導(dǎo)語(yǔ)：高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革初探一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職院校的公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)和改革中存在的問題

高職院校公共基礎(chǔ)課程一般除包含教育部規(guī)定的思想政治類課程如：思想概論（簡(jiǎn)稱：毛概）、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)外，還包括大學(xué)體育、軍事理論、數(shù)學(xué)及人文素質(zhì)類課程。近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)與大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，“工匠“精神的提出，大家更多將目光轉(zhuǎn)向了專業(yè)領(lǐng)域的研究和探索，高職院校的公共基礎(chǔ)課程越來(lái)越被輕視，越來(lái)越邊緣化。除教育部規(guī)定的體育和思想政治類課程，其他語(yǔ)言文化素質(zhì)類課程也是越砍越少，甚至有個(gè)別院校語(yǔ)言文化類課程已形同虛設(shè)或已取消語(yǔ)言文化類課程的教學(xué)工作，更有個(gè)別高職類或者本科院校將語(yǔ)言文化類的公共課程看成是一個(gè)“負(fù)累”。大班教學(xué)、學(xué)生上課沒興趣、玩手機(jī)，任課老師照本宣科等各種現(xiàn)象層出不窮，隨著公共課程與專業(yè)課程的教學(xué)比例沖突，公共課教學(xué)改革迫在眉睫。作為普通高職院校公共基礎(chǔ)課的改革工作更顯得尤為重要，尤其是民辦高職院校。學(xué)生底子差，學(xué)習(xí)的熱情和積極性不高，學(xué)校又要綜合考量學(xué)生的入學(xué)率、競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)率等，所以教師更應(yīng)主動(dòng)地進(jìn)行公共課程的教學(xué)改革工作。目前，公共課程在教學(xué)及改革中主要面臨以下問題：（一）高職院校的公共基礎(chǔ)類課程不被重視。各民辦高職院校在公共基礎(chǔ)類課程的教學(xué)改革上都存在一個(gè)問題，即不被重視。若非有關(guān)學(xué)校榮譽(yù)，可能學(xué)校對(duì)公共基礎(chǔ)類課程的教學(xué)工作大都是忽視的。如果沒有全國(guó)數(shù)學(xué)建模比賽，那么數(shù)學(xué)課程的存在幾乎就是占用教學(xué)資源；若非體育比賽類項(xiàng)目更易獲獎(jiǎng)、更易攻克，那么體育教學(xué)也似乎沒什么需要突破改革的，而其中人文素質(zhì)類的課程像寫作、大學(xué)語(yǔ)文類課程既不能獲得榮譽(yù)，又對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)并無(wú)直接性體現(xiàn)，簡(jiǎn)直可有可無(wú)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面大都認(rèn)為公共基礎(chǔ)類課程占用了學(xué)生較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，潛意識(shí)都覺得公共課都應(yīng)該為專業(yè)課程讓步，盡量壓縮，這也直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)公共課程的忽視。（二）學(xué)生對(duì)公共課程的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯區(qū)別于專業(yè)課程。公共課程在教學(xué)過程中因受限于大班教學(xué)，所以教學(xué)難度更大。有時(shí)候?qū)㈨?xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等各類教學(xué)方法搬進(jìn)課堂，因大班上課人數(shù)眾多，學(xué)生只能分組教學(xué)，教學(xué)效果大打折扣，尤其是寫作類課程，教師一一點(diǎn)評(píng)批改的難度較大，只能個(gè)別講解，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍勢(shì)必降低。同時(shí)大多數(shù)同學(xué)因?qū)I(yè)教學(xué)老師的影響也普遍認(rèn)為專業(yè)課程比公共課程重要，所以投入的熱情、精力與積極性均比公共課更多。（三）任課教師思維受限，欠缺教學(xué)改革的動(dòng)力和創(chuàng)新。公共基礎(chǔ)課程有一個(gè)突出的特點(diǎn)就是每年大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容都近似或雷同，因此任課老師在教學(xué)上難免會(huì)存在懈怠情緒，部分內(nèi)容重復(fù)講，慢慢的也就失去新意。且任課教師經(jīng)常同處于一個(gè)圈子，對(duì)于公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革也多為閉門造車，欠缺教學(xué)改革新意。在以上多種因素的影響下，公共基礎(chǔ)課程在教學(xué)改革的動(dòng)力和創(chuàng)新方面都有所欠缺。根據(jù)以上公共基礎(chǔ)類課程所面臨的問題，公共課的教學(xué)改革也越來(lái)越重要，越來(lái)越迫切。首先，公共基礎(chǔ)類課程是非常有必要開設(shè)的，人的綜合素質(zhì)中最基本的綜合素養(yǎng)能力都是在公共基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)獲得的。而且在職業(yè)技能鑒定中心設(shè)置的職業(yè)核心能力中，公共基礎(chǔ)類課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容在職業(yè)核心八大能力中占據(jù)六項(xiàng)。因此，一個(gè)人在步入社會(huì)后能否取得較好的業(yè)績(jī)并非直接由專業(yè)知識(shí)決定，相反，起關(guān)鍵性影響的是這種最基本的綜合素養(yǎng)能力。

