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1引言

隨著我國高等教育的改革與發展，地方本科高校開始向應用型轉型。而應用型本科高校的人才培養目標是培養應用型復合人才，這正好與教育部《大學英語課程教學要求》中強調的培養具有綜合能力和專業技能的復合型英語人才相一致，使人才具備熟練的運用英語進行交流和處理事務的能力。同時，國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）又指出，大學英語教學改革和創新要以“培養學生的英語綜合應用能力”，特別是聽說能力為目標；建立基于計算機和網絡的大學英語教學模式。地方本科院校所處的地理位置決定了其人才培養定位是培育為地方經濟發展所需要的應用型人才，更好地服務于本區域經濟建設和社會發展。故地方院校的大學英語改革也應為這一人才培養目標服務。黃淮學院，作為全國應用技術大學改革試點院校，在轉型提升發展方面均走在了全國的前列，本文以黃淮學院大學英語教學改革為例，從教學理念、教學模式、教學方法、評價模式等方面進行全方位、立體化、“顛覆式”改革，探索出一條有特色的“四無四有”模式。

2黃淮學院大學英語課程改革的總體要求及培養目標

2.1從教學理念、教學模式、教學方法、評價模式等方面進行全方位、立體化“、顛覆式”改革

教學理念上“以學生為中心，聽說優先”；教學模式上打破傳統課堂教學，以英語交際能力培養為主，突出崗位能力培養，突出學生自主學習能力和創新能力培養；教學方法與手段上充分利用多媒體網絡技術等現代化教學手段創造靈活多樣的大學英語學習環境，開展以任務為中心、以練促學、以賽促學的多樣化英語課堂；評價模式上以立體、交叉式形成性評估為主，終結性評價為輔。

2.2圍繞“四性”原則開展英語教學內容、教學方法等方面的改革

（1）基礎性。注重學生英語語言的聽說讀寫譯基本技能的提高，包括語音語調、語法、口語表達、聽力、快速閱讀、應用文寫作等。（2）知識性。注重英語語言的知識性和趣味性，比如通過中西方文化對比提高學生跨文化交際的能力；通過對英語語言國家概況的介紹，使學生了解更多英語文化；通過英美文學課滿足喜歡外國文學學生的需求等。（3）成長性。全面提高學生英語語言技能，為日后進一步發展打下堅實的基礎，便于學生將來的考研、考博、出國等深造；同時也注重語言技能與學生未來職業方向相結合，提高學生走向工作崗位后處理事務的能力。（4）專業性。注重英語語言綜合運用能力與學生所學專業、行業緊密結合，了解自己所學領域國外最新發展現狀、了解更多最前沿的東西等。

3黃淮學院大學英語課程改革的實踐與探索

3.1實現了“四無”，即無教材、無教室、無課堂、無考試

（1）“無教材”即取消傳統的各專業統一固定的紙質教材。《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》針對河南省高等教育的現狀明確提出，要深化高等學校教學改革，探索符合學校實際、體現時代特點、具有地方特色的多元化人才培養模式，其中教材建設是一個重要內容，直接關系著人才培養的質量。應用型高校的教學材料必須適應應用型人才培養的需要。與此同時，任何一種教材的編寫出版均需要一個過程，在這個過程中知識也許就已經過時，已經不適應社會發展、行業發展的需要。教師可根據學生特點、專業實際、課程安排等使用收集最新最前沿的材料。如新聞傳播專業，教師可采用當天各大媒體最新新聞消息作為課堂素材；體育類學生，英語基礎相對較差，教師可從一些簡單的日常交際用語，結合體育賽事實況直播（英文）中主持人用語等，提高學生口語表達能力。（2）“無教室”即取消傳統固定教室空間，授課地點可隨時改變。一方面引進西方教育理念，變教室內相對固定的連排桌椅為可移動式的，教師可根據課堂實際需求，隨機變換教室桌椅布置擺設，營造必要的學習場景進行教學活動，如學生辯論、話劇情景劇表演、討論式、互動交流式等。另一方面，可引入泛在學習理念，借助現代教育技術手段，利用校園無線網絡覆蓋，通過智能手機、筆記本電腦、iPad等進行生生互動、師生互動，變英語學習為一種隨時隨地的行為。也可利用慕課、微課、翻轉課堂等方式，讓學生通過計算機網絡終端進行遠程學習，如觀看經典英語記錄片、影視大片等，隨后組織學生進行討論，分析人物、場景，并要求寫觀后感，提高寫作能力。室外的小樹林、操場、綠茵地等都是會話、表演的最佳場所。（3）“無課堂”即取消傳統課堂授課模式。過去大多數英語教學就是“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”模式，往往事倍功半，現變這種“填鴨式”“灌輸式”的授課模式為形式多樣的課堂組織形式；變過去注重知識點講解的“一言堂”“滿堂灌”為有互動、有交流、學生積極參與的活躍課堂形式。學生不再是一味被動記筆記，而是形成人人參與課堂、人人動口說英語的局面。課堂以討論互動式、案例式、情景式、辯論式等注重學生聽說技能培養的學習模式進行。（4）“無考試”即取消單一的“終結性”考試評估方式。改變過去期末一張試卷定“終身”的考核模式。以形成性評價為主，側重過程考核。讓考試考核“常態化”，任何一個課程模塊結束時便可以對學生此階段所學技能進行總結考核，隨時記錄學生學習情況，包括自主學習情況、在線交流情況、作業提交情況等，通過網絡平臺對其進行全程監控與指導。同時增加學生自評、互評等環節，大大調動學生學習積極性。

