導(dǎo)語：國才考試對英語教學(xué)改革的啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文從大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析了當前大學(xué)英語教學(xué)所面臨的困境和挑戰(zhàn)。探討了國才考試的構(gòu)念界定、任務(wù)設(shè)計和評分方法，以及其對大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)意義，最后從課程設(shè)置和實踐教學(xué)等方面提出建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞:國才考試;大學(xué)英語教學(xué)改革

當今世界，隨著各個國家之間政治、經(jīng)濟、文化、軍事等交流日益加深，國家間的“距離”正變得越來越近，全球經(jīng)濟一體化趨勢明顯。在這種大背景下，中國作為發(fā)展中國家的優(yōu)秀代表，正積極參與到國際事務(wù)中，發(fā)揮中國在全球經(jīng)濟一體化過程中的重要作用。為了彰顯大國實力，需要一大批具備在國際領(lǐng)域內(nèi)進行深層交流對話溝通和抗衡能力，具有兼容并包的精神，能夠不斷學(xué)習(xí)和吸收先進文化和知識的國際化人才。［1］在這樣的大背景下，“國際人才英語考試”(EnglishTestforInter-nationalCommunication)(簡稱“國才考試”)應(yīng)運而生。

1大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

2017年，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件的精神，在總結(jié)大學(xué)英語課程建設(shè)和教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，修訂了最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(簡稱《指南》)。《指南》對大學(xué)英語教學(xué)要求的總體能力描述分為三個等級，即“基礎(chǔ)目標”、“提高目標”和“發(fā)展目標”。在每一級目標下，又對“聽力理解能力”、“口頭表達能力”、“閱讀理解能力”、“書面表達能力”和“翻譯能力”作了具體要求。對學(xué)生應(yīng)掌握的英語語音、詞匯、語法及篇章結(jié)構(gòu)等語言知識有了明確規(guī)定。新版《指南》強調(diào)以英語的實際使用為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，與之前相比大有進步，對于大學(xué)英語課堂教學(xué)有著極強的指導(dǎo)意義。新版《指南》還對大學(xué)英語課程設(shè)置作了說明:要求學(xué)生在大學(xué)本科不同階段選修相應(yīng)的英語課程，具體包括通用英語課程、專門用途英語課程以及跨文化交際課程。總體看來，新版《指南》對大學(xué)英語教學(xué)所涉及的諸多方面有了更高要求。在此背景下，目前各地高校對于非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課程進行了大刀闊斧的改革。以筆者所在省份為例，最明顯的就是大學(xué)英語課程從之前的四個學(xué)期課程，共計16學(xué)分縮減到兩到三個學(xué)期，共計12學(xué)分，個別高校甚至縮減到10學(xué)分以下。在縮減課時的同時，按照《指南》的要求修訂了大學(xué)英語課程設(shè)置。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生必須修滿12學(xué)分的大學(xué)英語課程，具體安排如下:學(xué)生大一兩個學(xué)期，每學(xué)期4學(xué)分，主要用于學(xué)習(xí)通用英語課程。注重英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容;大二兩個學(xué)期，每學(xué)期2學(xué)分，學(xué)生須選修一門大學(xué)英語拓展課程，包括特色英語(水產(chǎn)英語、海工英語、航運英語和人文英語)、英美文學(xué)選讀、跨文化交際、英漢互譯、英語國家概況、英語演講與演示、英美影視欣賞、悅讀悅寫過四級、商務(wù)英語口語、英語習(xí)語與文化等多門課程供學(xué)生選修。一方面，《指南》對大學(xué)英語教學(xué)效果提出了更高的要求。另一方面，在實際教學(xué)中，教學(xué)課時被嚴重壓縮，同時課程設(shè)置又有了很大的變化。而衡量教學(xué)效果的途徑跟之前大同小異———通過期末口語測試成績和筆試成績來綜合衡量。

