導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理與實(shí)踐研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

首先需要聲明的是，將學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)程度進(jìn)行分層次教學(xué)絕沒(méi)有任何歧視的含義，相反，我們認(rèn)為這正是以學(xué)生為中心的教學(xué)，使得這些學(xué)生們能在原有英語(yǔ)水平基礎(chǔ)上有切實(shí)的提高，能樹立對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。任課教師在教學(xué)過(guò)程中感想頗多，教學(xué)管理中也不斷反思，調(diào)整教學(xué)方式。這些教學(xué)實(shí)踐與感悟，拿出來(lái)與大家共同探討，希望對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理有些許參考價(jià)值。同仁、專家批評(píng)指正，給出專業(yè)性的意見(jiàn)和建議。

二、教學(xué)難題與解決方法

（一）打破對(duì)英語(yǔ)。“排斥”的情緒第一節(jié)課時(shí)，我們準(zhǔn)備了充足的教學(xué)內(nèi)容，但內(nèi)心是掙扎的。他們的智商在考大學(xué)時(shí)就已經(jīng)有了充分的證明：英語(yǔ)成績(jī)很低，但其他科目如數(shù)理化成績(jī)很高，以總分的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)考入了大學(xué)。我們認(rèn)為讓他們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)是樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的基石。因此我們臨時(shí)調(diào)整了第一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓他們自我介紹高考各科中的最優(yōu)秀的一科或更多的科目，當(dāng)然一些關(guān)鍵詞語(yǔ)用英語(yǔ)來(lái)替換。在自我介紹的過(guò)程中我們不斷地以驚訝的口氣對(duì)他們?cè)谒瞄L(zhǎng)的科目中表現(xiàn)的優(yōu)異而贊嘆。課后讓他們對(duì)所擅長(zhǎng)的科目中的這些關(guān)鍵詞語(yǔ)及表達(dá)進(jìn)行整理，這樣拉近了英語(yǔ)與他們之間距離的第一步。（二）自信心的培養(yǎng)。接下來(lái)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)他們的英語(yǔ)最基礎(chǔ)的發(fā)音語(yǔ)法問(wèn)題相當(dāng)?shù)膰?yán)重，但如果一股腦的將發(fā)音規(guī)則教給他們必然會(huì)帶來(lái)抵觸的情緒。如何從基礎(chǔ)教起又不會(huì)傷了他們的自尊心是接下來(lái)要解決的問(wèn)題。在總結(jié)了自然拼讀的規(guī)則后，在講解每個(gè)單詞的時(shí)候都要分析單詞的音節(jié)、重音，從而擴(kuò)展出相應(yīng)的發(fā)音規(guī)則，但不會(huì)一股腦地教給他們，這樣在不知不覺(jué)中既講解了標(biāo)準(zhǔn)音標(biāo)，又在實(shí)際應(yīng)用中教會(huì)了他們自然拼讀規(guī)則。在每一個(gè)單詞的記憶上都以音節(jié)為單位來(lái)分解記憶是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法。在平時(shí)課堂上教師就發(fā)出一個(gè)音節(jié)的音來(lái)，要求他們拼出字母書寫，漸漸的將發(fā)音和英語(yǔ)書寫聯(lián)系到了一起，突破了單詞記憶的難關(guān)，自信心自然會(huì)有所提高。每次課都在課文中找到相應(yīng)的基礎(chǔ)語(yǔ)法進(jìn)行細(xì)致的講解，聰明的他們總能在這個(gè)時(shí)候豎起耳朵認(rèn)真的聽(tīng)，并仔細(xì)的記下來(lái)，認(rèn)真的領(lǐng)會(huì)。這樣一段時(shí)間下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)有些要求上進(jìn)的學(xué)生已經(jīng)在網(wǎng)上下載了英語(yǔ)拼讀的發(fā)音規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)深入地自學(xué)了，我們暗自替他們高興。老師就是那塊磚，引出來(lái)的玉就是成果。大學(xué)教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，而他們開(kāi)始自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，這是階段性的教學(xué)成果。學(xué)生不敢在課堂上發(fā)言是我們面臨的又一難題，要解決這一難題就要用些教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們的積極性了。將課堂上的學(xué)生固定座位，然后分成四個(gè)小組，兩個(gè)大組。每次上課都要對(duì)上一節(jié)課學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。在以往的英語(yǔ)課中發(fā)言的都是“別人”，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上找到自我，體會(huì)在英語(yǔ)課中的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，是我們對(duì)他們的期待與要求。方式一：要求兩個(gè)大組內(nèi)的兩個(gè)小組成員以組為單位，一組成員按順序提問(wèn)，另一組成員按順序回答。然后兩小組再反過(guò)來(lái)提問(wèn)與回答。回答不上來(lái)的作為“大魚”，成為教師“捕撈”的對(duì)象。被“捕撈”的同學(xué)既受到了相應(yīng)的懲罰，又不失面子；既保護(hù)了自尊心，又激勵(lì)他們爭(zhēng)取下次不犯錯(cuò)。