導(dǎo)語：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念改進(jìn)閱讀教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】農(nóng)村小學(xué)在閱讀教學(xué)中存在著教學(xué)理念陳舊落后，課堂氛圍沉悶等問題，本文主要探討提高農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀的感知能力，鑒賞能力，促進(jìn)語言的積累，提高表達(dá)與寫作的能力，以期實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)

一、鼓勵(lì)自主閱讀，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。這就決定了學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。那么，閱讀就應(yīng)該成為學(xué)生自主性閱讀。1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)貴有疑，在閱讀教學(xué)中，我特別重視引導(dǎo)學(xué)生會質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)他們大膽提問。剛開始，學(xué)生提的盡是些“雞毛蒜皮”的問題，許多問題都停留在表面上，所提的問題一下子學(xué)生就能找到答案，沒有談?wù)摰膬r(jià)值，盡管如此，我還是認(rèn)真傾聽，給予肯定，同時(shí)表揚(yáng)一些問題提得好的學(xué)生，引導(dǎo)他們圍繞課文重點(diǎn)來提出一些有價(jià)值的問題。起初，由于問題提得多又零散，在課堂的把握上會受點(diǎn)影響。為了避免問題重復(fù)或過于簡單，我讓學(xué)生先在小組中質(zhì)疑釋疑，小組解決不了的問題由組長記錄下來，由小組代表在班上匯報(bào)，再由大家進(jìn)行討論。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的提問水平提高了，往往能緊扣課文重難點(diǎn)提出問題，提高了教學(xué)效率。學(xué)生在閱讀過程中對所學(xué)作品質(zhì)疑問難，帶著問題閱讀，通過自主閱讀和互相探究逐漸掃清閱讀障礙，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得高效，從而提高了閱讀的能力。2.尊重學(xué)生的獨(dú)特見解。哲學(xué)家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。作為生命的個(gè)體，他們有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，有著不同的理解方式，有著不同的感受和見解，學(xué)生的個(gè)性要充分地發(fā)展，教師應(yīng)給予肯定并適時(shí)地引導(dǎo)，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，充分尊重學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。記得在教學(xué)《一只小鳥》，讓學(xué)生在充分讀文后，圍繞主題“這是一只怎樣的小鳥？”展開討論。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解。有的學(xué)生說：“這是一只快樂地小鳥。因?yàn)樗刻於荚跇渖铣琛！庇械膶W(xué)生說：“這是一只可愛的小鳥。”有的學(xué)生說：“這是一只可憐的小鳥，因?yàn)樗鼜臉渖系粝聛怼！蔽以夙槍W(xué)而導(dǎo)，理出教學(xué)的主線，感受“小鳥的快樂與傷悲”？使得內(nèi)容集中，重點(diǎn)突出，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的境界。當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)性特征情感體驗(yàn)，生活經(jīng)歷不同，對于同一事物自然也會有不同的感受，為了珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，我讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的點(diǎn)滴感受與想法。有的同學(xué)是這樣寫的：“我們要愛護(hù)小鳥。”“不僅是人，動(dòng)物也有親情。”“愛小鳥就不要傷害它”，“樹下的孩子愛小鳥，但方式錯(cuò)了，要讓小鳥回到大自然的懷抱。”課本成了孩子們表達(dá)情感的舞臺，記錄下了自己此刻最真實(shí)的感受。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有效延伸課外

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)在的語文教學(xué)更應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。這就要求教師不僅要深入研讀教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，查找各種相關(guān)的資料內(nèi)化為自己的知識儲備。并充分預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，及應(yīng)對的措施，使得語文課程的資源優(yōu)勢得到發(fā)揮。同時(shí)，優(yōu)秀的課外資源是必要的補(bǔ)充，能使語文教學(xué)課堂更加豐富，教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)的課外書，讓學(xué)生去閱讀。低年級學(xué)生可以是《安徒生童話》、《伊索寓言》、《小王子》能文質(zhì)兼美的故事。中高年級可以是語言精煉簡潔，富有詩意和哲理的散文、小小說，如《往事依依》、《甜甜的泥土》、《多一些寬容》，結(jié)合課文教學(xué)注重扎實(shí)有序的名著推薦與閱讀安排，如教學(xué)冰心《雨后》一課，可以以推薦學(xué)生閱讀她的《小桔燈》《寄小讀者》等，教學(xué)《一只小鳥》可以推薦學(xué)生閱讀《養(yǎng)鳥須知》等，有意識地幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。還可以組織開展故事會、美段欣賞會、朗讀擂臺賽等閱讀活動(dòng)，營造濃厚的閱讀氣氛，強(qiáng)化閱讀習(xí)慣。2.學(xué)以致用，注重語言的運(yùn)用。語文作為一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的科目，生活中無處不在，活學(xué)活用，學(xué)以致用是語文學(xué)習(xí)的宗旨。日常所學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生理解積累，還應(yīng)讓學(xué)生盡可能地去運(yùn)用，才能形成自己的知識。如《桂林山水》一文的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀有關(guān)桂林的資料，讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)游”，寫一段解說詞，并向“游人”解說，感受桂林山水的美麗精致；學(xué)了冰心的《詩三首》，讓學(xué)生在領(lǐng)略其豐富而深刻的哲理，風(fēng)格細(xì)膩。清新、俏麗、淡遠(yuǎn)而又不乏深沉的意境基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀并摘記《繁星》《春水》中自己感興趣的詩行，深入體會其中的詩味，并且學(xué)會記錄自己的靈感，學(xué)寫此類哲理小詩。這不僅是學(xué)生語言再次積累的過程，更是運(yùn)用積累的語言進(jìn)行實(shí)踐，提高語文素養(yǎng)的過程。在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持實(shí)踐運(yùn)用與語言積累的有機(jī)結(jié)合，會啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自主積累的良好習(xí)慣。總之，教無定法，學(xué)無定法，作為一名語文教學(xué)工作者，只有不斷去發(fā)現(xiàn)問題，并積極改進(jìn)，從我們神圣的講臺上走下來，以生為友，由“課堂權(quán)威”轉(zhuǎn)變為“課堂民主”，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)，充當(dāng)好“平等中的首席”，就能真正落實(shí)學(xué)生閱讀的自由權(quán)利。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張金保.遵循閱讀規(guī)律，提升閱讀效率[J].語文教學(xué)通訊，2007年第3期

[3]張磊磊.“前見”與中學(xué)閱讀教學(xué)探索[J].現(xiàn)代語文，2007年第3期

作者:駱曉霞 單位:惠安縣黃塘中心小學(xué)