2國才考試對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

“國才考試”是一門英語溝通能力認證考試體系，旨在為用人單位招聘、選拔人才提供參考依據(jù)，尤其是選拔國家急需的具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則和精通國際談判的專業(yè)人才。［2］為了強調(diào)“溝通”這一特色，國才考試不僅要測試受試者的語言能力(理解與表達)，還要測試受試者的思辨能力(分析問題與解決問題)以及跨文化交流能力(國際視野與協(xié)商合作、跨文化理解與表達)等方面。［3］國才考試在“構(gòu)念界定”(考什么)、任務(wù)設(shè)計(怎么考)以及評分方法(如何評)等三個方面做了有益的探索。整個考試體系按難度從易到難分為五大類別，即“國才初級”、“國才中級”、“國才高級”、“國才高端”和“國才高翻”。分別對應(yīng)高校學(xué)生和社會人士在日常接待、國際交流、國際商務(wù)交流、高層次國際交流以及科技、法律、商務(wù)、經(jīng)貿(mào)等專業(yè)性口筆譯方面的雙語應(yīng)用能力。它針對的不僅是英語專業(yè)的學(xué)生，更是面向高校各個專業(yè)層次的學(xué)生。國才考試舍棄了傳統(tǒng)的一張卷子涵蓋聽、說、讀、寫、譯各個方面?zhèn)鹘y(tǒng)題型的測試方式，它針對的是職場真實的溝通環(huán)境，將職場上真實的語言任務(wù)分成口頭與書面任務(wù)兩大類。根據(jù)不同類別考試的目的、構(gòu)念和相應(yīng)情境，國才初級、中級、高級、高端四類考試分別甄選并優(yōu)化了典型的口頭及書面溝通任務(wù)。國才初級和中級考試只有一兩項選擇型任務(wù)，其余均為建構(gòu)型任務(wù)，國才高級和高端考試全部采用了建構(gòu)型任務(wù)，以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”是其重要特點。［4］在評分方面，針對答案唯一選擇題，采用機器自動評分，對于答案限定的或者答案擴展的建構(gòu)型任務(wù)，則采用人工雙評方式。之所以采用這種評分方式，目的在于保證各個評分員之間評分的一致性。國才考試內(nèi)容取材于真實的工作情境，實戰(zhàn)性強。有別于只關(guān)注測試學(xué)生詞匯，語法，翻譯等基本語言能力的傳統(tǒng)的大學(xué)英語考試。對于學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力有了更高的要求，要求學(xué)習(xí)者不僅要關(guān)注書本知識，更要關(guān)注實戰(zhàn)。這也對教師的課堂授課提出了更高要求，教師也要走出課堂，了解真實的工作環(huán)境究竟如何。從任務(wù)設(shè)計角度來看，國才考試大多采用建構(gòu)型任務(wù)設(shè)計，只有初級、中級有個別選擇性題型。建構(gòu)型任務(wù)設(shè)計書面任務(wù)具體體現(xiàn)為整理材料、撰寫信函提案、撰寫報告、時評分析等;口頭任務(wù)具體體現(xiàn)為建立聯(lián)系、交談記錄、商務(wù)演講、業(yè)務(wù)解說等。這就要求教師在課堂教學(xué)中，須針對不同的工作場景，運用合適的方式方法，對學(xué)生進行針對性的教學(xué)和訓(xùn)練。而以前只需關(guān)注課本上幾個單元文章的詞匯、語法、翻譯等授課方法將不再適用。國才考試采用客觀題機器自動評分加上建構(gòu)型任務(wù)人工雙評方式，大大減輕了閱卷教師的工作量，可以有效地反映出受試者的真實水平，具有很大的參考價值。教師從繁重的閱卷工作中解放出來，可以將更多精力投入到備課中去。做到課前精心準備上課材料，課中認真組織課堂活動，課后積極回應(yīng)學(xué)生反饋。真正讓外語學(xué)習(xí)做到“學(xué)伴用隨”。［5］

3國才考試測試系統(tǒng)目前存在的問題

目前，國才考試在全國的考點只有70多個，遠遠不能滿足各大高校學(xué)生及社會人士的需求，普及更多的考點勢在必行。要讓更多有識之士認識并參與到國才考試中來。考試形式采用“計算機輔助形式(機考)”，對機房的硬件設(shè)備有了一定的要求，電腦主機板載聲卡和普通頭戴式耳麥可能就不適用了。筆者曾參與所在學(xué)校第一次國才考試任務(wù)，當時機房用的是低端頭戴式耳麥，實地考試后發(fā)現(xiàn)，錄音效果極差，可能會對成績評分產(chǎn)生極大影響。部分學(xué)生由于習(xí)慣了使用手機工作生活，電腦打字速度太慢，影響答題速度，導(dǎo)致最后的主觀題沒能答完。同時，由于學(xué)生在同一個考場答題，在答口語相關(guān)題型時，會相互干擾。對于答案限定的和答案擴展的建構(gòu)型任務(wù)采用雙評分制度，優(yōu)點不容置疑。但是由于這類題型占主要部分，且由于學(xué)識，認知等差別，不同的評分員之間主觀差異性依舊很大，可能所評分數(shù)也不能完全反映出受試者的真實水平。

4結(jié)語

國才考試是適應(yīng)社會發(fā)展的要求而應(yīng)運而生的一套全新的測試系統(tǒng)，對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)改革具有催化作用。它成功地將職場英語溝通場景融入到測試中，對大學(xué)英語教學(xué)實踐將起到指導(dǎo)作用。高校在英語課程設(shè)置中，要和社會接軌，充分體現(xiàn)英語的應(yīng)用和溝通特色。［6］在實踐教學(xué)中，教師要多提供真實的情境，讓學(xué)生充分參與到這些情境中來，扎實有效地訓(xùn)練語言應(yīng)用能力。同時，教師也要不斷提高自身，拓寬眼界，采用新技術(shù)、新方法輔助教學(xué)。

參考文獻:

［1］宋娜娜．基于國際化人才培養(yǎng)的高校商務(wù)英語課程建設(shè)［J］．當代外語研究，2012(06):45-48．

［2］中國外語測評中心．國際人才英語考試官方指南［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2017．

［3］楊莉芳．融合思辨能力與跨文化交流能力的語言測試任務(wù)設(shè)計———以“國際人才英語考試”為例［J］．外語界，2018(02):49-56．

［4］羅凱洲，韓寶成．國才考試的構(gòu)念界定、任務(wù)設(shè)計與評分方法［J］．中國外語教育，2018，11(01):40-46．

［5］王初明．學(xué)相伴用相隨———外語學(xué)習(xí)的學(xué)伴用隨原則［J］．中國外語，2009，6(05):53-59．

［6］杜宇景．大學(xué)英語課程改革芻議:香港高校英語教育的啟示［J］．當代教育論壇(綜合版)，2010(1):118．

作者:崔雨凡 陶軍海 單位:浙江海洋大學(xué)