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摘要：工程教育認證制度之所以深受世界各國工程和教育界的推崇，關鍵在于其先進并且系統的育人理念。文章總結該制度的核心理念及優越性，闡述在工程教育認證理念指導下的教學改革嘗試和思考，指出高等學校應以工程教育認證為契機，對照認證標準和自身特色，發現和分析問題，并制訂相應對策持續改進，以促進人才培養質量的全面提高。

關鍵詞：工程教育認證；高等教育；教學改革

近年來，隨著經濟的全球化發展對工程教育的呼喚，國內工程類高等院校對工程教育的改革也逐步深入，2016年6月中國正式加入“華盛頓協議”，標志著我國的工程教育認證體系進入了國際工程教育聯盟。

1工程教育認證的理念

工程教育認證是一種合格評價，認證結論分為合格或不合格兩種，強調基本要求而非專業評比和排名，旨在鼓勵學校在滿足基本要求的基礎上發展多樣性[1]。它之所以會深受世界各國工程和教育界的推崇，除了其國際等效的工程師執業資格外，還在于它有著先進并且系統的育人理念，有著可操作的目標指南以及科學明確的質量監控體系。其中理念是關鍵，是行動的指南。工程教育認證的理念是工程界和教育界在多年探索的基礎上得出來的，是《華盛頓協議》各會員國的共同思想，是全社會對工程教育的呼聲和要求，其核心理念概括起來有如下3點。1.1以產出為導向。我國的專業認證通用標準按照知識、能力和素質3方面給人才培養出口提出了8項基本目標要求。申請認證的各專業，需要根據標準的基本要求，結合自身的辦學宗旨和特色，構建本專業的人才培養體系，設定本專業的培養目標以及支撐該目標達成的課程體系、管理制度、教學環節及評價機制等，同時還應遵循面向行業、企業開放的新觀念，培養具有綜合運用所學科學理論和技術手段分析、解決工程實際問題、適應經濟社會發展需要的人才。認證時，認證委員會考察該專業培養目標的設定是否秉承明確可度量、科學合理、恰當有效、能夠達成的原則，并從學生發展、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個要素，考察該專業人才培養過程中的各個環節是否能夠支撐該目標的達成。工程教育認證制度對各項目標的設定及達成性考察，讓“提高人才培養質量”的口號第一次有了明確合理的參照標準，認證考察的7個要素，也正好覆蓋了人才培養過程的方方面面，構成了一個完整的人才培養過程監控體系。1.2以學生為中心。傳統的教學質量評估關注的大多是學校投入了多少經費，擁有多么優越的師資力量，場地、實驗室怎樣先進等。事實上，學生接受大學教育的目的應該是他到底學到了什么，而不是大學本身投入的多少。以學生為中心，就是要保證學生獲得目標要求的各項能力。工程教育認證恰恰是秉承這樣一種以學生為中心的教育理念，它的質量標準核心就是畢業生的質量；它檢驗教學過程能否支撐畢業期望的達成；它判斷專業教學是否適合該領域工作的要求；它提倡教師以學生為中心設計教學內容，組織課堂，實時評估教學目標達成情況，并不斷收集學生的反饋，持續改進教學方法和手段；另外，工程教育認證關注的是參加認證專業的所有學生而不僅僅是部分尖子生，這也突出體現了工程教育認證以學生為中心的教育理念。1.3持續改進。促進專業的持續改進也是工程認證的最終目標。社會環境不斷在變化，社會對教育的需求也不斷發生變化，工程認證的過程是一個發現問題、提出問題，并通過不斷反饋來形成持續改進的循環過程，工程教育認證工作考察的7個要素中，第4個要素就是專指持續改進。而考察“持續改進”要素是否達成，則要求被認證專業建立一種具有“評價—反饋—改進”反復循環特征的持續改進機制[2]，這種機制需要被認證專業的人才培養體系具有以下幾個特點：一是能夠持續地改進培養目標，使其始終與內、外部需求保持一致；二是能夠持續地改進畢業要求，使其始終與培養目標保持一致；三是能夠持續改進具體的教學活動，確保教學活動的各個環節能夠支撐畢業要求的達成。另外，認證結論并非一勞永逸，通過工程教育認證者，可能得到的結論分為P（通過）、P/W（通過但有弱項）、P/C（通過但有關注）3種結論，并且認證也有一定的時效性，有效期一過，認證專業需重新申請被認證，而即便是在有效期內，認證專業仍需要每年提交自評報告，反饋其專業建設的持續改進情況。工程認證對專業建設持續改進的要求，是在為工程專業人才培養“問診把脈”，而對照其各項標準進行持續改進，便是緊盯病根“對癥下藥”，工程認證的持續改進理念保證了專業建設的“生命健康”，無疑將促進專業辦學質量持續提高，這對工程教育舉辦者和從業者是一種鞭策，同時也是對全體納稅人和工程教育服務購買者的一種權利回饋。我國工程教育認證專家吳巖也強調：“高校一定要知道認證是提出問題和建議，更需要有持續的改進。高等教育如果沒有持續改進的文化，那大學文化再漂亮也是皮毛”[3]。

