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摘要：為了促進局域網組建與管理課程教學水平和質量的提升，使培養的學生能滿足社會崗位需求，文章通過對局域網組建與管理課程教學中存在的突出問題進行了詳細的分析和總結，從課程教學內容、課堂教學模式、課程考核方式等方面研究探討了課程教學改革的實施方案。

關鍵詞：課程教學；任務驅動；崗位能力

局域網組建與管理是網絡信息技術專業的核心課程，課程中包含著很多比較復雜和抽象的概念、結構、原理等內容，實踐操作性強、課程教學難度大，教學方法較為傳統，使得學生普遍感覺教學內容抽象、晦澀。同時，傳統的教學方法與培養應用型、技能型、復合型人才的職業教育目標是相悖的。因此，局域網組建與管理課程必須從傳統的教學方式轉換為以崗位能力需求為目標的職業教育模式，即以工程項目為載體，采用建構主義理論下的任務驅動教學模式進行教學改革。

一、局域網組建與管理課程教學中存在的問題

（一）所選教材的理論知識與實踐不能有機結合。目前，局域網組建與管理課程所選用的教材無法較好地滿足自身的教學需求，主要表現為教材的理論知識與實踐內容沒有實現有機結合。例如，一些教材的理論部分的內容過度空泛，缺乏實驗內容支撐；一些教材的實踐設計過多，但沒有結合工程實際，缺少相應的理論支持；還有一些教材的理論與實踐銜接不好。此外，計算機新技術新產品更新換代較快，教材知識過時現象普遍存在。（二）學生缺乏創新思維和整體設計能力。傳統的教學方法以理論教學為主，實驗教學為輔。即便是實驗課程，在上課前，教師也會調試好所有網絡設施設備，在上課時將網絡拓撲結構圖和配置命令都下發給學生。學生按照拓撲結構圖連接設備，輸入命令，測試實驗是否成功，最后完成實驗報告。這種實驗過程不能體現學生的創新思維。學生可以輕松掌握單一的實驗內容，但缺乏對網絡組建的整體設計能力，導致學生在學習相關內容后不能靈活運用所學知識解決工程項目中的實際問題[1]。（三）考核方式不夠靈活。該課程考核方式為期末筆試考試加平時成績，評價機制過于單一刻板，不能體現該課程基于工作過程的特點，也不利于真實客觀地對學生的實際技能水平進行評估，無法達到促進學生積極思考、激發學生勇于創新的目的。（四）教師缺乏實踐能力。局域網組建與管理屬于實踐性、工程性非常強的課程，對教師的實踐能力、項目經驗具有很高的要求。由于教師缺少參與工程項目的機會，導致教師缺乏一定的項目經驗和實踐能力，所以，教師傳授給學生的知識過于陳舊，沒有貼近實際，即便是通過模擬器實驗，同樣缺乏真實感。