方式二：將學(xué)過(guò)的幾篇課文作為朗讀內(nèi)容，以小組為單位，從第一個(gè)人開(kāi)始，每人讀一句，看哪組先讀完，以組為單位排名，最后將排名相加，得數(shù)最小的為獲勝組，然后全班同學(xué)鼓掌祝賀。這樣幾輪下來(lái)，既保證了每個(gè)同學(xué)都能在課堂上回答問(wèn)題，又能有機(jī)會(huì)去向別人提問(wèn)，從心理上保證了自我價(jià)值的積極判斷，同時(shí)也教會(huì)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言是需要交流的這個(gè)學(xué)習(xí)方法。同學(xué)們從課堂的低頭族，到課堂的提問(wèn)與回答一族；從站起來(lái)不敢發(fā)出聲音，到自動(dòng)地踴躍地站起來(lái)，自信滿滿地回答問(wèn)題，看著他們充滿陽(yáng)光的笑臉，我們似乎也找到了作為教師的價(jià)值。（三）激發(fā)興趣。他們自信有了，找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺(jué)也就是那塊敲門磚很關(guān)鍵。方式三：以小組為單位進(jìn)行朗讀比賽，要求讀的有感情色彩，最后進(jìn)行評(píng)比。不以快為標(biāo)準(zhǔn)，而以讀的抑揚(yáng)頓挫富有感情為標(biāo)準(zhǔn)。由于長(zhǎng)期的英語(yǔ)課堂上基本不敢發(fā)言，使得他們即使是讀英語(yǔ)也會(huì)很緊張，這對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和在課堂上有效學(xué)習(xí)是很不利的。這時(shí)教師要走到他們座位旁，鼓勵(lì)他們按照自己的節(jié)奏讀下去，慢慢體會(huì)自己讀出的語(yǔ)言，要和大腦的思維聯(lián)系起來(lái)，建立起大腦里英語(yǔ)和原有的思維之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，筆者認(rèn)為建立起這種大腦內(nèi)部概念的關(guān)聯(lián)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)及其關(guān)鍵的一步，也是學(xué)習(xí)者是否是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)全國(guó)各大高校都開(kāi)展了閱讀競(jìng)賽的時(shí)候，我們的學(xué)生也充滿了熱情，也許他們不會(huì)一目十行的閱讀，但是他們有愚公移山的精神與決心。看著他們吃力但很認(rèn)真的進(jìn)行閱讀記筆記的時(shí)候，我們的內(nèi)心是欣慰的；看著他們自己找來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)法書進(jìn)行自學(xué)的時(shí)候，我們是感動(dòng)的。但同時(shí)我們?cè)诓粩嗟挠^察分析，究竟是什么原因?qū)е铝怂麄冇⒄Z(yǔ)的“瘸腿”呢？如何能讓他們盡快擺脫“瘸腿”的壓力呢？這是作為教師的我們要不斷思考并解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的授課，和學(xué)生們已經(jīng)可以很好的互動(dòng)了，并且已經(jīng)取得了初步進(jìn)展，他們對(duì)于我們說(shuō)出的英語(yǔ)也開(kāi)始去琢磨去分析了。這階段性的進(jìn)步有了，那么接下來(lái)就是要帶領(lǐng)他們真在英語(yǔ)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中艱難前行了。也許會(huì)有人說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)課堂上的老師就是講課，講完課就走，不會(huì)有更多的交流，而我們要說(shuō)的是這個(gè)現(xiàn)象是不對(duì)的。師者，傳道、授業(yè)、解惑也，三者不可缺其一。這些學(xué)生們由于長(zhǎng)期的英語(yǔ)“瘸腿”，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好。上英語(yǔ)課必須要求帶英語(yǔ)本，做英語(yǔ)筆記，注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。課堂上給時(shí)間讓他們拿起筆，在那個(gè)他們?cè)欢日J(rèn)為“天書”一般、沒(méi)有任何情感色彩的英語(yǔ)書上做標(biāo)注，任何小的語(yǔ)法項(xiàng)目都不漏下。只有切實(shí)的去做了，課堂記筆記的習(xí)慣才能養(yǎng)成。我們認(rèn)為語(yǔ)言的教與學(xué)就是一種體驗(yàn)，一種感情的體驗(yàn)，而記筆記就是感情的付出，只有付出了真實(shí)的情感才能得到切實(shí)的收獲。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)恐怕是非常艱難的一步，一方面基礎(chǔ)差，另一方面對(duì)自己沒(méi)有信心是這類學(xué)生在英語(yǔ)這個(gè)科目中的實(shí)際情況。每次在考之前講過(guò)的內(nèi)容的時(shí)候不要像普通班級(jí)那樣給幾分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)然后直接考，而是將要考的內(nèi)容在大屏幕中給出來(lái)，告訴他們?nèi)绻粫?huì)了，可以抬頭看大屏幕。這些在別的科目中的“尖子生”自然不會(huì)讓自己永遠(yuǎn)抬頭看大屏幕，他們必然會(huì)回去仔細(xì)復(fù)習(xí)。隨著一次次的小考、測(cè)評(píng)，他們抬頭看答案的次數(shù)少了，然后教師及時(shí)地鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

三、結(jié)論與展望

教學(xué)是個(gè)不斷反思的過(guò)程，是個(gè)永無(wú)止境的探索的過(guò)程，我們的想法和做法還有很多不足，我們且行且珍惜，懇切希望各位專家同仁共同探討，給予建議。我們?cè)笌ьI(lǐng)學(xué)生們徜徉在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的海洋中，不知疲憊，快樂(lè)前行。

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作者:張瑞霞 馬文佳 周建軍 張?jiān)讫?單位:佳木斯大學(xué)