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因中學生物是一門基礎性較強的學科，可以說，實驗便是中學生物教學的基礎。在中學生物課堂之上，實施實驗教學方法，能夠有效地調動起學生的興趣，提高教學質量。因此，在中學生物課堂教學中，實驗教學方法便顯得尤為重要。

一、中學生物教學中實驗教學的重要性

（一）理論結合實踐，提高了知識的實用性。在傳統的生物課堂教學中，常常以教材中的內容為基礎，過于強調理論知識，導致其常常會忽略客觀實踐的重要性。并且，傳統教學方法會嚴重地降低學生的學習興趣，減少其對知識的掌握度。為使課本知識與實際能夠得到有效的結合，使學生能夠深刻地理解生物課程中的基本原理與規則等，便需要教師尋找更為合適的教學方法。實驗教學便可有效地解決上述問題，并將學生課本上所學的知識與實際生活相結合，從而有效地提高了知識的實用性，并提升了教學質量。（二）活躍課堂氛圍，激發了學生的學習興趣。若想提高中學生物課堂的教學效果，便應將學生的學習興趣充分地激發出來，并在此基礎上開展相應的教學活動。在初中階段，學生學習的好壞與其興趣有著直接的聯系，因此，若教師想要提高課堂教學地質量，使學生將所學知識牢牢地記于腦海之中，提高學生的學習興趣便是最為重要的環節。實驗教學方法便能有效地提高學生對于中學生物知識的興趣，使學生能夠自發地參與進學習活動之中，以便于學生更好地掌握所學的知識。（三）突破模式束縛，保證了課堂教學效果。傳統中學教學課堂中，教師往往比較注重于知識的教學，從而忽略了實驗的重要性。截至目前，還有很多的初中生物教師出現這種錯誤，使得教學模式過于單一。然而若是在課堂教學中適當增加實踐活動，便可打破過于單一的教學形式。因此，中學生物教學教學法的實施，能夠使學生在進行實驗的過程中形成客觀且實事求是的科學態度，并能夠使學生樹立起對學習的信心，使學生能夠將精力全部投入課堂教學之中，有效地提升教師課堂教學的質量。