二、教學改革探討

（一）改革教學內容，確立課程的培養目標和改革目標。針對以上教學中存在的突出問題，并結合本門課程具有理論抽象、實踐性強、技術更新快的特點，課題組成員對行業工作崗位進行了充分的調研和分析，重新明確了培養目標。對課程教學內容、課堂教學模式、課程考核方式進行教學改革，最終確立了本課程的培養目標和改革目標，理論結合實踐，充分發揮網絡實驗室的資源優勢，讓學生“做中學，學中做”，真正提高其動手能力。在具體的教學改革實踐中，我們根據市場需要，未來學生工作需要什么能力，就培養學生掌握什么能力。1.知識目標。掌握計算機網絡的基本概念、名詞術語，熟悉網絡的體系結構、網絡分類；熟練掌握IP地址的管理方法；能夠根據網絡應用選擇和使用網絡傳輸介質；了解常用網絡設備的特點及應用場景；掌握交換機、路由器等常用網絡設備的選擇、配置及管理；掌握搭建中、小型局域網的方法，例如，校園網、家庭網、小型辦公室網等所需設備及配置步驟；掌握搭建網絡服務器的過程，例如，DNS服務、DHCP服務、IIS服務等；了解網絡安全、管理等基礎知識。2.能力目標。根據具體應用需求繪制網絡拓撲圖；具備中、小型局域網的規劃設計能力，并能參與組建，完成測試與維護；設置網絡資源共享與訪問服務；網絡安全設置與管理。3.綜合能力提高。提高學生的自主學習能力、語言組織表達能力、與人溝通交流能力、團隊協作能力；激發學生學習興趣，通過設計典型性實驗，吸引學生的好奇心和興趣，幫助學生形成持久的學習動機。（二）改革教學方法，采用任務驅動等多種教學模式。教師采用建構主義理論下的任務驅動教學模式，實行以學生為主體，以教師為主導的上課方法，結合實際工程項目，給學生制定項目目標及要求，不再提供項目實施方法及步驟，由學生自己分析問題、思考方法、設計步驟。例如，在2018年1月實驗名稱序號實驗名稱交換機基本命令11靜態路由配置交換機telnet的配置12動態路由配置路由器的TELNET配置20鏈路備份技術序號12106通過三層交換機配置Vlan間路由16防火墻配置通過FTP服務管理交換機配置文件313綜合實訓4交換機端口聚合技術14路由和廣域網實訓5交換機VLAN的配置15綜合實訓7通過路由器子接口配置Vlan間的路由17高級訪問控制列表8局域網技術綜合實訓18地址轉換（NAT）9路由器基本配置19防火墻和地址轉換的綜合應用實驗教學中，師生共同完成校園網項目從設計、施工到驗收的整個流程，將課程教學內容有機融入項目中。這有助于加深學生對理論知識點和項目實施方案的理解和掌握，讓學生在工作過程中體驗艱辛與成就[2]。校園網組建的具體步驟如表1所示。表1校園網的組建步驟通過完成校園網的組建設計項目，學生可以掌握包括需求分析、繪制網絡拓撲結構、IP子網設計、綜合布線方案設計、網絡軟、硬件基礎知識、網絡設備連接、設備命令配置、網絡測試調試等相關的實踐技能。最后，依據項目規定的要求，師生共同完成整個項目的實施方案，真正達到培養學生的實踐創新能力及團隊協作能力的目的。除了任務驅動法，教師還可以在教學過程中運用多種教學方法。例如，采用小班上課模式，便于教師課上輔導，充分調動學生參與實踐學習的積極性；組織學生走出校園，到行業企業實地參觀學習；邀請工程師為學生舉辦講座，讓學生充當“先生”；組織學生上講臺為其他學生講課，分享參與項目實施的經驗和收獲等；利用互聯網和移動終端設備，通過世界大學城、QQ群、微信群等與學生互動交流，布置任務，指導學習。（三）改革實驗手段，完善實驗教學內。在過去，局域網組建與管理的實驗是在思科模擬器上完成的，學生做完實驗后，仍然感覺有些內容很抽象，難以理解，且模擬軟件有一定的局限性?，F在，所有實驗內容以網絡實驗室為平臺，以真實的網絡設備為依托，以企業真實案例作為實踐項目，打造真實的網絡實踐環境。改革實驗教學內容，重視實踐環節，將現有的教學內容與市場需要相結合。教師對實驗項目進行合理篩選，根據設備品牌，重新整理設備配置命令，制定實驗指導書、實驗報告；并設計以就業為導向的實驗內容，學生提前做好實驗課預習，做到每個實驗前明確實驗目的、掌握實驗的基本內容及操作方法；在實驗中正確使用網絡設備，認真觀察實驗結果，實驗后根據要求做好總結，上交實驗報告。實驗項目都是局域網組建中所用到的主要實驗內容，如表2所示。通過實驗教學手段和實驗內容改革，師生共同參與每一個實訓方案設計，教師通過線上線下，課上課下全方面、多方位地指導學生。在項目實施的過程中，有利于調動學生參與實驗過程的積極性、主動性，盡最大努力發揮學生的創造性，提升學生項目分析、項目實施、項目總結的綜合能力。（四）改革考核方式，增加過程考核比重。過去期末考試成績為平時成績加筆試成績，考慮到局域網組建與管理重點側重工程實踐應用能力，改革后的期末考試成績由三部分組成：平時表現成績、筆試成績、實驗成績，最終期末成績由多種考核方式核定，具體改革方案如下。1.平時表現成績（占總成績的30%）。由課堂表現、上課出勤情況、實驗項目完成情況（實驗過程+實驗結果+實驗報告），并且采用分小組完成實驗項目的方式，每個小組包括一名組長和4名組員，全體參與項目整個流程，若該組同學相互配合圓滿完成實驗項目，該組每個學生的分值都會較高，如果一名學生不做實驗或者完成效果不好，將影響小組整體分值，由此激發學生的團隊協作能力，積極參與項目[3]。2.實驗成績（占總成績的30%）。實驗考試之前，由教師制定8套不同項目場景的實驗考試題，分小組進行考試，考試之前小組進行隨機抽題，避免小組之間產生依賴心理，敦促學生在平時的訓練項目中認真學習，為最后的實驗考試做好準備。3.筆試成績（占總成績的40%）。主要考查學生對理論知識的理解與運用，難度等級必須適中。經過考核改革，可以全方位調動學生學習該課程的積極性主動性，全面客觀地評估學生的學習水平，有利于促進學生綜合能力水平的提高。

三、結語

筆者對局域網組建與管理課程的日常教學中總結的問題進行多方面分析后，從課程教學內容、教學模式、考核方式等幾個主要方面做了一些探索，只有改革教學目標進，改革教學內容，改革教學方法，改革考核方式，才能有效地提高學生的工程實踐能力，為今后局域網組建與管理課程的教學改革提供改進思路。

作者:梁國輝 單位:寧夏警官職業學院