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摘要：隨著高校招生規(guī)模不斷擴大，高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)呈現(xiàn)普遍下滑的趨勢，傳統(tǒng)高校教育教學(xué)理念和管理模式已無法適應(yīng)實際教學(xué)與管理的需要。應(yīng)基于生本教育理念，分析高職院校學(xué)生特點，繼而探索出適合高職院校的教學(xué)和管理方式。

關(guān)鍵詞：生本教育理念；高職院校；教學(xué)管理

生本教育理念是華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師郭思樂創(chuàng)立并廣泛推廣的一種以學(xué)生為本，以生命為本的教育方式與理念，一以貫之地倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的宗旨。[1]實踐證明，生本教育理念不僅能歷經(jīng)考驗，而且日久長新，成效顯著，影響深遠(yuǎn)。隨著我國高等教育的蓬勃發(fā)展，高等院校招生規(guī)模不斷擴大，全國多省市的高考錄取率逾八成，生源質(zhì)量整體下滑已成為不爭的事實，而處在招生錄取最后一個批次的高職院校的生源情況則更為嚴(yán)峻。面對學(xué)生文化層次和自身素質(zhì)偏低的客觀事實，傳統(tǒng)高校的教育教學(xué)理念和管理模式已難以適應(yīng)實際情況需要。在這種形勢下，踐行生本教育理念，分析高職院校的學(xué)生特點并尋找與之相適應(yīng)的教學(xué)管理對策，則顯得重要且必需。

