導(dǎo)語：應(yīng)用文寫作課程思政教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課程思政以立德樹人為根本任務(wù)，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系。應(yīng)用寫作是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課、實(shí)踐課，圍繞課程思政的基本要求，結(jié)合本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法對課程思政改革進(jìn)行了初步的探索，以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)心國家大事，參加社會實(shí)踐，思考現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；課程思政；教學(xué)實(shí)踐

高校是培育青年人才的重要陣地，課程建設(shè)是“立德樹人”的主戰(zhàn)場，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)就是要圍繞提高人才培養(yǎng)能力這一核心，根據(jù)不同學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)，將立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育等各環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系。為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用文寫作課程作為公共基礎(chǔ)課，根據(jù)自身課程的特點(diǎn)，初步嘗試將課程改革與課程思政有機(jī)結(jié)合，篩選并提煉課程思政元素，將職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德融入課程教學(xué)建設(shè)中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)用文寫作的基本規(guī)律和基本技能，同時(shí)深入了解社會動態(tài)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培育學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、應(yīng)用文寫作課程思政改革的教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用文古已有之，在歷史發(fā)展的長河中它一直承擔(dān)著傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情、作為社會生活和人際交往的憑證和依據(jù)的任務(wù)，隨著當(dāng)今社會的快速發(fā)展，越來越凸顯它的作用與價(jià)值。陳躍楠教授在《應(yīng)用文概論》一書中說應(yīng)用文就是“應(yīng)付”生活，“用于”實(shí)務(wù)的文章，應(yīng)用文寫作承擔(dān)著高效、快速傳遞信息的任務(wù)，以直接解決工作和生活中的具體問題為目的，需要寫作者領(lǐng)會政策精神，熟悉規(guī)定，要善于研究問題，有較強(qiáng)的分析判斷能力，勤于實(shí)踐，有一定的語言修養(yǎng)，它具有先天的社會性。因此，在應(yīng)用文寫作課程思政改革的過程中將應(yīng)用文寫作水平的提高和思想教育兩條線貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，其課程思政的教學(xué)目標(biāo)可以分解為以下四個(gè)方面：（一）指導(dǎo)思想。應(yīng)用文是國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體和個(gè)人在日常工作和生活中辦理公務(wù)和個(gè)人事務(wù)時(shí)經(jīng)常使用的具有慣用體式的文書。作為社會信息溝通的傳播媒介，應(yīng)用寫作既是貫徹、執(zhí)行黨和國家的方針、政策的工具，又是依據(jù)黨和國家的方針、政策來處理、解決實(shí)際問題的一種工具。應(yīng)用文寫作只有基于此才能真正發(fā)揮實(shí)際效用，因此在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)過程中要加強(qiáng)政治理論知識的學(xué)習(xí)，以黨和國家政策的指導(dǎo)方針為解決現(xiàn)實(shí)問題的依據(jù)，將寫作內(nèi)容與社會實(shí)踐相結(jié)合，培育政治認(rèn)同，牢固樹立中國特色社會主義理想信念。（二）思維建構(gòu)。為了有效地開展工作和搞好各項(xiàng)活動，需要經(jīng)常、及時(shí)地進(jìn)行溝通與商洽，應(yīng)用文則是促進(jìn)社會組織、社會成員之間聯(lián)系協(xié)調(diào)的重要工具。而為了更好地服務(wù)大眾，個(gè)體就要服從社會規(guī)定，選用約定俗成或社會規(guī)定的方式解決現(xiàn)實(shí)問題。邏輯思維是一種有序的認(rèn)知方式，它可以將信息有條理地進(jìn)行組織，而組織后的信息又是符合世間事物之間關(guān)系的，是一種更有利于受眾理解的輸出方式，而這種思維方式的養(yǎng)成是在應(yīng)用文各文種寫作的學(xué)習(xí)過程中逐漸建立起來的，需要反復(fù)的訓(xùn)練和不斷地強(qiáng)化才能內(nèi)化成自己的思維方式。在應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐過程中，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的立場、觀點(diǎn)、方法去觀察、分析問題，逐步提高分析、綜合、判斷、推理、比較、鑒別的能力，建立邏輯思維體系的框架。（三）職業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)用寫作廣泛地運(yùn)用于社會各個(gè)行業(yè)、部門，無論是哪種類型的應(yīng)用文寫作活動的發(fā)生都是以實(shí)用為目的，最終要達(dá)到指導(dǎo)行動方向，促使思想變化的效果。為了提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，在應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動思考現(xiàn)實(shí)問題，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，尋找解決問題的辦法，真正寫出適用于實(shí)際需要的應(yīng)用文。既培養(yǎng)了問題意識，關(guān)注社會實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生主動分析問題、解決問題，又強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)意識，養(yǎng)成了職業(yè)習(xí)慣，提高了職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了就業(yè)競爭力。（四）規(guī)范意識。應(yīng)用文體從內(nèi)容到形式一般都有明確的規(guī)定性。這些規(guī)定都是人們在長期的實(shí)踐中約定俗成的，有一定的歷史繼承性。應(yīng)用文的內(nèi)容是由現(xiàn)實(shí)生活中特定的實(shí)用目的決定的，面臨的社會問題也要從社會的規(guī)定尋找解決的方法和途徑。寫作形式、程序、格式也都有明確的規(guī)定，一些文種在使用過程中必須嚴(yán)格遵守辦事流程，才能順利解決問題。在應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐過程中，讓學(xué)習(xí)者逐漸養(yǎng)成良好的規(guī)范意識，將這些規(guī)范體式內(nèi)化為一種行為規(guī)范，從而自覺地遵守職業(yè)規(guī)范。

