導(dǎo)語：復(fù)合型設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當(dāng)下隨著設(shè)計(jì)項(xiàng)目大型化與分工系統(tǒng)化，設(shè)計(jì)師的職能與身份正在轉(zhuǎn)化。從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)的自身特點(diǎn)以及畢業(yè)生未來就業(yè)定位來看，社會與用人單位對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在實(shí)際工程中的解決與溝通能力提出了更高的要求。上手快、溝通強(qiáng)、具有團(tuán)隊(duì)合作意識的設(shè)計(jì)人才成為設(shè)計(jì)企業(yè)的“香餑餑”。因此，無論從學(xué)生未來就業(yè)環(huán)境考慮，還是從設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展趨勢來看，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革十分必要。在教學(xué)中要突出設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)新意識與協(xié)作精神，教師應(yīng)把真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶入課程，讓競爭意識進(jìn)入課堂，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考并了解市場需求，學(xué)會溝通與合作，并以行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的專業(yè)型設(shè)計(jì)人才。

一、課程改革背景

課程設(shè)置優(yōu)化與教學(xué)方式改革，一直是各大高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)關(guān)注的重要問題。過去教學(xué)中存在的重表現(xiàn)、輕思考，重個(gè)體、輕協(xié)作的教學(xué)方式已經(jīng)逐步得到了改善。但是目前的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)置中，各設(shè)計(jì)專業(yè)之間的聯(lián)系與交叉較少，學(xué)生缺乏專業(yè)橫向拓展能力以及對于復(fù)雜設(shè)計(jì)的系統(tǒng)解決能力，特別在商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中尤為明顯。由于商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程的自身特點(diǎn)，常規(guī)的單向個(gè)體化教學(xué)方法在學(xué)生的工程解決能力與設(shè)計(jì)綜合協(xié)作能力的培養(yǎng)上有較多不足。學(xué)生往往只關(guān)注表面形式設(shè)計(jì)與單項(xiàng)軟件表現(xiàn)技法，缺乏創(chuàng)新意識與團(tuán)隊(duì)合作意識。與此同時(shí)，由于教學(xué)中缺乏競爭機(jī)制，學(xué)生之間沒有形成良性的競爭意識，專業(yè)主動(dòng)性不足。這不利于教學(xué)過程中師生的互動(dòng)與交流，更不利于學(xué)生未來的職場發(fā)展。由此可見，當(dāng)前的教育模式還有很多不足之處需要改進(jìn)與調(diào)整。目前，許多高校都對設(shè)計(jì)課程的優(yōu)化進(jìn)行了積極的探索，課程設(shè)置逐步向模塊化交叉方向轉(zhuǎn)變，目的在于打破過去相對孤立的課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)專業(yè)之間的交叉性與實(shí)踐性。在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)上，更加注重設(shè)計(jì)解決能力與邏輯關(guān)系。商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程屬于高年級本科環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程（四年級綜合設(shè)計(jì)課程），作為高階專題設(shè)計(jì)課程，課堂教學(xué)的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)從低年級注重單項(xiàng)個(gè)體專業(yè)技法訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向綜合方案設(shè)計(jì)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)同設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。該課程由于商業(yè)空間設(shè)計(jì)系統(tǒng)化與綜合圖紙表現(xiàn)能力要求較高，單個(gè)學(xué)生在課程常規(guī)時(shí)間內(nèi)完成整套空間設(shè)計(jì)方案與圖紙表現(xiàn)的難度較大，而以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)分工與合作較為合適。這也對學(xué)生專業(yè)知識的綜合能力與團(tuán)隊(duì)合作能力提出了更加嚴(yán)格的要求。

二、課程改革的計(jì)劃與模式

（一）課程結(jié)構(gòu)

商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程的常規(guī)教學(xué)主要包含商業(yè)品牌調(diào)研、設(shè)計(jì)方案研討、圖紙表現(xiàn)三個(gè)階段，課程周期為5周，60課時(shí)。

（二）專業(yè)要求

經(jīng)過本科三年的專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生需具備一定的方案設(shè)計(jì)能力和標(biāo)準(zhǔn)化圖紙表現(xiàn)與繪制能力，并掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)方法、市場調(diào)研、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)制圖、裝飾材料與施工等相關(guān)專業(yè)技能，同時(shí)要能夠熟練運(yùn)用AutoCAD、3dMax、SketchUp、PhotoShop、InDesign等多種設(shè)計(jì)與繪圖軟件。

（三）課程定位

商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程是典型的綜合型空間設(shè)計(jì)應(yīng)用課程，從整個(gè)專業(yè)的教學(xué)體系來看，具有“收官”的意義。商業(yè)空間設(shè)計(jì)是四年本科學(xué)習(xí)的最后一門專業(yè)課程，課程結(jié)束后即進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)周期。因此，該課程可以作為學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的考查，也是對即將開始的畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。由此分析，商業(yè)空間設(shè)計(jì)無論從課程結(jié)構(gòu)還是專業(yè)定位來說，都比較適合作為試點(diǎn)來推行教學(xué)改革。