2工程教育認證理念指導下的改革實踐

國防科學技術大學計算機學院于2013年11月遞交了計算機科學與技術專業的認證申請，并于2014年6月通過認證專家組考察，認證結論為P，有效期為6年；2015年，該院網絡工程專業提交申請，并在同年9月接受認證專家的現場考察，認證結論為P/C，有效期為3年。在準備認證和接受考察的過程中，學院領導和專業建設隊伍對認證本身及其提倡的產出導向、以生為本、重視過程、反饋評估、持續改進等辦學理念有了較為深刻的理解，對專業培養計劃設置尤其是課程體系規劃，有了進一步的改進思路，同時，學院也正嘗試運用認證的相關理念，指導其他專業的建設、教學管理、隊伍建設以及人才培養過程的各個方面，進一步深化工程教育背景下的教學變革。筆者根據近幾年參加工程教育認證的經歷，梳理了國防科技大學計算機學院在運用工程教育認證理念指導實踐的幾點具體做法及有關思考。2.1充分調研內外需求，合理定位人才培養目標。在工程認證目標導向理念指導下，人才培養遵循的是逆向設計原則，即遵循“需求—培養目標—畢業要求—課程體系—具體教學內容”的自頂向下設計模式。因此，內外需求是確定培養目標的依據，同時也是整個培養體系的起點。國防科技大學圍繞建設我軍特色世界一流大學的目標任務，堅決落實對關于將該校建設成高素質新型軍事人才培養高地、國防科技自主創新高地，為實現中國夢、強軍夢提供強有力的人才和科技支持的宏觀定位。一方面積極總結學校多年積累下來的辦學經驗和特色，運用教育教學的一般規律，分析各專業人才培養的內部需求；另一方面，定期組織教員和教學管理人員赴部隊用人單位走訪調研，充分了解各用人單位的最新人才需求情況。結合內外需求，學校用4年重新制定一輪人才培養方案，而在培養方案的運行過程中，每一屆新生入學前，各學院又將結合上一屆人才培養方案的實施情況及最新的人才培養需求，組織專家對培養方案進行修訂或微調。培養方案明確了學員的培養目標、畢業要求、課程體系等，并且充分考慮目標的合理性、有效性、可操作性等特點。強調目標必須滿足本科教育的基本要求，并且是針對整個專業而不是針對某一類學生的；保證學校從政策到人員，從認識到行動，從在校學生到畢業生，對目標的理解整齊劃一，從而達到“勁往一處使”的效果；同時，學校還考慮對質量保障體系、資源配置模式等保障力量的建設，從而確保目標的順利實現。2.2對照培養目標，細化畢業要求，梳理課程體系。畢業要求是確定課程體系及教學內容的依據，是對畢業生應具備的知識、能力、素質結構提出的具體要求，這種要求必須通過與之相對應的課程教學才能實現[4]。而課程體系及具體教學內容是達到畢業要求的支撐，課程體系的構建對學生學習成果的達成尤為重要。工程教育背景下，以產出為導向、以學生為中心的核心理念要求我們的課程體系與學生的能力結構之間有明晰的對應關系，即課程體系中的每門課程要對學生能力的實現有確定的貢獻，而學生能力結構中的每一種能力，要有明確的課程或其他教學活動來支撐，換句話說，畢業要求必須逐條落實到每一門具體課程的教學活動中去。國防科技大學計算機學院借申請工程教育認證之機，組織各專業的負責老師對照國際工程教育認證標準及專業培養目標，進一步明確和細化各專業的畢業要求，梳理原有的課程體系。一方面，同一系列的課程間建立系列課程組，由專門的負責人負責該組課程的優化建設，其中包括梳理組內各門課程的知識點脈絡，重組課程教學內容，組織組內教師集體備課以及安排施教等。例如，梳理后的軟件工程專業所有專業課程分為計算技術基礎、電類基礎、數學基礎、計算機應用系列、計算機系統系列、軟件工程系列（一）、軟件工程系列（二）7個系列課程組，每組課程設負責人1名，課程組負責人聯合3～4位任課教師，負責課程組的建設以及教學過程的施教。另一方面，在不同課程組之間建立教學委員會，各系列課程組負責人是該委員會成員，教學委員會定期召開例會，為課程組之間的內容設置、關聯以及銜接把關，并明確各教學環節之間是互補、深化關系，還是簡單重復關系，保證把畢業要求逐條落實到每一門課程的教學大綱中去。2.3重視教師隊伍建設，深化以學生為中心的教學變革教育評價制度的變革，在某種程度上就是教師教學活動的變革，是教師角色的變革[5]。要完成這樣的變革，不僅要推動教師完成在觀念層面的轉變，更要推動理論、工具乃至技能的轉變。唯有這樣，教育評價制度的變革才可能真正落地生根。