二、應(yīng)用文寫作課程思政改革的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于應(yīng)用文寫作課程思政的基本目標(biāo)，我們在教學(xué)策略上采用了宏觀與微觀相結(jié)合的手段提升教學(xué)效果。宏觀層面?zhèn)戎赜趯φn程思政內(nèi)容的全景式設(shè)計(jì)，根據(jù)各文種的特點(diǎn)，選擇與國家發(fā)展、科技進(jìn)步、日常生活緊密相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生逐步去分析問題、解決實(shí)際問題。微觀層面強(qiáng)調(diào)對具體文種的講授方法，將文章的構(gòu)成元素進(jìn)行逐層分割，且分割成一個(gè)個(gè)最小的單位，從最小單位開始逐一認(rèn)知，并按照一定的邏輯規(guī)則將這些最小單位進(jìn)行組合，完成有條理性和邏輯性的文章構(gòu)建。宏觀層面著眼于思想政治層面的建設(shè)，在知識技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上堅(jiān)持思想導(dǎo)向，微觀層面則關(guān)注學(xué)生獲取知識的方法和途徑，提高教學(xué)效果，宏觀與微觀相結(jié)合以提升課程思政融入課堂教學(xué)的有效手段。寫作是運(yùn)用語言文字表現(xiàn)寫作者思想與認(rèn)識的思維活動，它要經(jīng)歷觸發(fā)、擴(kuò)展、定形三個(gè)過程。“文學(xué)創(chuàng)作的原初感受產(chǎn)生于生活中，而實(shí)用文寫作的原初感受產(chǎn)生于對寫作材料的采集與分析中”（《新編寫作思維學(xué)教程》P50），這里的實(shí)用文指的是應(yīng)用文，應(yīng)用文寫作的對象是現(xiàn)實(shí)的社會問題，其目的是為了解決問題，協(xié)調(diào)、統(tǒng)一行動，而其思維方式則是約定俗成或社會規(guī)定的方式，因此社會性就處于思維的主導(dǎo)地位。因此，結(jié)合應(yīng)用文寫作課程思政目標(biāo)的分析，我們按照思維與實(shí)踐活動的關(guān)系“認(rèn)知——表現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造”的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將“以立德樹人為根本任務(wù)，以理想信念教育為核心”貫穿于應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐的全過程“信息的輸入——信息的輸出——模型的建構(gòu)”，將價(jià)值塑造滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)與思想政治教育一體化建設(shè)的有機(jī)融合。（一）信息輸入。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否和于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系。”閱讀作為信息輸入的基本途徑，是應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐的首要環(huán)節(jié)，閱讀材料是思政元素的主要載體，根據(jù)文種的特點(diǎn)篩選與國家、社會、公民密切相關(guān)的閱讀素材，以案例或情境的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在寫作的過程中需要對閱讀素材進(jìn)行充分的認(rèn)識和深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)心國家大事，思考現(xiàn)實(shí)問題，通過信息輸入的方式完成對所學(xué)文種的初步認(rèn)知。（二）信息輸出。信息輸出是學(xué)生經(jīng)過思考、加工對閱讀材料進(jìn)行整合后的反映，這些信息的輸出反映著不同的認(rèn)知角度，傳遞了學(xué)生探索思考的結(jié)果，教師將根據(jù)學(xué)生反饋的情況進(jìn)行方向的引導(dǎo)，既能培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，又能夠提升學(xué)生主動思考問題、分析問題和解決問題的能力。（三）模型的建構(gòu)。通過上述兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成了吸收、消化和理解的過程，對所給材料有了清晰的認(rèn)識，理清各要素間的邏輯關(guān)系框架，建構(gòu)寫作模型，完成文種寫作。模型的建構(gòu)不僅加深了學(xué)生對知識、技能的理解，進(jìn)一步堅(jiān)定了學(xué)生的理想信念。

