導語：核心素養下課堂教學變革分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：STEAM教育與我國深化教育改革的方向具有高度一致性，核心素養的養成與STEAM教育的出發點是完全吻合的，都是為了在社會轉型期培養未來全面發展的人才。該文在分析核心素養體系的基礎上，分析了STEAM教育在教學目標上由學科素養向核心素養轉變、教學內容由單一性項目向專題性項目轉變、教學方式由特定方式到多樣化轉變、學習結果由問題解決向內涵理解轉變、教學評價從過程評價向動態評價五個方面的課堂教學變革，期望通過課堂變革得以提升學生核心素養和綜合實踐能力，加速學生全面發展的進程，培育更多的21世紀創新型復合人才。

關鍵詞：核心素養；STEAM教育；課堂教學；教學方式

2013年，德國舉辦漢諾威工業博覽會，會議期間“工業4.0”概念受到關注，開始了人類“第四次工業革命”。2015年1月，日本政府緊跟步伐，推出了《機器人新戰略》。我國也在2015年出臺了《中國制造2025》十年戰略規劃。科學技術作為生產工具的核心要素催生了第四次工業革命，改變了人類的生存方式和發展方式，也改變了對未來人才的需求。人才需求的轉型直接導致人才培養模式的變化，世界各國將人才培養的關注點集中在核心素養的培養上。國際經合組織、歐盟、美國都相繼推出了符合自身要求的核心素養體系。我國學者也在2016年提出了中國學生發展核心素養的指標體系，深入探究了“培養什么人、怎樣培養人”的深刻問題，旨在培養能夠促進學生自我實現和推動社會發展的高素質人才[1]。雖然現階段我國的傳統教育理念、教學模式及教學方法等為開展STEAM教育帶來多方面阻礙，但依舊抵擋不住STEAM教育發展的潮流，整合課程和項目學習所固有的探索性特質依然激發了學生們的學習興趣和熱情。在對近期我國STEAM教育開展狀況的文獻調查發現，STEAM教育在我國的發展主要集中在國內外對于STEAM教育的政策解讀、模型設計、案例分析、國外教材分析的理論研究層面以及學校的實踐層面。在實踐領域，一些實踐者和研究者主張將其運用到實際教學實踐中，STEAM教育整合了數學、科學、技術、工程、計算機等學科知識，在這種教學模式下，學生學習興趣、動手實踐能力得到很大提升；也有一些學者指出學生在人文素養、身心健康等方面發展薄弱，不利于學生的全面發展[2]。因此，如何培養新型社會環境下、符合核心素養要求、全面發展的人才已成為STEAM教育發展的關鍵問題。核心素養是對教育終極目標的追求，體現在課程開發和教學實踐之中。STEAM教育就成了聯系核心素養培養和教育目標實現的重要橋梁。學生發展核心素養從本質上講就是為培養學生在面對復雜問題時，能從容運用課程整合知識應對并解決問題的品格和能力。而STEAM教育的本質就是要培養學生解決復雜問題時綜合地運用各學科知識的能力。由此看來，STEAM教育與學生發展核心素養培養在目標上是一致的。可以說，學生發展核心素養為開展STEAM教育提供了目標基礎，對STEAM教育具有指導作用[3]。同時，學生發展核心素養包含文化基礎、自主參與和社會實踐三個層面，全面覆蓋了學生發展的所有素養，彌補了STEAM教育過程中對人文素養、身體健康等多方面的不足。因此，從學生發展核心素養視域對K-12階段的STEAM教育進行改革，可以指導STEAM教育不斷豐富設計課程和教學的目標、教學項目與學習活動內容及教學實踐方式。由此，可以促進STEAM教學效果的最大化，促進學生全面發展。

