導(dǎo)語：機械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：機械制造基礎(chǔ)課程是高職院校機電類學(xué)生的基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)騎著十分重要的作用。但是現(xiàn)階段高職院校機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中普遍存在的問題，嚴(yán)重影響高校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的形成。因此，探討高職院校《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革有十分重要的意義。為了提高高職院校機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，從探索新的課程教學(xué)模式和完善課程教學(xué)質(zhì)量評價體系等方面提出了相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：機械制造基礎(chǔ)；教學(xué)改革；高職院校

1概述

《機械制造基礎(chǔ)》課程不僅具有較強的理論性，更具有較強的實踐性，是高等職業(yè)技術(shù)院校機械類專業(yè)學(xué)生的必修課程，對培養(yǎng)學(xué)生機械設(shè)計能力、機械加工工藝制定能力、設(shè)備質(zhì)量管理與維修能力具有重要的作用。但高職院校《機械制造基礎(chǔ)》課程的實際教學(xué)存在重理論輕實踐、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，這與高等職業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的理念不相符合。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標(biāo)，本文將主要論述高職院校《機械制造基礎(chǔ)》課程的改革問題。

2當(dāng)前高校機械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

當(dāng)前高職院校《機械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)方面存在重理論輕實踐的問題。機械制造基礎(chǔ)課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，這主要表現(xiàn)在多數(shù)高職院校將該門課程的教學(xué)機械的劃分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個部分，而實踐教學(xué)又分為校內(nèi)實踐教學(xué)和校外生產(chǎn)實習(xí)，各部分分別由不同的老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。由于每個老師都有自己的教學(xué)思路，這樣就難免導(dǎo)致理論教學(xué)和實踐教學(xué)在教學(xué)進度、課程安排、教學(xué)資源等方面協(xié)調(diào)上缺乏一致性，對某個知識點而言，實踐教學(xué)很可能在理論教學(xué)之前進行，學(xué)生在對理論知識不了解和實踐目的理解不透徹的情況下就開展實踐，違反了事物的發(fā)展規(guī)律，這就難免無法提高學(xué)生的動手能力，導(dǎo)致實踐教學(xué)達不到理論、實踐相結(jié)合的理想教學(xué)效果。高職院校《機械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量的評價體系不夠完善。當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)院校主要通過期末考試考核學(xué)生的理論水平，通過課程設(shè)計的形式考核學(xué)生的實踐能力，用具體的分?jǐn)?shù)或者成績等級評價學(xué)生的水平。隨著素質(zhì)教育在我國的實施，本來就十分有限的教學(xué)課時被進一步的壓縮，在這樣的情況下為了達到教學(xué)任務(wù)，不少高等院校將《機械制造基礎(chǔ)》課程設(shè)計與《機械制造工藝》、《機械設(shè)計基礎(chǔ)》等課程的課程設(shè)計環(huán)節(jié)合并，通過一次課程設(shè)計考核學(xué)生對幾門課程的掌握情況。由于考核本來就不能覆蓋全部的教學(xué)要點，雖然課程設(shè)計成績評定方面針對機械制造基礎(chǔ)課程設(shè)置了幾個得分點，但是這進一步的削弱了《機械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量評價的針對性。

3信息化背景下高校機械制造基礎(chǔ)教學(xué)改革的措施

探索理論教學(xué)和實踐教學(xué)由一個教師任課的教學(xué)模式，合理劃分教學(xué)工作量，多個教師配合完成《機械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)任務(wù)。在制定學(xué)生的培養(yǎng)方案時，將《機械制造基礎(chǔ)》課程劃分為幾個不同的階段，比如讓三個老師分別負(fù)責(zé)機械金屬材料及熱處理模塊教學(xué)、鑄造等熱加工和車削等金屬切削加工模塊教學(xué)、機械加工工藝模塊教學(xué)，每個教師分別承擔(dān)相應(yīng)模塊的理論教學(xué)和實踐教學(xué)任務(wù)，給每個模塊分配相應(yīng)的教學(xué)課時和任課周次，通過三個老師協(xié)同配合同樣能完成《機械制造基礎(chǔ)》課程的教學(xué)任務(wù)。由于這樣的教學(xué)模式下每名教師不必承擔(dān)整門課程的授課任務(wù)，還樣有利于提高任課教師的教學(xué)水平。通過這樣的教學(xué)方法能有效的解決《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)聯(lián)系不緊密的問題。制定更加合理的高職院校《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量評價體系，探索將課程設(shè)計放在教學(xué)任務(wù)的后半部分，在每門課程的最后安排時間完成該門課程的課程設(shè)計。課程設(shè)計是對機械類專業(yè)學(xué)生機械制造基礎(chǔ)知識和能力的全面檢驗、鞏固和提高，是《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。將《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的課程設(shè)計與其它課程的課程設(shè)計合并，應(yīng)對教學(xué)課時不足的情況是不可取得，學(xué)生對《機械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)感到枯燥，應(yīng)該充分認(rèn)識到課堂教學(xué)效率還有很大的提升空間，任課教師應(yīng)該想方設(shè)法的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對階段性的教學(xué)任務(wù)都應(yīng)該安排相應(yīng)的小型考核，并將作為平時成績計入期末成績，作為課程考核的一個環(huán)節(jié)，通過這樣的評價方式提高《機械設(shè)計基礎(chǔ)》的教學(xué)效果。加強對高職院校學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，充分利用學(xué)時壓縮給學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)時間。在國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，高校各學(xué)科課時都被極大的壓縮了，任課老師的授課時間少了，向?qū)W生傳授的專業(yè)知識并沒有一點減少，教師不得不加大單位時間內(nèi)專業(yè)知識的傳授量，這直接導(dǎo)致教師不得不面對教學(xué)任務(wù)難以完成的事實。針對這樣的情況，教師應(yīng)重點傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更多的發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性調(diào)動起來，主動利用課余時間學(xué)習(xí)理論知識，在實踐課程學(xué)習(xí)的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題歸納起來，在課上反映給任課老師，這樣老師就能集中講解學(xué)生不懂的問題，提高理論課程的課上授課效率和實踐課程的教學(xué)效率。

4結(jié)論

《機械制造基礎(chǔ)》課程是一門理論性和實踐性都很強的課程，但在高職院校教學(xué)過程中卻存在很多問題，課上教學(xué)效果并不是很理想。本文在介紹《機械制造基礎(chǔ)》課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，概括性的指出了當(dāng)今高職院校課程教學(xué)中普遍存在的重理論輕實踐、課程教學(xué)質(zhì)量評價體系不夠完善的問題，并針對這些問題，重點提出了信息化背景下高校計算機教學(xué)改革的措施，為當(dāng)前高等職業(yè)院校課程的教學(xué)改革提供了參考。

作者:屈科科 解軍艷 單位:濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻

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