二、中學生物教學中開展實驗教學的策略

（一）達到學校和老師的雙重重視。生物是屬于高中理科教學必考的科目之一，但其在初中可能并沒有得到相應的重視，從而導致學生對生物并不重視，在課堂上也不會認真聽講，這也導致教師在進行授課時只會將課本上的知識一味地灌輸于學生的腦海之中，嚴重地影響了課堂教學的質量，使學生無法將這些知識融會貫通。因此，在開展實驗教學時，應保證中學教師能夠重視起中學生物教學，使學生能夠熱愛這門學科，有效地提高學生對中學生物知識的運用能力。（二）展開多種形式的實驗教學。因生物這門學科來自于自然，因此，生物實驗教學也不會僅僅局限于實驗室之中。教師應充分地考慮初中學生的興趣與接受能力，并充分地利用相應的生活資源，以開展各種各樣的課外生物實驗活動。例如，教師可讓學生進行一些在家庭生活中便可完成的小實驗。這些實驗活動更加貼近于人們的生活，且實驗所需的相關材料均是家庭生活中能夠尋找到，因此這種方法更有利于學生進行學習與操作。并且，學生在實驗過程之中經常會采用探究式的實驗方式，與通常的實驗方式相比較，這種方法更具有趣味性，使學生更愿意進行此類實驗。（三）根據學生能力性格合理分組展開實驗教學。在一節課程之中，學生不可能將一個實驗的內容全部完成，因此，只有將學生進行合理的分組，才能有效地提高學生在課堂中的學習效果。每個學生的性格與擅長的部分均有一定的差異性，因此，中學生物教師在進行分組時要全面地了解每個學生的性格特點與特長，并針對其在中學生物課堂上的表現，對學生進行合理且科學的分組，以便于更好地提高課堂教學的效率。教師也可提前培養出幾名較為適合的小組長，著重提高其管理能力。在實驗時，教育應以學生為主體，使學生能夠在實驗過程中充分地體驗中學生物的樂趣所在，并逐步掌握教師在課堂中所教授的相應步驟以及需要注意的問題。總之，在進行中學生物教學時，教師可使用實驗教學法，為學生提供相應的實驗材料與學習情景，以便于進一步激發學生對于中學生物知識的學習興趣，并使學生能夠有效地培養出相應的學習意識，將自身所學的知識與生活實踐相結合，從而有效地提升學生的創新能力。這樣能夠提高學生思想道德方面的教育，對學生以后的學習生活有著極為重要的作用。（通聯：山東省臨沂市郯城縣美澳學校）成果導向教育是指基于學習產出的教育模式，即為Out-comes-basedEducation，縮寫為OBE，是教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。隨著成果導向教學模式的推進，高校教師在成果導向教學理念指導下，教學理念及方式發生了顛覆性的改變，由老師的灌輸式的低效教學現狀，向著學生自主合作探究問題能力培養的優質高效課堂方向上發展。我校認真貫徹落實《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》，制定了具體的實施方案，建立了常態化的診斷與改進長效機制。現在，我就如何在成果導向理念下上好一堂高職語文課與大家一起進行探討。1什么是成果導向教育模式。成果導向重要解決四個問題：我們想讓學生取得什么樣的學習成果？我們為什么要讓學生取得這樣的學習成果？我們如何有效地幫助學生取得這些學習成果？我們如何知道學生已經取得了這些學習成果？同時，成果導向強調成功學習會促進更成功的學習。每個學生都能在學習上獲得成功，但不一定同時成功，也不一定是采用相同方法獲得成功。而且，OBE強調個性化評定。根據每個學生個體差異，制定個性化的評定等級，并適時進行評定，從而準確掌握學生的學習狀態，對教學進行及時修正。所以成果導向要求學校和教師首先必須明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再將成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。2設計切實可行的教學任務。針對不同層次的學生基礎，采用難、中、易的階梯式教學強度，提高學生參與課堂教學活動的積極性，也就是讓每一層次的學生都有一定深度的學習任務需要完成，而不是只有基礎好的學生解決問題，讓基礎較薄的學生也有回答問題的機會，讓他們也有參與教學活動，能完成學習任務的成就感及存在感，樹立他們的自信。如在教師任務提出時，根據教學內容設計一些客觀題，也設計一定難度較大、需要前后知識融合總結才能解決的主觀題，讓基礎好的學生能圓滿完成任務，讓基礎薄的學生能完成任務，充分發揮他們的潛能，激發他們的學習積極性。成果導向教學理念下的教學過程是一個成果考核貫穿教學始終的過程，我們設計教學過程，是先通過教師在這堂課在你要使學生有多少成果收獲來設計教學過程的，是一個反向過程。針對每一個任務的完成，教師都要設計出由淺入深的考核內容，通過考核來反饋學生在教學進程中的學習情況，從中得出教學方法的優缺點，為下步教學積累經驗，對預設的教案進行必要調整與舍棄。如發現教學任務完成的不好，不要一味的急于完成教學任務，要踏實地解決好每一個問題，這樣學生才有收獲，得到知識、技能，并且每一個節點都要對學生進評價，從而全面、客觀、公正的考核每一個學生在整個教學過程中的學習態度及表現，而不是以期末一張試卷定論。充分考察學生學習全過程的表現。3作業設計合理，拓展學生知識面。在作業設計方面，要突出創新能力的培養，要有質量，有特色，在完成作業過程中，引導學生利用網絡、媒體等資源歸納、總結。充分提高學生利用所學知識解決實際問題能力。強調綜合素質的發展，認知結構的建構。完成這樣的作業既要有扎實的理論知識作支撐，又要有一定的技能做保障，還要學會通過各種途徑查閱資料整合內容，這樣就充分調動了學生完成任務的積極性，而不是機械的照抄照搬就可以完成的作業，提高了學生綜合解決問題的能力。

作者:王非 單位:黑龍江職業學院