一、教學目標的變革：從學科素養到核心素養

教學目標是教師進行教學設計的起點，不僅對學生學習起指導作用，而且對教學結果起導向作用。我國基礎教育中一般采用布魯姆的教學目標分類法，即認知領域、動作技能領域和情感領域。每一領域被劃分為不同層級，較高層級對應學科內復雜的知識。布魯姆的教學目標遵循知識循環漸進的原理，要求學生掌握、運用、分析知識的能力，并能熟練運用動作技能，形成正確的態度價值觀。此類教學目標下難以提升學生的創新能力和問題實踐能力，與STEAM教育理念所要達到的教學效果相差甚遠，故將布魯姆的教學目標直接運用在STEAM教學時難以發展。而STEAM教育教學目標的設計更傾向于對學生技能的培養，注重學生的信息運用與不同課程之間知識的整合，這是STEAM教育值得稱道的一面。值得注意的是，現階段的STEAM教育忽視了學生內在精神的發展以及與社會實踐活動之間的緊密聯系，導致學生社會責任感不強，帶有一定的社會功利性[4]。素養是一個公民為人處世的基本要求，它既包含公民的內在素養，也包含公民的外在表現和專業技能素養等多方面。隨著社會發展對人才需求的變革，我國根據教育國情提出了“學生發展核心素養”一詞，它強調培養學生的人文修養情懷、社會責任意識，注重培養學生自主發展能力、團隊協作、分享以及創新思維意識、實踐能力，關注學生在學習過程中的體悟，這一個概念帶有鮮明的時代性、科學性和民族性[5]。K-12階段是學生身心全面迅速發展的時期，特別需要重視的是這一階段是學生心理素質形成的重要時期。因此，如何幫助學生樹立正確的價值觀、良好的心理素質和正確參與社會的態度，使學生能夠順利地融入社會并適應社會的發展，是教師工作的一個重要組成部分。如今，在核心素養發展背景下，結合我國K-12階段學生的基本情況，重新審視STEAM教育的目標，力圖將學生培養為全面發展的人，就必須立足于原有教育目標的基礎上進行變革，不但要重視科學、技術、工程、數學的核心素養的教育，還要加強我國傳統文化與人文情懷的培養與教育。故將核心素養視域下STEAM教育的目標分為內化性教學目標、表現性教學目標和實踐性教學目標，這三個教學目標全面涵蓋了學生文化基礎、自主發展和社會參與三個不同的層級，有利于學生的全面發展，促進學生的核心素養的培養[6]。內化性教學目標是STEAM教育教學目標的豐富與提升，側重于培養學生人文修養，幫助學生認識學習與生活之間的聯系，建立良好的人際關系與他人合作能力，樹立明確的未來職業觀念。K-12階段學生的認知能力、思辨能力不斷提升并走向成熟，學生對生活、社會有了自我的認知，態度、價值觀逐漸穩定。這為教師進行教學目標設計指明了新的方向，教師要充分考慮學生與自身、他人乃至社會之間的對話關系。核心素養視域目標要求學生具備強烈的社會責任心，對此教師需要不斷引導學生與他人和社會建立和諧友愛的關系，促使學生在進行問題解決的過程中不斷優化解決方案，使學習成果帶有利他性。同時，在教學目標的內容選擇上，教師根據學生的學習特點和認知特點，拓展學生人文底蘊，豐富學生家國情懷的感悟，力爭潛移默化的對學生正確的對人、對事的態度產生深刻的影響，形成樂觀的心態，促使學生健康生活[7]。表現性教學目標主要體現在學生在學習社會實踐過程中，包括學生穩定地心理素質、高品格的審美能力、流暢地藝術表達、精準地信息意識、敏銳地創新意識、積極地合作分享等多方面的表現[8]。在以往的教學目標設計過程中，教師從知識與技能維度、過程與方法維度和情感態度價值維度進行設計，雖然有意注重學生情感價值觀的培養，但是在實際教學中學生的表現性行為往往被忽視。但是核心素養目標下，教師在進行STEAM教育教學目標設計應調動學生的感知器官，培養學生學習的興趣和對生活愛好，督促學生養成善于發現與表達的習慣，促使學生具備高品質的藝術鑒賞和準確評估的能力以及高效獲取、鑒別和運用信息的能力，適應“互聯網+”、大數據、云計算等時展趨勢。實踐性教學目標主要體現在學生在實踐中將理論知識與實際生活問題相結合的過程，體現在學生遇到問題時能靈活整合所學知識解決難題并不斷深入探究問題的本質，著重培養學生的動手實踐能力。在我國基礎教育中，教學活動主要以課堂知識講授為主，實踐性教學活動較少，因此教師在教學目標設計過程中很少涉及實踐性教學目標的設計，并且學生很難將其在課堂學習過程中直接體現。STEAM教育理念下教學目標的設計注重學生實踐能力的培養，主要側重于學生的動手能力。而核心素養視域下，教師在進行STEAM教育教學目標設計時應該不斷培養學生自主學習的能力、深入探究問題本質的能力和綜合性解決復雜問題的能力。內化性、表現性和實踐性教學目標之間層層遞進，內化性教學目標是教學目標的基礎，表現性教學目標是教學目標的核心，實踐性教學目標則是教學目標的主體，內化性和表現性教學目標是實踐性教學目標得以實施的條件。學生通過前期內化性情感升華，項目問題發現與信息整合，最終將借助數字化學習工具進行問題解決。教師根據學生生活經驗創造真實的項目情景，推動學生進行多學科知識整合，并有效處理人、自然和社會三者之間相互的和諧關系。學生在學習過程中不是單個的個體，而是需要合作與分享，通過團隊集體智慧進行問題剖析、思維辯證與創新，借助信息化工具依據現實條件進行問題解決方案的設計，在設計過程中學生不斷進行模型實踐，通過實踐效果不斷優化解決方案和模型[9]。值得特別注意的是，在項目實踐過程中除培養學生創新思維能力和實踐技能外，還要培養學生的強烈的社會責任感，使學生認識到任何問題的解決都是有利于社會與自然的發展，而不是以犧牲社會、自然環境為代價。核心素養要求學生參與社會實踐、勇于探索與創新、善于技術運用，因此核心素養背景下STEAM教學實踐教學目標的設計要鼓勵學生通過問題解決可以主動參與到家庭、學校、社會生產、公益活動等勞動實踐過程中去，具有改進勞動方式和提升勞動效率的創新意識和能力[10]。