國防科技大學一直以來都重視師資隊伍水平的持續提升，“十二五”期間，學院制定了詳細的教師發展方案，“有計劃、分批次、全覆蓋”地組織一線教師赴加拿大參加為期一個月的教學技能培訓，包括ISW（instructionalskillsworkshop）、CDI（coursedesigninstruction）等，此類培訓倡導的正是以學生為中心的教學理念。培訓中，參加培訓的老師將在培訓導師的指導下，練習完成將整個課程的教學目標分解到每一堂課的教學目標，然后將每一堂課的教學目標分解成相應的知識目標和能力目標，再針對每一個具體的目標，設計支撐這個目標的教學活動。同時，在整個過程中還需要設計科學的方法完成目標達成性的評價。這種教學方法能夠極大地保證學習結果與教學目標相匹配，從而自上而下地保證了課程目標的有效落地，保證了學生獲得目標要求的各項能力，是真正以學生為中心的教學。到目前為止，國防科技大學計算機學院的一線教師已經全部通過了此類培訓，并獲得了國際認可的培訓證書。另外，開展工程教育認證以來，學院還要求所有任課教員對照相應專業的畢業要求達成度權重矩陣，進一步檢查教學內容對課程所需支撐的指標點的覆蓋情況，確保各門課程對畢業要求達成度權重矩陣各項指標點的全覆蓋。而在施教過程中，教員也應不斷完成對課程教學目標的自評，并根據自評得分情況，持續改進教學方法和手段，不斷創造條件，全方位地給學生提供一個教育的環境，使學生能以恰當的方式和策略達成學習目標。2.4健全教學管理制度，加強過程監控國防科技大學計算機學院早在1998年就通過了ISO9001認證，并將該質量管理體系成功地用于大型科研項目管理。借鑒其過程化管理、按要素評估的思想，我們建立了一整套教學管理規章制度，形成了組織機構健全、職責明確、教學目標清晰、過程管理嚴格、記錄檔案翔實、定期總結講評的管理模式。具體措施有以下幾點：（1）制定了《施教守則》《教書育人守則》《研究生導師職責》《隊干部管理育人守則》等一系列規章制度，為教學和管理提供多方位、全過程的監督和指導；（2）參與主持編寫并出版了《高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系和規范》《高等學校軟件工程專業規范》《高等學校網絡工程專業培養方案》等一系列具有重要指導意義的教學規范，確立專業建設及人才培養的各項標準，也為其他高校的教學實施提供參考和借鑒；（3）建立例會制度，各類改革小組、系列課程組、教學委員會等團體定期召開例會，總結教學活動實施過程中的問題，及時研究對策；（4）實施本科全程導師制度，為每一位本科學員配備全程導師，指導學員完成大學四年的規劃，量身定制學習進度，鼓勵學員個性發展，做學員的良師益友；（5）成立教學督導組，動態跟蹤所有課程，從教學內容、教學方法、教學效果等各個方面評價課程，并為任課老師的教學提出寶貴意見，為學院的教學改革出謀劃策；（6）建立教學檔案范例，規范教學檔案管理，便于工程教育認證的現場取證，也便于教學改革以及教學成果的數據收集和分析；（7）建立了一套基于數據收集、整理和分析的反饋機制，對畢業生的質量和社會反響等方面的反饋信息進行分析，不斷總結經驗、找出問題，使科學決策不斷發展和趨于完善；（8）推行《尖子生培養辦法》，鼓勵學有余力的學員進行創造性學習，成立“學科競賽領導協作組”為學員的創新活動提供指導和保障。2.5深入理解工程認證理念，全面提升人才培養質量通過工程教育認證不是專業建設的最終目的，緊跟專業和行業發展趨勢，對照認證標準尋求專業建設過程中的不足，建立基于反饋的持續改進機制，將工程教育的先進理念貫徹到人才培養的方方面面，才能建設符合國際學位互認需求的專業，培養具有國際競爭力的人才。近年來，為使廣大教員、學員以及各層級管理干部深入理解工程教育認證理念的先進性，領會“以學生中心、以產出為導向以及持續改進”的真正含義，在申請工程認證的初期，學院多次邀請認證專家來校開展專題講座，普及認證工作有關知識、解析認證工作的指導文件，同時也讓所有師生對工程教育背景下自身工作的改進有了初步思考。而在往后的教學工作中，學院又專門成立了工程教育認證小組，每月召開例會，每個學期組織全院所有師生和管理干部召開工程認證專題研討會，匯報認證工作進展、專業及課程建設持續改進情況以及教學管理方面發現的問題及對策等，通過反復的交流和研討，所有參與者實時掌握了動態、更新了觀念、并且能夠逐步運用工程教育認證的相關理念指導自身的教學和管理工作。除此之外，學院還要求各專業按照工程教育認證有關要求，定期開展自評，不斷發現專業建設中的不足。