（四）團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)模式

團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)模式是一種競賽性的評比機(jī)制，通過全真模擬設(shè)計(jì)企業(yè)內(nèi)部的項(xiàng)目競爭與合作機(jī)制，以全真設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主導(dǎo)，按照標(biāo)準(zhǔn)化的競賽評比規(guī)則，提升設(shè)計(jì)教學(xué)中的互動(dòng)性、競爭性；以全真項(xiàng)目與高強(qiáng)度設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生面對復(fù)雜設(shè)計(jì)項(xiàng)目的綜合解決能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。第一，以設(shè)計(jì)小組為競賽單位，進(jìn)行合理的分工與角色定義，包括設(shè)計(jì)主案、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、施工圖表現(xiàn)、后期排版。第二，以設(shè)計(jì)競標(biāo)方式下達(dá)任務(wù)書給設(shè)計(jì)小組，提供設(shè)計(jì)基地與場地的環(huán)境真實(shí)圖片，進(jìn)行項(xiàng)目前期的環(huán)境設(shè)計(jì)評估。第三，按照標(biāo)準(zhǔn)化的競圖評比原則，針對每個(gè)設(shè)計(jì)階段對流程進(jìn)行階段式橫向與縱向的分層評價(jià)與排名。第四，通過比圖競賽的方式進(jìn)行小組設(shè)188計(jì)研討會，采取競爭與淘汰式評分，并作為各組最后的課程結(jié)課分?jǐn)?shù)。團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)機(jī)制的引入，可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)角色扮演，主動(dòng)進(jìn)入課程計(jì)劃，分工合作，共同完成復(fù)雜的系統(tǒng)型商業(yè)空間設(shè)計(jì)任務(wù)。相關(guān)的教學(xué)改革機(jī)制能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競爭與專業(yè)協(xié)作意識，以主動(dòng)引導(dǎo)的方式提升教學(xué)效率以及促進(jìn)師生間的良好互動(dòng)。另外，通過團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)模式，能夠提升設(shè)計(jì)教學(xué)中的市場真實(shí)感，讓課堂教學(xué)形成良性競爭氛圍。

三、課程改革的具體措施

（一）設(shè)計(jì)研討期

1.設(shè)計(jì)項(xiàng)目分析

改變傳統(tǒng)的分段式理論講解和課題練習(xí)的教學(xué)方式，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為教學(xué)中心，以實(shí)踐教學(xué)為先導(dǎo)，由此實(shí)現(xiàn)“以賽代練”，實(shí)踐支撐理論、理論指導(dǎo)實(shí)踐。設(shè)計(jì)項(xiàng)目：以“惠州西枝江南岸商業(yè)會所設(shè)計(jì)”為課題項(xiàng)目下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)，地點(diǎn)為西枝江大橋?qū)Π丁ⅹ?dú)棟建筑臨街三層，面積450平方米。設(shè)計(jì)主題：讓學(xué)生自擬會所商業(yè)主題，給予學(xué)生一定范圍的設(shè)計(jì)自由度，能夠更好地調(diào)動(dòng)其設(shè)計(jì)的積極性。完稿要求：教師提出項(xiàng)目完稿的設(shè)計(jì)要求和圖紙標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)以基地環(huán)境分析為契機(jī)，詳細(xì)介紹商業(yè)空間設(shè)計(jì)的類型空間等相關(guān)基礎(chǔ)性理論知識。

2.商業(yè)系統(tǒng)與品牌調(diào)研

商業(yè)空間設(shè)計(jì)前期的重要環(huán)節(jié)是對商業(yè)系統(tǒng)的理解，教師要求學(xué)生就“西枝江商業(yè)會所”進(jìn)行設(shè)計(jì)定位與品牌調(diào)研。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)分組：2到3人一組，原則上允許自由組隊(duì)，教師可以推薦同寢室友相互組隊(duì)，以方便討論與相互溝通。學(xué)生以設(shè)計(jì)主持、圖紙表現(xiàn)、后期處理與排版進(jìn)行角色分工，明確小組成員的職責(zé)，要求做到能力互補(bǔ)、分工協(xié)作。商業(yè)系統(tǒng)調(diào)研：各設(shè)計(jì)小組自擬商業(yè)品牌選題，并且進(jìn)行選題匯報(bào)與說明。以網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場調(diào)研結(jié)合的方式，從商業(yè)定位、經(jīng)營模式、品牌形象、概念植入等多方面進(jìn)行商業(yè)系統(tǒng)比較分析。調(diào)研簡報(bào)競評：以設(shè)計(jì)小組為單位，采取小組互評與教師講評的雙向方式，進(jìn)行商業(yè)調(diào)研簡報(bào)競評。調(diào)研簡報(bào)競評按照百分制的計(jì)分方式，學(xué)生互評與教師講評成績按照4比6的計(jì)分方式進(jìn)行評分。