3.2實現了“四有”，即有任務、有空間、有評價、有指導

（1）“有任務”即教學活動有任務，學生上課“有備而來”。教師根據課程計劃及教學進度與安排，不斷給學生布置相關學習任務，大部分學習內容需要學生在課下完成，課堂上老師以技巧講解、引導、總結、測試等為主，學生課下需要動用一切可利用的資源，收集相關素材，準備課堂的發言、表演等。如影視欣賞課，教師推薦經典影片要求學生在課下完成觀看（可能需要多次），然后準備內容在課堂上集體討論，共同分析，從而提高英語技能。（2）“有空間”即學生擁有相對寬松自由的學習空間。教師在教學過程中給予學生充分的展現自我的空間，“滿堂灌”式的教學不復存在。無論是課上還是課下，學生都能有機會表達自己的觀點，展現語言駕馭能力。尤其是借助泛在學習理念，學生英語學習已經成為一種隨時隨地的行為，自由度更高，也避免過去學生“怕出錯不敢表達、怕出丑不愿表達”的情形。（3）“有評價”即擁有立體、交叉式的形成性評估。應用型人才培養模式中的教學評價以學生的實踐能力和知識的應用能力作為評價標準，對學生進行檢測。（張靜平、趙海燕，2013）同時，將學生的課堂表現、任務完成情況、平時測試、期終匯演情況等各方面進行評價和歸檔，結合學生自評，形成一套立體、交叉式多方位的評價方式。考核模塊由原來的單純試卷“讀寫譯”變為“口語+聽力+讀寫譯+期終匯演”；考核比重由“平時30%+期末70%”變為“教師評價（含口語20%+聽力10%+寫作10%+翻譯10%+閱讀10%+期末匯演20%+平時10%）90%+學生自評10%”。強調聽說語言基本能力和形成性評估的重要性。（4）“有指導”即學生學習過程中有教師全程指導。教師除課堂上對學生的學習方法與技巧、學習內容與任務等方面進行指導外，充分利用網絡技術，借助智能手機、電腦終端等工具對學生課外學習進行全程監督與指導，與學生進行互動交流，及時解決學生學習中遇到的各種問題。

3.3采取分段教學

（1）初級階段（第1、2學期）：教學活動分為兩個模塊、三個階段進行，即視聽說模塊和綜合技能模塊；基礎階段、鞏固階段與提高階段。教師可以根據學生英語基礎、專業特點、課程安排等適當調整各自教學內容和教學進度。下面是非藝術體育類學生第1、2學期教學活動計劃簡表。（2）高級階段（第3、4學期）：在高級階段，按照課程分為三大模塊，即“英語語言高級技能課程模塊”、“英語文化課程模塊”和“專門用途英語課程模塊”。“英語語言高級技能課程模塊”主要是建立在第一學年英語聽說讀寫譯基本技能訓練的基礎之上進一步提高各種語言技能，包括高級英語綜合課程、高級英語視聽說、高級英語寫作、筆譯、口譯等。　　“英語文化課程模塊”主要有英語國家介紹（包括美國、英語、加大拿、澳大利亞、新西蘭等，從該國家歷史、地理、人口、政治、特色美食、著名景點等一起看世界）；宗教介紹（不同類型的禁忌，不同文化中禁忌地位的不同）；肢體語言和姿態（不同國家肢體語言和姿勢所代表的含義，不同國家工作人員著裝要求和穿衣習俗等）；婚禮（中西方婚禮的差別和共通之處，在習俗和禮儀方面有什么需要注意的禁忌等）；政體等。“專門用途英語課程模塊”即ESP（EnglishforSpecificPurposes），它是相對一般用途英語EGP（EnglishforGeneralPurposes）來說的，是指從事某種特定行業或學習、研究某一特定學科所用到的英語。通常專門用途英語包括商務英語、法律英語、科技英語、計算機英語、旅游英語等。

4結語

經過幾年來的大學英語教學改革探索，我校逐漸形成了有校本特色的大學英語教學課程體系。學生學習英語的興趣與積極性大大提高，通過調查，90%以上的學生喜歡該教學模式，均稱受益頗豐。學生語言綜合運用能力大大提高，尤其是英語的聽說能力，由過去的“不愿開口”“不敢開口”變成現在爭先恐后、搶著發言的局面。學生對語言的文化背景等有了更多更深的理解，尤其是課堂能與專業、個人未來職業方向緊密結合，大大提高了學生處理實際事務的能力。個別專業性強，如建筑工程類、醫學類，以及知識更新較快，如計算機、軟件工程等專業，對教師的要求更高，需要不斷去學習、進修等，同時此教學模式也耗去教師大量的課余時間，備課量大，故對部分教師有著很大的挑戰。大學英語的教學改革仍有很長一段路要走。

作者:徐君 單位:黃淮學院外語系