一、高職學(xué)生特點

（一）高職學(xué)生文化基礎(chǔ)分析。1.高職院校招生情況。2017年全國共有940萬考生參加高考，高考總分為750分，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線大多在200上下，部分省市甚至跌破150分（詳見表1）。據(jù)統(tǒng)計，2017年全國高考多省市的錄取率超過了80%，其中吉林、福建、湖北等省市超過了90%，北京、江蘇、遼寧等省市超過了100%（詳見表2）。全國各地很多高校面臨著不同程度的生源危機，而高職院校由于處在招生錄取的最后一個批次，招生難更是已成常態(tài)，部分高職院校在各省市統(tǒng)一錄取分?jǐn)?shù)線的基礎(chǔ)上幾度降分錄取，仍然難以完成招生計劃。2.高職學(xué)生文化基礎(chǔ)。查看全國各省市高考錄取線，不難發(fā)現(xiàn)各批次之間的分?jǐn)?shù)線差距很大。以廣東省為例，本科一批的錄取分?jǐn)?shù)線分別為文科520分，理科485分；本科二批的錄取分?jǐn)?shù)線分別為文科418分，理科360分；高職高專的錄取分?jǐn)?shù)線分別為文科210，理科200分。高職學(xué)生的文化層次與本科院校的學(xué)生存在較大的差距。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，除極少因高考發(fā)揮失常外，大部分學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績不太理想，因此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃等狀況較為普遍，甚至部分學(xué)生自身并不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，上大學(xué)只是迫于父母壓力的無奈之舉。（二）高職學(xué)生生源特點分析。1.生源類型的多樣性。高等職業(yè)教育的生源主要有兩類：一是通過普通高考招收的普通高中畢業(yè)生，二是通過“3+證書”考試招生的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。兩者由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，因此在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、管理模式、校園建設(shè)等諸多方面都存在著很大的差別。這也使得兩類生源的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的特點。中職生源的學(xué)生已有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和技能水平，但文化知識水平整體較差。由于大多數(shù)中職學(xué)校管理力度不如高中，因此，相較于高中生源的學(xué)生，中職生源的學(xué)生入校后紀(jì)律觀念相對較弱，學(xué)習(xí)積極性也相對較低。隨著招生政策的調(diào)整變化，高職院校自主招生的比例也在逐年提升，一些文化水平較低但具有創(chuàng)新潛質(zhì)或?qū)W科特長的考生可通過自主招生獲得入學(xué)資格。[2]如此，高職院校的生源結(jié)構(gòu)更是呈現(xiàn)出多樣性與復(fù)雜化，給學(xué)校的教學(xué)和管理工作更增加了難度。2.本地生源學(xué)生比例大。一般而言，高職院校本地生源的學(xué)生相對較多。根據(jù)廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院招生就業(yè)辦提供的學(xué)生生源情況數(shù)據(jù)，學(xué)校歷年招生的新生中，本地生源學(xué)生所占的比例均超過了半數(shù)。廣東省統(tǒng)計局2017年的數(shù)據(jù)顯示，珠三角地區(qū)人均GDP已超11萬元。[3]因此，許多本地生源的學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越，往往缺乏寒窗苦讀、艱苦奮斗的精神，缺乏克服困難的毅力，面對當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，也缺少應(yīng)有的緊迫感。因此，唯有充分調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)，才能使之形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。（三）高職學(xué)生思想狀況分析1.思想活躍，參與活動積極性高。高職院校的學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)偏弱，學(xué)習(xí)積極性不高，但也有自己的優(yōu)勢，如思維活躍，愿意積極參加學(xué)校各項活動。廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院于2011年首次招生，共招收新生939人，但在學(xué)院首屆團委會選舉時，報名參加競選的同學(xué)竟有300余人；學(xué)院業(yè)余黨校開班后，向?qū)W生黨支部遞交入黨申請書并報名參加黨課學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)高達(dá)396人；學(xué)院辦學(xué)首年，初具規(guī)模的學(xué)生社團達(dá)十余個，各項社團活動開展得如火如荼，其他由學(xué)校或各系開展的技能大賽及課外活動，學(xué)生也都積極參與，并表現(xiàn)出較好的動手能力和表達(dá)能力。以上數(shù)據(jù)均顯示了高職學(xué)生思想積極的一面。2.思想不成熟，未能形成良好的行為習(xí)慣。部分學(xué)生沒有樹立正確的人生觀和價值觀，思想不夠成熟，未能形成良好的行為習(xí)慣。如，缺乏明辨是非及自我管理的能力，抽煙、喝酒、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象屢見不鮮；缺少艱苦樸素、腳踏實地的精神，信奉享樂主義的價值觀念，花錢大手大腳；集體觀念淡薄，喜歡我行我素，不愿意接受集體的約束，缺乏集體榮譽感；紀(jì)律觀念淡薄，遲到、曠課、早退現(xiàn)象時有發(fā)生，一些學(xué)生雖然做到了全勤，但“隱形逃課”行為普遍存在，雖然人在課室，但目光卻停留在智能手機上。這些消極的因素均直接影響了教育教學(xué)的秩序和氛圍。

