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【摘要】民辦高校英語教師自身能力提高與發展存在一定的局限性，本文從民辦高校英語教學存在的問題入手，從教師自我經歷，學生反饋，同事評價，理論文獻四個維度提出教師反思能力策略，旨在幫助民辦高校英語教師提高教學反思能力，實現自我成長，進而提高英語教學能力與水平，改善教學方法以及完善課程設置，培養學生的英語語言實踐能力。

【關鍵詞】民辦高校英語教師;教學反思;策略

一、引言

現如今，隨著科技的快速發展與進步，教學手段技術的不斷提升，教學方法的層出不窮，英語教學實現了很大的進步和改變。但在著眼于外在改變的同時，對于教師自身內在實踐知識對英語教學的研究也越來越引起人們的關注。教師內在的提升和改變是個人職業成長的主要動力和源泉，是教學能力與綜合能力提升的重要手段。因此在實踐教學中，教師通過教學反思著眼于個人的教學實踐活動，以“異位”的角度反觀個人的教學行為，教育理念，教學方法及手段，發現其不足，不斷地更新與完善，無論是對于英語教學，教師個人成長，學生學習，課程設置都大有益處。民辦高校英語教師在英語教學中同樣面臨著更多的困難與窘境，教學反思能力的提升可以有效地提升其英語教學能力，更好地培養出以社會需求為導向的具有英語實踐能力的應用型人才。

二、民辦高校英語教學現狀

(一)教師隊伍。教師隊伍年輕化，缺乏創新精神。首先，由于民辦高校辦學時間普遍較短，所以教師隊伍年齡普遍年輕化，教學經驗不足，教學能力較弱，更缺乏對自我教學能力的認識;其次，民辦高校教師教學工作量較大，周課時數較多，一些教齡較長的教師由迫于課時較多的壓力，也無暇對教學進行反思和批判，常年置于備課、講課的循環中，日復一日，年復一年，照本宣科，機械重復，教學沒有新意，教學熱情減退，缺乏教學反思的能力與創新精神。(二)學生水平。學生英語水平較低，自主學習能力較差。民辦高校的學生多為本科第三批次錄取的學生，英語成績普遍偏低，英語基礎薄弱，而大部分學生學習目標不明確，自主學習能力不強，在英語學習中對教師的“依賴性”較大，教師的授課方式，手段以及與學生溝通的態度等方方面面都會對學生的英語學習產生十分重要的影響，稍有差池就易引發學生的厭學情緒。(三)課程設置。課程設置照搬傳統本科課程，缺乏亮點與創新。民辦高校英語課程設置多為傳統的本科課程設置，以英語理論課程教學為主，教師課堂講授，學生記筆記回答問題的形式完成教學內容。英語實踐課程的設置較少，學生缺乏對英語聽，說，讀，寫，譯等實踐能力的鍛煉與培養，與民辦高校以培養實踐能力的應用型人才的辦學宗旨和目標無法達到很好的對接。