（二）方案深入期

1.設(shè)計(jì)平面方案

進(jìn)入空間實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生要針對原始空間平面進(jìn)行平面布置與調(diào)整，要求每個(gè)小組提出3套設(shè)計(jì)方案以供評估討論。

2.平面研修

授課導(dǎo)師對小組的平面方案進(jìn)行3輪修正與深化，逐步分析與優(yōu)化空間平面，每小組保留1套平面方案，并且按照百分制的方式計(jì)分，以教師講評分?jǐn)?shù)為主。

3.手繪表現(xiàn)

要求每個(gè)小組結(jié)合前期設(shè)計(jì)成果，包括商業(yè)定位與設(shè)計(jì)風(fēng)格，以設(shè)計(jì)手繪的方式表現(xiàn)空間立面形態(tài)，研討形態(tài)與空間關(guān)系。

4.電腦輔助設(shè)計(jì)

學(xué)生按照前期設(shè)計(jì)成果與手繪草圖，使用SketchUp軟件對空間格局進(jìn)行完整的模擬與表現(xiàn)，主要研討空間分隔比例與材質(zhì)關(guān)系，要求每個(gè)空間都有兩張不同角度的表現(xiàn)圖。

5.方案中期階段總結(jié)

經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆桨感拚c設(shè)計(jì)，以及3次小組間深入的整體方案競圖與研討，基本完成了方案中期深入階段的教學(xué)任務(wù)。教師要結(jié)合前期各小組的流程得分，對全部設(shè)計(jì)小組進(jìn)行中期項(xiàng)目評級與分?jǐn)?shù)排名。

（三）方案完稿期

1.電腦輔助設(shè)計(jì)

由前期Sketch模型推敲進(jìn)入3DMAX+VRay實(shí)景燈光渲染與材質(zhì)調(diào)整階段，要求燈光渲染氣氛逼真、材質(zhì)表現(xiàn)到位，每個(gè)空間要有2張效果圖。

2.工程圖紙繪制

學(xué)生使用AutoCAD軟件繪制完整的室內(nèi)施工圖紙，要求圖紙準(zhǔn)確、圖法標(biāo)準(zhǔn)，用A3畫幅出圖30張左右。

3.完稿出圖與排版

要求每個(gè)設(shè)計(jì)小組使用PhotoShop、InDesign等軟件完成整體方案圖紙，包含前期商業(yè)調(diào)研預(yù)案、室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖（25張左右）、完整的室內(nèi)工程施工圖（35張左右）。最后使用InDesign軟件排版裝訂出圖。

四、課程改革總結(jié)

（一）改進(jìn)與提高

第一，通過團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)體系的教學(xué)改革，有效提高了教學(xué)的系統(tǒng)性與專業(yè)化，學(xué)生的設(shè)計(jì)專業(yè)能力與繪圖表現(xiàn)能力得到大幅度提高。第二，通過設(shè)計(jì)小組的合作與競爭，增強(qiáng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，使其充分理解了真實(shí)項(xiàng)目中嚴(yán)格的競爭關(guān)系，深刻感受到優(yōu)勝劣汰的市場競爭本質(zhì)。第三，通過課間的設(shè)計(jì)講評能夠使師生間的交流與互動(dòng)更加高效，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主角，提高其設(shè)計(jì)參與感與積極性。第四，通過商業(yè)空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革，教師對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)也累積了一定的經(jīng)驗(yàn)，有助于進(jìn)一步的深入與推廣。

（二）難點(diǎn)與不足

第一，課程時(shí)間不足。由于教學(xué)流程與實(shí)踐性的加強(qiáng)，課程結(jié)構(gòu)有較大變化，原有60課時(shí)較為倉促。因此在教學(xué)中增加了20課時(shí)，以保證教學(xué)改革任務(wù)的順利實(shí)施。第二，小組能力不均。由于學(xué)生自由組隊(duì)，部分設(shè)計(jì)小組并未按照設(shè)計(jì)能力互補(bǔ)的原則進(jìn)行組隊(duì)，造成各小組之間能力不協(xié)調(diào)的情況，部分小組成員競爭性不足。第三，學(xué)生軟件操作與表現(xiàn)不佳。部分小組的軟件操作能力較為缺乏，無法完成設(shè)計(jì)與圖紙的要求，影響了最終的設(shè)計(jì)成果。結(jié)語團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)體系是對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的一次探索與嘗試，筆者希望通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，為設(shè)計(jì)教學(xué)改革提供一定的借鑒與參考。現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)提倡與時(shí)俱進(jìn)、順勢而行，高校要主動(dòng)適應(yīng)人才市場日新月異的變化，注重對專業(yè)實(shí)踐型人才的培養(yǎng)與選拔。同時(shí)，要立足于教學(xué)服務(wù)社會的準(zhǔn)則，這是本科設(shè)計(jì)教學(xué)不變的改革方向。

作者:徐進(jìn) 單位:惠州學(xué)院