三、應(yīng)用文寫作課程思政的教學(xué)方法

為了更好地發(fā)揮應(yīng)用文寫作課程育人的功用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合應(yīng)用文寫作課程特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)的過程中選用了案例分析法、情境教學(xué)法、討論教學(xué)法和對比分析法以更好地實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。（一）案例分析法。案例分析法是應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐中使用頻率最高、最直觀的一種教學(xué)方法，對每一個(gè)文種由最初的認(rèn)知到寫作模型的建構(gòu)都離不開案例教學(xué)法，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)信息輸入環(huán)節(jié)最直接的方式。在應(yīng)用文寫作課程思政的實(shí)踐教學(xué)中，案例的選用既要符合文種的特點(diǎn)，也要體現(xiàn)出強(qiáng)烈的時(shí)代感，在寫作知識和技能學(xué)習(xí)的同時(shí)關(guān)注社會并了解社會，強(qiáng)化社會責(zé)任意識，增強(qiáng)公民的社會責(zé)任感。（二）情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)文種的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)或引入具體的場景，通過體驗(yàn)加深對文種使用的理解的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是應(yīng)用文寫作課程思政教學(xué)中信息輸出環(huán)節(jié)采用的主要方法。通過這種方法來考察學(xué)生對知識、技能的理解和掌握程度，關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的思維素質(zhì)，深入思考現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)會分析問題，解決問題。（三）討論教學(xué)法。討論教學(xué)法主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，尋找解決問題的辦法，它也是應(yīng)用文寫作課程思政教學(xué)改革中信息輸出環(huán)節(jié)采用的方法。在探究中構(gòu)建知識，在追問中實(shí)現(xiàn)知識、技能和素養(yǎng)的升華，教師在討論的過程中發(fā)揮積極地導(dǎo)向作用，更利于問題意識的培養(yǎng)和職業(yè)能力的提高。（四）對比分析法。應(yīng)用文的種類繁多，許多文種之間差別細(xì)微，如果不仔細(xì)辨別，會給今后的學(xué)習(xí)和工作帶來許多麻煩。為了更好地將應(yīng)用文運(yùn)用于學(xué)習(xí)和工作中，加深對各文種適用范圍和使用流程的認(rèn)知，我們常使用對比分析法，通過對比，厘清各文種之間的細(xì)微差別，提高判斷、比較、鑒別的能力，實(shí)現(xiàn)模型的成功構(gòu)建。“課程思政”建設(shè)要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，達(dá)到“全員育人、全程育人、全方位育人”的格局。應(yīng)用文寫作課程思政改革結(jié)合自身特點(diǎn)，將寫作學(xué)習(xí)和思政教育相融合，推進(jìn)價(jià)值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)一體化，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]王養(yǎng)正.基于寫作過程的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010（17）.

[2]董玲.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)策略研究[D].2011.[3]段建軍，李偉.新編寫作思維學(xué)教程[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2007.

[4]姜慶丹，張喆.法學(xué)類課程思政“三環(huán)導(dǎo)入”教學(xué)實(shí)踐與思考[J].高教學(xué)刊，2020，24.

[5]劉偉，季紅兵.用作文寫作打通大中小學(xué)思政教育[N].光明日報(bào)，2020.07.

作者:劉曉靜 張松竹 單位:秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院