三、教學反思能力策略研究

姜美玲在《教師實踐性知識研究》一書中提到，教學反思即教師以自己的課堂教學活動為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，又稱“反思性實踐”。美國心理學家波斯納1989年提出了教師成長的公式:“成長=實踐+反思”。毫無疑問，教師教學反思能力的提升是教師自我職業成長，教學能力提升的重要途徑。教師通過對教學實踐的自我反思，從教學情境的實際出發，觀察學生的行為，以學生的語言能力與需求為出發點，改變傳統教學方法;以培養應用型人才為需求導向，完善課程設置，尋找英語教學新的突破口，激發學生英語學習興趣，從整體提升民辦高校學生英語語言實踐能力，實現民辦高校培養實踐能力的應用型人的辦學目標。本文主要從趙昌木的自我經歷，學生反饋，理論評價，文獻解讀四個維度闡述民辦高校英語教師反思能力提升策略。(一)教師自我經歷。如上所述，民辦高校的英語教師年齡普遍較輕，教學年限較短，實踐教學經驗相對不足，在實際教學中應對困難的能力相對薄弱，尤其課程設計，時間安排，學生管理方面等問題比較突出。針對以上問題，教師可以通過撰寫反思日志的形式逐漸嘗試找到方法，對問題進行歸類總結，反思教學實踐中的具體問題并提出解決辦法。布魯巴赫等認為反思性教學實踐可分為三種形式:一是對實踐的反思，即反思發生在實踐之后;二是實踐中的反思，即反思發生在實踐的過程中;三是為了實踐的反思，即反思發生在實踐之前。首先，教師對在授課前，可根據個人經歷，反思自己作為學習者以及教授者的不同感受，對自己的個人能力，性格特點，學習方法，授課方法進行剖析解讀，預先反思自己學習與教學經歷中曾出現的問題，并提出相應的改善策略。其次，在教學實踐中，由于授課的情境的差異性，學生主體的差異性，往往會出現新的情況，這些新的情況可能是驚喜也可能是窘境，教師應做到及時反思，快速準確找到亮點與窘境的原因以及刺激點，繼續維持高效的課堂運轉以及快速化解教學中出現的問題。最后，教學后反思。教學后的反思更具全面性與總結性。教師可以以“異位”的形式俯視自己整個教學實踐，對其進行回憶，解剖，分析，批判，找出不足進行改善，發現優點繼續擴大，形成反思日志，并養成撰寫反思日志的習慣。通過長期的觀察，剖析，完善，進而對教學能力進行提升。(二)學生反饋。民辦高校的學生比正規本科院校的學生“更難接近”。由于自身英語基礎比較薄弱，自主學習能力差，對英語學習有抵觸情緒等問題。大部分民辦高校的學生學生對英語教師的態度多為“敬畏”，認為教師掌握其該門課程的“生殺大權”，大部分學生對教師上課狀態多為“言聽計從”，實則莫不關心，敷衍了事，只為期末能夠順利過關。即使對教學內容不感興趣或是對教學方法存在異議，也很少有學生愿意主動提出并與教師進行溝通。而這樣的態度往往造成了“惡性循環”，學生課堂上“志不在此”，教師授課意興闌珊。針對這一情況，教師應多從人文的角度進行反思，學生是課堂教學的主體，是知識的接收者，是教師授課能力最真實的一面鏡子。與學生進行課下交流，探討教學方法與教學手段的改進，組織班委或愿意主動交流的學生，就教師授課內容，授課方法，授課態度等多方面進行探討，請同學提出改善意見。教師通過學生的反饋，反思自己授課時課堂用語、課堂行為以及課堂各個教學環節的設置合理性，并通過課堂觀察學生的行為，反思言談舉止對學生的影響，以及各個教學環節對學生能力提升的效力，進而改善課堂授課氛圍與提升課堂教學效率。(三)同事評價。無論是教師通過自身經歷的自我反思還是通過與學生交流的反饋都具有一定的局限性和主觀性，容易故步自封，不易發現自己身上多年固化的問題，而同事的評價則是教師反思能力提升的一個很好的突破口和手段。同事的評價更具專業性更符合本學校的學情。邀請同事來聽，點評自己的授課內容，可以是講授平行班級相同課程的教師，也可以完全沒講授過該門課程的老師，可以是一對一的相互點評分析，也可以是團隊合作的形式通過定期的聽課，評課，批課的形式對自己的教學進行反思。教師之間的相互合作與交流可以有效地發現教學過程中存在的問題，不足，進而提出問題，觀察行為，審視行為最后逐步改善與提升。(四)理論文獻任何的教學實踐行為都需要理論來指導，單純的關注于行為的反思會使反思停留在某一層面無法得到提升。教師應通過閱讀理論文獻，接受培訓學習，了解時下新的研究熱點以及名校名師新的研究理論與成果，將新的理論與實踐相結合。在閱讀文獻的過程中，接收新的知識理念，反思實踐教學中的真實情境，言語行為，方法手段，將新的理念與實踐通過解剖，分析，進而達到融合，摒棄過去不為完善的方式方法，站在新的高度，為未來的教學提供新的思路。

四、結論

教師反思能力的提升，是教師真正從內在進行的提升，是自我實踐能力的提升。它所帶來的影響與益處不是流于表面的某一種教學方法的學習與模仿，某一次培訓的照搬實踐。它從內在喚醒的教師教學實踐意識，提升教師教學整體綜合能力。通過教學反思，教師對個人的內在與教學行為進行深入剖析，時刻關注教學行為產生的影響;教師對學生的需求更為了解，更有益于對教學活動的設立以及課堂言語行為的選擇;通過教學反思，致力于社會需求人才培養的目標，教師對課程設置的完善更能從實際的角度出發;理論知識的學習與反思更是對教師能力提升到一個新的高度的重要途徑。

【參考文獻】

［1］姜美玲．教師實踐性知識研究［M］．上海:華東師范大學出版社，2008

［2］王潔，顧泠沅．行動教育———教師在職學習的范式革新［M］．上海:華東師范大學出版社，2007

［3］趙昌木．教師在批判性反思中成長［J］．教育理論與實踐，2004(5)

［4］張立昌．試論教師的反思及其策略［J］．教育研究，2010(8)

作者:王馳宇 單位:大連工業大學藝術與信息工程學院