二、教學內容的變革：從單一性項目到專題性項目

目前，很多K-12階段的STEAM教學課堂都以項目問題為基礎，以科學、技術、工程、計算機等學科知識為支撐，引導學生發現問題并解決問題，但是項目問題與問題之間缺乏緊密聯系，導致學生無法進行深入的學習與探究。而基于核心素養的STEAM教育注重學生對項目問題的深度理解，要求學生綜合能力全面提升，這就要求教師在選擇教學內容上要豐富文史類課程知識，為學生創建更為飽滿的問題情境，提升學生的情感體悟，幫助學生實現對知識的重組與改造，而不是使學生一味追求結論性知識，最終實現學生核心素養的提升。STEAM教學內容的選取來源于生活中的真實問題，就我國目前教育發展現狀來看，STEAM教學課堂都是由教師自主選擇教學內容、準備教學資源素材，甚至從教師角度發現問題并用凝練的語言告知學生，這樣反而抑制了學生發現問題的能力。在整個K-12階段，學生的生活經驗、認知能力、思辨能力、時間分配等各不相同，教師在選擇教學內容時要注意項目問題層層深化以及專題性內容的銜接，以使不同階段的學生都能實現“最近發展區”的學習效果。這就要求教育工作者在選擇與設計教學內容時，要注意教學內容的容量，提升學生的學習質量，引發學生進行深入的探究興趣，提升自我效能感。從設計策略上講，STEAM教學主題要以專題為單位，繼而劃分為不同子專題，這樣不但有利于學生進行深入探究，學以致用，學會對比分析，還有利于學生探究時間的分配。為豐富教學內容，教師還需在每個專題模塊增添人文、政治、歷史、藝術等軟文化知識，刺激學生的發散思維，了解國家人文歷史，對國家發展產生認同感，同時藝術情感的升華有利提升學生審美情趣，鼓勵學生參與到真實的社會實踐過程，拉近學生與生活、社會之間的距離感，促使學生多元智能的發展。需要強調的是，核心素養背景下STEAM教育教學的課堂變革是開放性的，教師為學生創設良好的項目情境，允許學生發散思維的存在、提出質疑，而不是隨時向學生拋出預設的問題，促使學生沿教師的思路進行問題探究，這樣反而使學習失去了意義，導致學生學習興趣降低和綜合能力無法提升。相反發散、質疑思維下的學生想法奇特，問題千奇百怪，雖然與教師預設的教學結果相差甚遠，但是卻可以激發學生深入探究的興趣，使學生經歷思維質疑、發現和確定問題、解決問題的全過程，從而引發學生學習情緒高漲，問題解決方案花樣百出，提升學生解決問題的能力和自我效能感。在合作學習過程中為完成共同的項目活動，學生之間需要進行多次的合作與分享甚至辯論，這就促使學生需全面了解問題，善于傾聽和反思，從而產生新的思考，形成共同的見識，收獲友誼。

