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摘要:高職院校英語教學具有總學時短、學生課外時間多等特點，翻轉課堂這一新興的教學模式深受廣大師生的青睞。翻轉課堂改變了傳統的高職英語教學模式，以學生為主體，旨在提高學生的英語應用能力，實現高職英語教學改革的目標。本文從翻轉課堂的內涵出發，闡述了翻轉課堂模式在高職英語教學中的優勢，積極的探索出在翻轉課堂模式下高職英語教學改革的策略。

關鍵詞:翻轉課堂;高職英語;教學改革

隨著經濟全球一體化進程的不斷推進，對于英語人才的需求不斷加大，高職英語教學的責任也越來越大。傳統的英語教學模式已經不能滿足社會對于人才的需求，需要全新的教育理念和模式來適應社會的飛速發展。翻轉課堂教學模式應運而生，在提高學生主觀能動性的基礎上培養學生的英語綜合應用能力，為培養復合型人才奠定了堅實的基礎。

1翻轉課堂的內涵

翻轉課堂起源于美國，即FlippedClassroom或InvertedClass-room，也可以翻譯為“顛倒課堂”，指重新科學的調整課內外的教學時間，把學習的主動權交給學生，提高學生的主觀能動性。教師充分的利用好課下的備課時間，準備好與教學內容相關的視頻、圖片、聲音等資料，學生也做好自主學習的準備，在課上觀看教師準備的教學內容，也可以利用網絡與他人進行溝通和交流，改變傳統的教師教學生學的教學模式，教師由教學的主導者變更為輔助者的角色，引導學生進行探究式學習，提高學生的課堂參與度，更好的培養學生學習的主觀能動性，讓學生在愉悅的環境下學習英語，實現高職英語的教學目標。

2翻轉課堂模式在高職英語教學中的優勢

(1)提高了學生的學習興趣。高職院校的學生英語基礎比較薄弱，師生和家長關注的更多的是如何提高學生的專業技能，無論從基礎和外在要求上，高職院校的學生學習英語的興趣不高，大多不重視課堂的英語學習，更談不上課下的實踐，使得英語能力得不到提升。翻轉課堂教學模式將教學的主體變更為學生，使學生成為學習的主動參與者，按照學生喜歡的方式和內容去學習英語，從本質上提高了學生學習英語的興趣。(2)提高了學生的自主學習能力。翻轉課堂教學模式中，改變了傳統的教師教學生學的方式，學生根據自己的喜好選擇適合的學習方式和內容，不依賴教師，自主的安排學習時間和方式，制定適合自己的學習計劃，從自身的基礎和優勢出發，打造個性化的學習模式，在整個學習過程中體現獨特的個人魅力，提高學生的自主學習能力。(3)構建和諧的師生關系。在傳統的教學模式中，教師在強大的教學任務壓力下，一味的將知識傳輸給學生，忽視了學生的心理需求，使得師生關系非常緊張，不利于日常的英語教學。翻轉課堂減弱了教師的主導者力量，增加了師生間的溝通與交流，可以更好的使學生發表自己的看法和見解，教師也可以第一時間的了解學生的心理需求，更好的為學生服務，構建和諧的師生關系。

3翻轉課堂模式下高職英語教學改革探索研究

(1)課前準備。教師要充分利用好課下的準備時間，根據教學內容合理的設計教學進程，搜索和制作相關的課程資料，使課堂教學更加的生動形象，為學生提供強大的學習資源，提高學生的學習興趣。教師可以利用人物會話、故事欣賞等教學設計來吸引學生，幫助學生更好的理解教學內容。教師也可以給學生派發學習任務，使學生在課前做好自主學習，對教學內容有一定的理解和疑惑，在課堂上可以更好的進入學習狀態。同時，要加大教學資源的開發，不斷的汲取師生的需求，適應新形勢的發展，更新技術，開發教育資源，為學生提供全方位的服務。(2)課堂教學。在課堂教學中，要以學生為主體，教師根據學生的個性和特點安排教學情境，使學生自主的去發現問題，并利用自身所學解決問題，并找到解決問題的不同方法。將課堂教學設計成“提問———解答———總結”的模式，教師要幫助學生將知識內化，引導學生將所學知識運用到實踐中，使語言的實踐能力得到提升。教師要及時給予學生評價，使學生能夠了解到自身的不足，并積極的找尋提升的方法。在學生遇到不理解的問題時，教師要及時的進行補充和重點的講解，并督促學生強化課前自主學習，引導學生積極的參與課堂討論，使學生體會到語言綜合運用的成就感，提高學生的學習興趣，取得良好的教學效果。(3)課后評價。相對于傳統教學模式的評價，翻轉課堂模式的評價更加具有多元化。

教師可以根據學生在課前自主學習、課堂教學和課后實踐等過程中的表現給予全方位的評價。例如，教師可以在課堂上設計辯論環節，由學生自由分組，根據課堂所學進行辯論，教師根據學生的表現給予評價，培養學生的綜合應用能力，促進學生的個性發展。同時，學生也可以對教師進行評價，督促教師不斷的改進教學方式，提升自身的業務能力，積極的去探索科學的教學模式，提升教學效果，為學生綜合能力的提供升奠定良好的基礎。

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作者:李嬋 張麗超 單位:張家口職業技術學院