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中職建筑專業教學中存在著諸多問題，部分學生較差的學習習慣更是影響了中職建筑專業教學質量的提升。盡管越來越多的中職建筑專業的教師認識到了教學改革的必要性，但其對教學改革策略的掌握與應用能力較差，使得中職建筑專業教學改革進程緩慢。現階段，國內各層級教學改革均強調對教學問題的解決，以便更好地提升教學質量。

一、中職建筑專業教學改革概述

中職建筑專業教學改革從目的上與其他學科教學改革基本相同，即通過教學改革嘗試，將不合時宜的教學方法與教學策略進行替換，在提升整體教學質量的同時，讓學生接受到更好的教育。在國家極為注重職業教育發展的背景下，中職建筑專業教學改革所受到的關注較大，這實際上也加劇了中職建筑專業教學改革的壓力。中職建筑專業教學中，很多學生在課堂教學中無法集中注意力，由于缺乏升學考試這樣的外部壓力，大部分教師教學改革與創新嘗試的積極性也相對較低。

二、中職建筑專業教學中存在的問題

（一）課堂教學氛圍不夠濃厚。中職建筑專業教學中存在的首要問題是課堂教學秩序較差。通過對部分中職學校建筑專業課堂教學現狀的研究，發現很多學生在課堂教學中存在睡覺、玩手機等不良行為。在課堂教學中，教師與學生之間的互動相對較少，教師的教學行為與學生的學習行為在課堂教學中處于相互割裂的狀態。究其原因，很多學生在義務教育階段沒有養成良好的學習習慣，在中職教育階段，其在課堂學習中也不會主動與教師進行互動，導致課堂教學氛圍不夠濃厚，不利于學生學習。（二）學生的自主學習意識較差。中職學生自控力差，自主學習意識淡薄，很多學生不愿主動參與新知識的學習與探究，在學習新知識時，其不端正的學習態度一定程度上影響了教學改革。中職建筑專業知識本身的體系性與理論性較強，對學生而言，沒有扎實的理論與實踐知識，就不能在激烈的競爭環境中立足。新課改倡導培養學生的自主學習能力，但中職學生自主學習積極性相對較低，部分教師在常規教學中，不能有意識地提高學生的學習積極性。（三）技能實訓課教學方法單一。中職建筑專業教學中，技能實訓課教學占據重要地位和較高比例，一定意義上來說，技能實訓課教學質量的提升關乎到整體教學質量的提升及學生專業素養的培養。如建筑CAD、建筑算量、建筑測量等技能實訓課教學方法單一，導致中職建筑專業學生專業技能薄弱。在傳統單一的教學方法的影響下，中職建筑專業學生的動手操作能力低于預期水平。在教學仿真軟件并未應用到教學實踐這一背景下，教師在技能實訓課上缺乏創新驅動力，導致技能實訓課的教學價值無法顯現。（四）教材內容較為陳舊。中職建筑專業教學中所應用的教材較為陳舊，教材理論與內容也與現階段實際就業需求存在較大出入。在教材內容較為陳舊的情況下，學生無法將所學的知識較好地應用于實踐及工作中，很多學生在陳舊教材內容的影響下，專業能力無法得到有效提升。此外，較為陳舊的教材內容也會制約課堂教學，教師在陳舊教材內容的影響下，很難開展創新教學，且教師無法更好地將教材內容與實際進行聯系，進而影響了課堂教學質量。

三、中職建筑專業教學改革的策略

（一）課堂教學中積極開展互動教學。中職建筑專業教學改革需要對課堂教學這一基礎教學環節進行調整，中職建筑專業教師需要在課堂教學中積極開展互動教學，依托互動頻率與質量的提升，改善中職建筑專業課堂教學環境，維護課堂教學秩序。建議中職建筑專業教師在課堂教學期間增加提問的次數，并注重對學習積極性較差的學生進行課堂教學管理。中職建筑專業對學生進行的考核與評估更是要將其課堂表現納入其中，依據此類辦法增強學生對課堂教學環境維護的重視程度。在課堂教學互動次數增加的基礎上，教師也要注重構建學生群體間的互動關系，通過設置具體問題要求學生進行學習討論，為課堂教學互動效果的提升做出貢獻。（二）引導學生進行探究式學習。中職建筑專業教學中，教師需要引導學生進行探究式學習，依此來深化教學改革。中職建筑專業學生大多學習態度不端正，嚴重影響了教學改革的進程。另外，培養學生自主探究的意識和能力，也需要引起中職建筑專業教師應有的重視。在實際教學中，中職建筑專業教師可以將探究式教學法引入并應用于教學實踐之中。例如，在進行建筑測量相關知識的教學時，教師可以結合所學知識，選取一些著名建筑物，與學生就測量的原則、方式方法等進行討論與分析。在學生較好掌握了建筑測量理論知識后，教師可以通過布置課后作業的形式，讓學生進行建筑測量的簡單嘗試。這不僅可以較好地培養學生的自主探究意識，也能增強其動手操作能力，從而為后續教學改革策略的實施與應用打下堅實的基礎。（三）創新技能實訓課的教學方法。中職建筑專業教學改革一定要提升技能實訓課的教學質量，并積極進行創新技能實訓課教學方法的新嘗試。在中職建筑專業教學改革中，技能實訓課教學改革的重要性不言而喻，針對技能實訓課教學方法單一陳舊這一現實問題，將一些新穎的教學方法引入并應用到技能實訓課教學中極為必要。中職建筑專業技能實訓課教學可以考慮應用小組合作學習這一教學方法。例如，在培養學生建筑CAD繪圖能力時，教師可以結合所學知識布置教學任務，并依據學習能力將學生分為若干小組，引導學生嘗試CAD繪圖，并完成學習任務。教師在這一進程中，通過觀察各小組成員作業的完成情況，發現學生在專業技能掌握上存在的不足，有針對性地對個性問題予以指導，并在教學中對共性問題予以解決。提升學生的專業技能，推動教學改革的進一步發展。此外，在技能實訓課中，教師可以將任務驅動法、理實一體法等應用到教學實際中，通過設置特定教學任務，提升學生的專業技能。（四）加大對新教材的應用力度。很多地方均進行了中職教育教材編訂，中職院校也需要對新教材進行較好應用，并將較為新穎的教學內容作為實際教學選擇。在新教材的利用上，中職教師要堅持理論與實際的聯系。例如，在《建筑構造》這一教材應用中，教師可以將系列經典建筑與新型建筑通建筑構造一般理論及知識相聯系。在增加課堂教學生動性的同時，確保學生能夠在課堂學習時間里更多地運用所學知識思考問題。加大對新教材的應用力度也要求教師要充分了解新教材的知識框架，在完成備課及指定課堂教學任務的基礎上，把握課堂教學節奏。

四、結語

中職建筑專業教學改革固然要堅持以學生為導向的原則，但在實際教學中，中職建筑專業教師的主導地位依舊明顯，教師在教學方法的選擇與應用、教學節奏把握上也具有很大的決定權。因此，在中職建筑專業教學改革不斷深化的背景下，一線教師不僅要對教學改革給予充分支持，更要結合教學實際與學生的學習狀況，進行各種創新教學法的選擇和應用。不同年級與班級的學生在學習狀態上是有一定差異的，中職建筑專業教師在進行教學改革時，也要注意結合學情，避免教學改革策略選擇與應用不合理狀況的出現。

作者:龐澄綱 單位:重慶市涪陵區職業教育中心

參考文獻：

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