二、高職院校教學(xué)管理對策與思考

依據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、狀況和心態(tài)，傳統(tǒng)高等院校教育教學(xué)理念和管理模式已無法適應(yīng)實際情況的需要，要提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和管理效果，則需要從學(xué)生實際情況出發(fā)，改變教學(xué)和管理的理念和方式。（一）優(yōu)化課程設(shè)置。1.改變課程設(shè)置“一刀切”現(xiàn)象。擯棄課程設(shè)置“一刀切”的做法，在保留專業(yè)主干課程和國家規(guī)定要開設(shè)的基礎(chǔ)課程外，其余課程不作硬性規(guī)定。對于一些學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的課程，如英語、計算機、藝術(shù)設(shè)計類課程，可打破自然班的限定，在一定范圍內(nèi)實行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及自身的要求，將授課班級分成快班、慢班，分層次制定教學(xué)目標(biāo)和安排教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。2.搭建中高職課程銜接的“立交橋”。目前高職院校的課程體系基本按照高中起點設(shè)計的，未充分考慮高中生源學(xué)生和中職生源學(xué)生的差異性，事實上通過“3+證書”考試獲得入學(xué)資格的中職學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接受了三年的技能教育，具備了一定的技能水平，如果仍在全校范圍內(nèi)統(tǒng)一按照高中起點來設(shè)計課程體系，則會造成開設(shè)課程與教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，讓學(xué)生覺得無東西可學(xué)。因此搭建中高職課程銜接的“立交橋”則顯得非常必要。可廣泛走訪周邊的中職學(xué)校，了解他們的專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)計劃、使用教材等方面，制定出中高職銜接的課程體系。盡可能地將中職生源學(xué)生按專業(yè)單獨編班，對他們實施區(qū)別于高中生源學(xué)生的課程體系。另外可建立對已修課程的認(rèn)同機制，如中職生已修完與高職接續(xù)專業(yè)的某一課程，到了高職階段，可參加學(xué)校統(tǒng)一組織的課程免修資格考試，如果考試合格，則可免修這一課程。3.減少理論課程，增加實踐教育環(huán)節(jié)。高職學(xué)生對相對枯燥的理論課程比較厭倦，但對一些操作性、實用性強的應(yīng)用型課程興趣較為濃厚，在這樣的情況下，如果仍然讓理論知識成為教學(xué)內(nèi)容的主宰，勢必加劇學(xué)生的厭學(xué)心理。因此在設(shè)置課程時，應(yīng)突出“高職”特色，增加職業(yè)技能類課程，加大實踐課比例，理論課的開設(shè)應(yīng)該少而精，以“必需、夠用”為原則。4.增設(shè)選修課程，滿足學(xué)生個性化需求。90后的新一代大學(xué)生往往個性飛揚，希望自己掌握部分學(xué)習(xí)主動權(quán)。增設(shè)選修課程可賦予學(xué)生更大的選課自由度，既可以增強學(xué)生興趣，也可以擴充學(xué)生的知識面，甚至對于個別基礎(chǔ)課程，可以通過選修相關(guān)課程來代替必修課程的學(xué)分。而一些課程內(nèi)容豐富多彩的必修課程，也可通過選修的方式開設(shè)，賦予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)。如體育課，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分別開設(shè)田徑課、籃球課、跆拳道課、健美操課等，學(xué)生則可根據(jù)自己的特長和喜好分學(xué)期選擇不同的課程內(nèi)容。（二）改革教學(xué)方法。1.專業(yè)課：采用一體化教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先學(xué)理論知識再上實踐課，這樣容易導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)，脫離實踐的理論課往往讓學(xué)生感覺課堂枯燥無味、知識要點模糊，學(xué)到的理論知識不能及時操作又非常容易忘記，因此教學(xué)效果欠佳。一體化教學(xué)模式則可以在一定程度上改變這樣的局面，讓課堂從教師在課堂講授或?qū)W生在實訓(xùn)室操作變成由師生雙方共同在實訓(xùn)室圍繞相應(yīng)的工作任務(wù)邊教邊學(xué)邊做，這樣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而有目的、有針對性地進行學(xué)習(xí)。2.文化課：改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法。高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，求知欲不強，對老師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式比較厭倦，因此，任課教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上重視學(xué)生的主體地位，多采用信息化教學(xué)技術(shù)以及運用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、現(xiàn)場教學(xué)法等先進的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度，并有意識地在課堂上多增加一些專業(yè)領(lǐng)域最前沿的新知識來改進教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（三）創(chuàng)新期末考核形式。1.