三、教學方式的變革：從特定方式到多樣化

教學方式的運用就是為達到預設教學目的，實現教學設計內容，運用恰當的教學手段而進行的[11]。無論是STEAM教育理念還是核心素養下的教育理念都強調學生的自主實踐和教師的引導作用。從教學過程上來看，STEAM學習過程是一個循環的過程，即確定研究主題、發現問題、開發可能解決問題的解決方案、選擇最佳方案、設計模型、測試評估、反饋優化解決方案。在這個學習過程中學生需要不斷地進行信息提取與整合、產生質疑、提出問題、創新實踐、反饋優化、發現新的問題。這需要教師在整個教學過程中充當引導者而不是決策者，教師為學生問題發現提供問題情境和數字化工具，及時了解學生項目解決的進程，而不是約束學生的思維，鼓勵大家進行頭腦風暴，適時為學生指正方向。因此，在STEAM教學過程中教師一般采用實踐活動教學方式和任務驅動式教學方式。實踐活動需要相應的教學情景，學生借助自身的生活經驗、文化背景、信息資源進行分析問題和解決問題。在創新實踐過程中學生可以根據對項目問題的理解，自主選擇學習方法，與團隊其他成員根據自身學習時間進行自主學習，并與他人分享經驗，優化實踐活動方案。而任務驅動式教學方式必須以實踐活動為基礎，學生必須確定問題，才能明確任務。在團隊合作過程中，不同學生根據各自特征接受不同的任務類型，進而通過實踐活動完成任務。核心素養背景下，要求學生在文化基礎知識、自主發展和社會參與三方面綜合發展，顯然實踐活動教學方式和任務驅動式教學方式無法全面提升學生的綜合能力和核心素養。教師給學生提供情景化學習環境，為擴展學生知識貯備，正確認識問題本質，培養學生科學嚴謹的態度，養成健康的生活方式，在教學活動過程中教師會組織學生觀看相關影視資料，參觀博物館、工廠車間，甚至邀請相關專業領域專家來學校講座，幫助學生充分理解問題并豐富學生學習、生活經驗，借助名人、專家的事跡，為學生樹立榜樣作用，激發學生的學習興趣和深入探究的耐性[12]。STEAM學習過程是一個不斷循環的過程，需要學生自主依據核心素養基本內涵不斷進行方案優化和模型測試與評估，這就對學生的反思內省能力提出的高要求。反思內省是學生對自身、團隊以及項目問題進行深度思考和認知的過程，在這一過程中往往會產生智慧的火花。學生根據社會文化知識在項目問題確定后，團隊之間需要依據科學原理和人文情懷設想多種解決方案，通過論證選出最佳解決方案。確定解決方案后，學生根據方案進行模型設計與實施，在實施活動中學生會遇到各種問題，需要學生結合實際問題進一步查閱資料、確定問題的原因、優化設計方案。學生經歷完整的學習過程，不僅是學習技能的提升，還有助于學生反思自身在學習活動過程中的優勢和不足，積累學習與生活經驗。

