內容安排如表2所示。為有效解決前文所述當前學前教育專業音樂課程內容設置重復、或缺乏邏輯聯系的問題，在課程設置與實施中強調形成教育合力，其理念不失為有益的嘗試與實踐。利用教育合力提升學生音樂素養和綜合能力。通俗地講，教育合力就是勁往一處使，團結就是力量，各種教育有效的凝聚在一起。本課程中所說的教育合力，是指把聲樂課、視唱課、鋼琴課、舞臺實踐有機融合在一起，建立聲樂歌曲庫、幼兒歌曲庫、合唱歌曲庫和賞析曲庫。聲樂曲庫中的歌曲在教學中便于教師選擇教學歌曲，學習的歌曲可以進行舞臺實踐；在聲樂課程的模塊教學中有幼兒保教知識、技能的學習，為了達到效果同時選取了C、F、G大調幼兒歌曲，每天早自習進行視唱練習，解決學生的音準問題，同時，這些幼兒歌曲也是鋼琴課中的彈唱教學內容。鋼琴課負責解決學生如何彈的問題，聲樂課解決如何演唱的問題。通過歌曲庫的建立統籌、完善音樂領域不同課程的教學內容通過不同的教學形成教育合力，共同促進學生音樂素養的提升。（三）改變課程教學方法，注重實踐練習。為有效實現學生在知識，技能和素養等方面要達成4項基本目標，本課程采用教師講解示范、實踐練習、主題講授、小組合作、多媒體試聽、舞臺實踐、雙主體講授、項目制綜合應用等多種教學方法。通過講解示范教學，啟發學生體驗咬字、吐字在歌曲演唱中的應用，激發學生對課程的興趣。聲樂課技能的學習重在實踐練習，三分講七分練，在練習中掌握發聲的技能技巧；主題講授方法圍繞某一固定主題，為學生提供多元化的視角，梳理該主題的相關邏輯關系；多媒體試聽的方法是教師根據選擇幼兒歌曲的原則選出有代表性的幼兒歌曲，如，在音域上、在趣味性、旋律、歌詞內容等選取有代表性的適合大、中、小班幼兒演唱的幼兒歌曲進行賞析，將講解分析與實踐練習相結合，學生具備一定的幼兒生理知識，初步掌握選擇幼兒歌曲的基礎知識和基本方法，提高知識間的聯系與整合的能力；小組合作學習方式的實施要充分信任學生，相信他們的主觀能動性和創造力，強調組中、組間經驗流動的價值，通過小組合作完成對歌曲的選擇、分析、演唱與表達；以小組為單位進行班級分享活動，提高學生合作學習與小組互助體驗的能力,能使學生們相信，大家正在向同一個方向努力，擁有共同的期望和價值觀，合作性目標的確立，它能使成員有信心克服困難，愿意探索可供選擇的方案且能自我更新［4］。通過雙主體講授方法重在培養學生主動收集、整理和分析與課程實踐相關信息的習慣，提高反思分析能力，如表3。（四）改變評價方式，注重過程性評價。課程評價是按照高校課程理論設計的一種質量評估程序，是檢驗學生課程學習情況的重要手段，同時，對于反饋教學效果、提高教學質量具有重要的參考意義［5］?！兑魳芳寄堍螅晿罚返恼n程考核評價既不能過分強調對聲樂知識和技能的考核，也不淡化對音樂本身審美價值的評價，改變重結果的傳統評價方式，以過程性評價為主，終結性評價為輔，過程性評價占60％，終結評價占40％。過程性評價包括學生出勤、技能的掌握、實踐練習、歌曲情感的表現、查閱資料、小組合作、舞臺展示的考核評價，提出明確具體的標準和要求。期末考查為終結性評價，從學生對科學發聲方法的掌握、幼兒歌曲的選擇、分析、演唱、表達等多個維度對學生的學習水平進行評價，注重綜合能力的獲得。具體考核內容與實施細則如表4所示?！癘BE”教育理念強調“學生中心、產出導向、持續改進”，符合當前學前教育專業人才培養的規律和特點。以學生音樂綜合素養的提升為核心，確定學前教育專業音樂技能（聲樂）課程的目標，選擇課程內容，改革教學方法和課程考核評價體系，能夠有效推動人才培養質量的持續提升。

［參考文獻］

［1］教育部教師工作司.幼兒園教師專業標準（試行）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2013：98.

［2］呂明凱.課程建設應是幼兒園工作的永恒主題［J］.陜西學前師范學院學報，2019,35（1）:45-48.

［3］徐俊華.幼兒教師資格考試背景下應用型本科高校學前教育專業實踐教學體系構建［J］.陜西學前師范學院學報，2019,35（2）：47-49.

［4］秦旭芳，孫丹.行動導向教學法在高校大班額教學中的應用［J］.陜西學前師范學院學報，2019,35（11）：100-103.

［5］李培振，張波，單伽锃，張偉平.基于OBE理念的課程考試及其評價研究［J］.教育教學論壇，2019,13（3）：83-85.

作者:鄧江 黨愛娣 單位:蘭州城市學院幼兒師范學院