加大對學(xué)生實踐能力的考核力度。高職教育以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為己任，因此在校期間如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生實際操作能力和今后的崗位勝任能力成為高職院校的首要問題。目前許多高職院校的期末考試仍以試題的形式對理論知識進行考核，實操部分考核偏少，這樣高職教育的特色就得不到顯現(xiàn)。因此，應(yīng)加大對學(xué)生實踐能力的考核力度，期末考試的成績核定可以由理論知識考試成績和實操應(yīng)用成績兩部分組成，其中實操成績所占的比重應(yīng)該遠(yuǎn)超理論成績的比重。2.提倡分段考核方式。改變傳統(tǒng)的期末考核方式，用分段考核的方式來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果。統(tǒng)一的期末考試通常授課教師會在考前安排復(fù)習(xí)，部分課程就存在老師復(fù)習(xí)什么，考試就考什么的現(xiàn)象，這樣會給學(xué)生造成錯覺，認(rèn)為平時上不上課無所謂，只要考前根據(jù)老師給出的考試范圍復(fù)習(xí)一下就行了。這樣臨陣磨槍學(xué)習(xí)到的知識往往很不扎實，考試結(jié)束后，學(xué)生也不知道自己學(xué)到了什么。而分階段考核可以有效地避免這一弊端，并且能讓學(xué)生明確每個階段學(xué)習(xí)的要點，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和主動性，也可減少學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)壓力。（四）探索靈活有效的管理方式。1.運用柔性管理的工作思路。傳統(tǒng)的剛性管理主要通過制度上的約束、紀(jì)律上的監(jiān)管，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，雖也能有效改善學(xué)生紀(jì)律渙散、作風(fēng)懶散等問題，但管理模式過于生硬、缺乏活力，難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，甚至?xí)鸩糠謱W(xué)生的逆反心理。因此，高校學(xué)生管理有必要引入人力資源管理中的柔性管理思想。柔性管理講求“以人為本”，充分了解學(xué)生的心理特點、內(nèi)在需求，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，幫助學(xué)生構(gòu)建自我管理體系。教師隊伍要牢固樹立育人理念，以身作則，適時對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范進行監(jiān)督檢查，有針對性地通過以情動人、以理服人等柔性管理方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的行為意識，[4]最終實現(xiàn)學(xué)生從他律到自律的轉(zhuǎn)變。2.加強對學(xué)生的心理健康教育。高度重視學(xué)生心理健康教育，建立完善的心理健康教育制度，引進專業(yè)的心理學(xué)專業(yè)教師，設(shè)立學(xué)生心理咨詢室，做好新生心理測試，建立心理健康檔案以及開展日常心理咨詢活動。開設(shè)心理健康教育課程和開展心理健康講座，加強對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，教會學(xué)生調(diào)節(jié)自我情緒的方法和技巧，幫助學(xué)生正視現(xiàn)實，明確目標(biāo)，端正態(tài)度，樹立自信，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。3.重視校園文化對學(xué)生的潛在影響。校園文化在教育中的潛在功能已越來越明顯，而高職學(xué)生往往對參與校園活動又非常積極，因此應(yīng)大力加強校園文化建設(shè)。通過學(xué)生會、團委等組織組建各類學(xué)生團體，開展形式多樣的學(xué)生活動；加強與企業(yè)的聯(lián)系，經(jīng)常性地邀請企業(yè)家、能工巧匠來學(xué)校授課、做報告；定期舉辦“技能大賽”，促進學(xué)生實踐能力的提高；充分利用學(xué)院圖書館，結(jié)合一些讀書主題的開展，讓學(xué)生感受優(yōu)秀文化的魅力；帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，接觸當(dāng)?shù)氐奶厣幕v史古跡、風(fēng)景名勝，使學(xué)生通過自己的情感體驗來吸納文化精神；增加校園文化景觀的設(shè)置，讓學(xué)生無形中得到教育、熏陶。4.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在思想教育工作中的積極作用。積極開辟網(wǎng)絡(luò)互動空間，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生思想教育工作的有力平臺。輔導(dǎo)員應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中進行交流，充分利用網(wǎng)絡(luò)良好的互動性、身份的隱蔽性、傳播的快速性等積極因素，第一時間掌握學(xué)生最真實的思想動態(tài)，從而增強思想政治工作的及時性和針對性，提高思想政治教育的效果。而其他思想教育工作的資料，如思想教育講座、業(yè)余黨課的視頻，國家相關(guān)法律法規(guī)及先進人物的學(xué)習(xí)文件等都可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳與廣大學(xué)生共享，以此增強學(xué)生的法紀(jì)意識，從而減少違紀(jì)違法事件的發(fā)生。

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作者:朱軍明 蔣麗云 單位:廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院