四、學習結果呈現形式的變革：從問題解決到內涵理解

美國教育心理學家加涅將學習結果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度五大類。這五類學習結果互不影響，在任何科目都適用，并在我國教育中廣泛使用。然而在我國傳統教育中，學生的學習結果最終體現在書本知識和考試分數；21世紀初，教育理念發生極大變化，學生的學習結果不再僅局限于書本知識，還注重學生德智體美勞全面發展。信息化時代的到來，對人才培養提出了更高的要求的，學生學習過程中逐漸側重于創新實踐能力和合作能力的培養，以使學生適應社會發展的腳步。而STEAM教育注重學生的學習過程，學習結果主要體現在合作小組能否順利解決問題，制作項目產品。在項目完成之后，教師組織學生進行小組匯報和檢驗工作。學生在學習過程中首先需要有步驟、清晰的設計問題方案和說明，以便同伴和教師理解；其次，學生根據解決方案通過與同伴的探討和修訂選出最佳方案，并進行模型繪制，對于模型重點部分需進行單獨繪制；最終通過測試與評估優化解決方案和模型，將學習結果逐一向教師和同伴展示。簡言之，STEAM教育下的學習結果必須是有形的、看的見的，主要檢測學生之間的合作能力、創新實踐能力以及發現、解決問題的能力。這將導致學生在整個學習過程中一味關注問題是否被解決，而忽視問題產生的背景以及項目產品的產生對社會與自然的影響。學習結果從表現形式來看，可以分為有形的和無形的兩種。有形學習結果是無形學習結果的外在表現，無形學習結果是有形學習結果的根源，兩者相互依存。核心素養背景下，既注重有形的學習結果，也注重無形的學習結果。學生通過對文化知識的學習，將課程整合知識巧妙地用于解決復雜問題，這需要學生具備良好的應對問題的心理素質和靈活的思維能力，進而將品格與能力體現在社會實踐中，具備適應社會生存的能力，擁有健康的體魄。因此，核心素養背景下STEAM教育的學習結果要豐富有形的學習結果，擴充無形的學習結果。學習過程中，每個學生各有所長、項目主題不同，因此在學習結果展現形式可實現學生的個性化展示，例如：寫作、海報、匯報演出、社會公益活動、項目產品等。為提升學生的社會責任感、國家情懷和人文修養，可以鼓勵學生將學習中的體悟用寫作的形式表選出來，從而幫助學生內化和反省，提高學生的表達能力；在學習興趣的動力下，學生可以自由組合進行話劇演出，充分體驗項目問題的情景，實現情感升華，提升學生組織、設計能力和藝術表達能力；項目產品的產生最終都將運用與生活中，教師引導學生參與家庭勞動、社會公益活動。五、教學評價的變革：從過程評價到發展性評價教學評價是檢驗教學目標、學生學習效果的重要指標，對整個教學過程起到診斷、調節和激勵的作用，帶有客觀性、科學性、指導性和整體性。就我國目前基礎教育課堂來看，教師一般采用統一的教學評價方式和標準對學生的學習過程和結果進行過程性評價和總結性評價，忽視了學生之間的個性差異，容易挫敗學生的學習積極性和興趣，評價結果無法準確起到反饋作用。隨著STEAM教育理念在我國基礎教育中的傳播與實施，教學評價內容和方式都有所改善。在STEAM教育的教學評價過程中，STEAM教育注重過程性評價，而非結果性評價，評價結果由自我評價、組間評價、組內評價和教師評價四部分構成。值得注意的是，在進行教學評價時，教師會提前制定統一的評價量表，從學生問題識別、團隊合作、創新意識與想象力、策略設計與論證、信息獲取與運用能力五個模塊進行評價設計，評價內容比較模糊籠統，無法評價學生的情感態度。而核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的結合體，在教學評價上指向過程，而非結果導向。因此，核心素養背景下STEAM教學評價需要在教學評價內容和方式上進行合理的變革，以促進學生的個性化發展，改善教學評價的反饋作用，最大的體現教學效能。在教學評價內容上，教師要關注學生的個性化成長，依據不同年齡階段、不能層次的學生制定不同的教學評價內容，教學內容涉及學生問題發現、團隊合作與分享、創新意識與能力、策略設計與實施、信息獲取與運用、情感價值觀和態度等多方面。對于量化性的評價目標切勿用模棱兩可的詞匯進行表述，需用量詞進行表示。而對于像學生的態度、價值觀等表現性教學評價，教師需要進行長期的觀察，切勿通過一堂課、一件事就妄下結論。教師在教學過程中，可以為學生建立電子檔案袋，將學生在每一個項目活動中的表現都進行記錄、收集和整理，不僅可以記錄學生存在的問題并加以改正，還可以在學期末對學生的變化進行系統性評價和反饋，尤其是學生在態度、情感價值觀、人文素養等方面的評價會更為科學[13]。在教學評價方式上，依舊采用過程性評價和總結性評價相結合的方式進行評價。無論是核心素養還是STEAM教育理念都要求學生個性化發展，因此教師根據學生的特點選擇合適的教學評價方式，例如訪談、寫作等，通過恰當的評價方式了解學生思辨變化和整體發展狀況。以往的STEAM教學評價都是將評價過程放在項目活動結束后進行，為促進學生的學習效果，可以在學習過程的不同階段對學生進行評價，促進學生進行反思，反饋學習過程中存在的差異，學生通過與他人的對比與交流，更容易產生新的創新思維和優異的解決方案，激發學生學習動力。再者，學生的學習過程是動態發展的過程，教師為學生建立評價檔案可以追蹤學生學習行為變化，為學生核心素養發展提供客觀依據，了解學生在學習過程中的問題并及時有針對性的提出建設性意見，提升學生的核心素養。

六、結語

課堂教學是教師與學生進行交流的主要場所，教師教學理念、教學方式、教學內容、教學目標等方面的變革都會對學生的成長起決定性作用。STEAM教育在我國K-12階段的發展已成為必然趨勢，但其終究是“外來”理念，無法實現與我國基礎教育發展的無縫對接，我們需要對其教學課堂進行本土化改革。而核心素養就是針對我國教育國情而提出的新型教育理念，且核心素養與STEAM教育在本質上都是通過促進課程來提升學生解決問題的品格與能力，因此將STEAM教育依托核心素養為基礎，可以有效促進STEAM教育在我國的發展，豐富STEAM教育理念，提升學生的核心素養，為國家發展提供綜合型創新人才。

作者:袁磊 單位:廣西師范大學