3結語

工程教育認證制度是工程專業發展的重要推動力之一，雖不直接進行工程知識的生產和傳播，也不直接進行專業人才的培養、管理和雇用，但它通過設定專業標準為工程專業人才和就業市場實現無縫銜接，在二者間起著重要的橋梁作用[6]。除此之外，該制度有著先進并且系統的育人理念，有著可操作的目標指南以及科學明確的質量監控體系，盡管可能“認證”的功能有限，但它為學校教育功能的實現提供了質量先導，讓人才培養質量的提高有了明確的努力方向，促進了學校專業教育的不斷發展和教育質量的穩步提高，無疑將引導高等教育的健康發展。高等學校應以工程教育認證為契機，一方面要面向行業、企業獲取工程專業領域的人才需求信息，找準目標定位；另一方面也要對照認證的各項標準要求，不斷發現問題、分析問題、持續改進，著力于提升自身的教育教學和人才培養質量，為工科學生更好地服務社會打牢基礎。

參考文獻：

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[2]李志義.解析工程教育專業認證的持續改進理念[J].中國高等教育,2015(15/16):33-35.

[3]晉浩天.工程教育認證對我們意味著什么[N].光明日報,2013-11-27(16).

[4]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育,2014(17):7-10.

[5]王昕紅.美國工程教育認證改革中的教師培訓[J].高等工程教育研究,2010(4):64-67.

[6]張學洪,張軍,曾鴻鵠.工程教育認證制度背景下的環境工程專業本科教學改革啟示[J].中國大學教學,2011(6):37-39.

作者:譚春嬌 陳微 趙亮 周海芳 錢程東 單位:國防科技大學計算機學院