二、高職院校公共基礎(chǔ)課改革策略

公共課程的教學(xué)改革及發(fā)展方向應(yīng)以有用、夠用、實(shí)用、學(xué)生愛學(xué)及能培養(yǎng)學(xué)生的基本綜合素養(yǎng)為主要目標(biāo)。以我校為例，我校在公共課程教學(xué)改革中得出了許多經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)以人文素質(zhì)類課程的教學(xué)改革為例。我校人文素質(zhì)類課程在教學(xué)改革中將教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分：一部分是文化素養(yǎng)類課程如《國(guó)學(xué)經(jīng)典》課程，此類課程旨在通過文化傳承與文化素養(yǎng)方面的習(xí)修來(lái)提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)；另一部分是實(shí)際運(yùn)用能力類課程，如《口才與寫作》，這門課程側(cè)重于大學(xué)生的人際交往能力，口語(yǔ)表達(dá)能力及文筆寫作能力的培養(yǎng)，通過貫穿類項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的交際表達(dá)及寫作等實(shí)踐運(yùn)用能力。這兩門課程的開設(shè)從素養(yǎng)及實(shí)用兩方面對(duì)學(xué)生的內(nèi)涵及外在體現(xiàn)進(jìn)行培養(yǎng)，效果非常好。其中這兩門課程在教學(xué)改革中重點(diǎn)采取以下的教學(xué)改革思路：（一）公共基礎(chǔ)類課程改革應(yīng)從“理論型”向“實(shí)用型”轉(zhuǎn)型。無(wú)論是《毛概》、體育、數(shù)學(xué)、人文素質(zhì)類的課程都應(yīng)從“理論型”向“實(shí)用型”轉(zhuǎn)型。單純講知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受，學(xué)習(xí)效果肯定不太好。要想辦法將理論轉(zhuǎn)為可以“學(xué)以致用”的實(shí)踐技能。例如：在《口才與寫作》課程中，我們從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置開始，都是以對(duì)學(xué)生實(shí)用為考量目的，如與人交際交流的介紹訓(xùn)練，到交際中的健康心態(tài)訓(xùn)練，再到學(xué)生在學(xué)校各項(xiàng)社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐中需要用到的演講訓(xùn)練、解說(shuō)訓(xùn)練，還有各類職業(yè)口才的訓(xùn)練等；在寫作中從活動(dòng)策劃的撰寫，到簽訂合同時(shí)對(duì)合同的辨析，通知、請(qǐng)示、總結(jié)等各類最常用又最實(shí)用的公務(wù)文書的寫作，所以從“理論型”向“實(shí)用型”的轉(zhuǎn)型對(duì)于民辦高職的學(xué)生而言，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提倡“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)。公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革中還應(yīng)倡導(dǎo)“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)的教學(xué)改革思路。這主要是指“寓教于樂”，人文素質(zhì)類課程在講授過程中個(gè)別內(nèi)容難免會(huì)枯燥乏味，一旦出現(xiàn)學(xué)生“聽夢(mèng)”的狀態(tài)，基本上學(xué)生在后期都不再會(huì)繼續(xù)聽進(jìn)去。單純的“講”和單純的“練”對(duì)于高職學(xué)生而言都是沒有多大的效用，因此，在教學(xué)改革中要以“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)為主。就拿我們的《口才與寫作》課程來(lái)講，學(xué)生在進(jìn)行解說(shuō)口才訓(xùn)練時(shí)，以小組協(xié)作的方式要求學(xué)生上交一份解說(shuō)視頻作業(yè)，這樣在總結(jié)的寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能將自己在這個(gè)活動(dòng)中的收獲和體驗(yàn)寫出來(lái)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，而且在掌握方法之后，還能“言之有理”。（三）“重素質(zhì)、重能力、重方法”的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。在公共課程的教學(xué)過程中無(wú)論是人文素質(zhì)類課程還是體育、數(shù)學(xué)、思修、毛概等課程都可從“重素質(zhì)、重能力、重方法”這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改革。例如：我們的《口才與寫作》課程在解說(shuō)口才訓(xùn)練部分，要求學(xué)生上交的解說(shuō)視頻不僅鍛煉了學(xué)生的即興解說(shuō)口才能力，還鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)手剪輯制作視頻，小組合作的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、獨(dú)立思考解決問題等能力。無(wú)論從素質(zhì)、能力，還是方法的訓(xùn)練都能讓學(xué)生有所學(xué)，或“學(xué)以致用”。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革既是迫切需要的，同時(shí)公共課程的教學(xué)改革對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)更有著不可替代的作用。通過公共課程的教學(xué)改革在提高學(xué)生基本綜合素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的情商及將來(lái)畢業(yè)的實(shí)際能力提高也將起到很好的鋪墊作用。

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作者:潘晨 單位:廣州城建職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院