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摘要：隨著教育的不斷改革，提高了對高中物理教學的要求，主張培養學生全面發展，提升學生的自主學習能力、創新能力、探究能力，而傳統的理論灌輸式教學模式難以適應新的教育理念，因此需要采用新的教學模式，提高學生學習能力和課堂教學效率。本文主要對“自主學習”課堂教學模式進行概述，提出高中物理“自主學習”課堂教學模式的創設策略。

關鍵詞：創設；課堂教學模式；自主學習；高中物理

高中物理學科以其自身抽象性、邏輯性較強的特點，在課堂教學過程中，教師大多采用對知識進行講解的方式，忽視了學生對知識的掌握情況的了解，面對復雜的知識內容，學生很難從講解中進行深入理解，對學生的學習能力的提升非常不利。采用“自主學習”教學方式有利于發揮學生的主觀能動性，主動思考問題、解決問題，從而提高學生的學習能力，促進教學質量和教學效率的提升。

1“自主學習”課堂教學模式概述

“自主學習”課堂教學模式是指學生通過教師的引導，利用多種途徑、方法帶有目的性的選擇學習活動，在選擇學習活動環節中，培養學生學會學習的能力，實現學生的自主發展。在以往的課堂教學過程中，學生在教學中處于被動學習的地位，逐漸失去了自主選擇學習活動的權利，長期以往造成學生對學習失去興趣，直接對學生的學習質量造成影響。“自主學習”課堂教學模式的創設可以打破傳統教學模式的局限，使學生在課堂學習之前確立課堂學習目標，學會自主制定符合自己學習能力的學習計劃，為課堂學習提前做好準備活動。另外，“自主學習”課堂教學模式還具有自身特有的創新性、獨立性、能動性的特征，通過“自主學習”教學可以是激發學生積極學習的熱情，培養學生選擇學習方法、制定學習計劃、確定學習目標的能力，促進學生學習質量的提升［1］。

2高中物理“自主學習”課堂教學模式的創設策略

2．1創設自我學習環節：高中物理“自主學習”課堂教學模式的創設，必不可少的環節就是鼓勵學生進行自主探究知識，進行自我學習。在學生自我學習環節中，教師需要對學生進行有效的自主學習引導，首先明確學生進行自主學習的課程內容的提綱，為學生提供物理實驗所需的相關器材和設備。其次是引導學生對教師制定的課程內容提綱進行思考，并仔細閱讀教材內容，對教材中的重點知識進行標記，同時根據自己對教材的理解思考教師提出的問題，并充分發揮自己的主觀能動性找到解決問題的答案。在學生自我學習的過程中，教師應走進學生的身邊，對學生的自我學習進度進行觀察，及時的對學生學習中遇到的困惑進行講解和點撥，而學習能力相對較弱的學生教師應予以重視，多提供指導，增強學生的學習信心，從而激發學生的自我學習積極性。例如，在學習“平拋運動”這節高中物理課程過程中，教師在講解時可以采用“自主學習”課堂教學模式，讓學生進行自我學習，首先為學生列出這節課程的教學提綱，如1．平拋運動是什么？2．平拋運動的條件有哪些？3．受力特點有哪些？4．分析平拋運動的形成。其次，引導學生帶著問題進行教材的閱讀，鼓勵學生自己找出問題的答案。最后指導學生進行平拋運動的實驗。在“自主學習”的課堂教學模式的運用過程中，教師應減少講解的時間，為學生自我學習提供更多的時間，學生通過自己找到問題的答案可以增強自信心，有利于提高學生的學習質量，從而推動高中物理教學效率的提高［2］。

2．2創設小組討論環節：高中物理“自主學習”課堂教學模式的創設過程中，對學生進行分組討論也是必不可少，在創設小組討論環節之后，不僅可以增進學生之間的友誼，還有利于學生全面、真實的表達自己的想法。學生在學習的過程中，由于年齡的相仿，彼此間的交流就會更加順暢，而且學生之間的學習能力、認知能力的差異也不是很大，同學之間的壓力不大，相比較于教師，學生更愿意與同學進行真實想法的交流。在高中物理“自主學習”課堂教學模式的創設中創設小組討論環節，教師可以利用學生在自我學習中的表現將學生有組織性和個性化的分組，也可以讓學生自己選擇想要和哪位同學分在一組進行討論學習。在分組之后，組員并不是固定不變的，教師可以根據小組討論的學習情況進行適時的調整，盡量做到每位同學都可以參與到談論學習中，自己可以和其他每位同學進行交流，從談論中發現自己的不足，學習其他同學的長處。另外還需要鼓勵不善言談的學生多發言，增強學習信心。在小組學習中提高學生的學習效率［3］。

2．3創設全班探討環節：高中物理“自主學習”課堂教學模式的創設全班探討環節，教師可以組織全班同學對自主學習的難點、重點、分歧點知識進行探討，鼓勵學生發表自己的看法，采用辯論等方法讓學生自我解決遇到的問題，在全班學生探討之后仍然存在解決不了的難題時教師在進行精講。例如，在高中物理課程中力和受力是學習的重點，其中利用隔離法、整體法分析受力情況對以后分析物理受力情況、運動狀態都會產生直接的影響。同時力也是高中物理學習中的難點，學生在自主學習中自我學習、小組討論是很難做到真正理解和掌握，這時通過全班探討，發揮集體的智慧，同時教師在必要的時候進行精講，但更多的是采取點撥的方法，鼓勵學生自主學習，從而提高學生的學習質量［4］。

結論：綜上所述，通過對高中物理“自主學習”課堂教學模式的創設的深入研究，從中可以了解到傳統的教學模式難以適應新時期對高中物理教學的要求，因此在高中物理教學過程中創設“自主學習”課堂教學模式，鼓勵學生進行自主學習，提高學生在學習中的主體地位，同時提高學生的創新能力、學習能力，促進學生的全面發展，推動教育事業的發展。

作者:祁永斌 單位:海城市高級中學

參考文獻

［1］何莎．自主學習能力培養實證研究———以高中英語自主學習課堂教學模式為例［J］．外語藝術教育研究，2011，（03）：70－74．

［2］朱晨華．高中物理自主學習課堂教學模式初探［J］．中國校外教育，2013，（S1）：56．

［3］吳振軍．高中物理“自主學習”課堂教學方式的應用研究［J］．高考（綜合版），2015，（04）：63．

［4］劉莉．基于信息技術的初中物理自主學習模式的實踐探索［D］．延邊大學，2014．